语文课堂呼唤范读的回归

朗读是语文学习行之有效的方法。在教学实践中,不少教师虽然注重朗读,但只是把重点放在对学生的指导方面,缺失了适时而有效的范读。还有的教师担心自己的范读效果不理想,干脆以名家朗诵的音频代替。如果教师都不重视朗读,又怎么能培养学生以读促悟、以读激情呢?为此,教师要重新认识范读在教学中的价值。一、范读能激发学生学习语文的兴趣俗话说“言传不如身教”,朗读教学中,最好的“身教”就是教师的范读。教师有感情的朗读很容易激起学生的共鸣,这是引领学生感悟文本、领会情感的有效方法。小学生有较强的向师性和模仿性,他们会倾听教师的范读,进行有意无意的模仿。长此以往,教师的朗读能力就能对学生产生作用,提高学生的学习兴趣。

“读之以情”才能“感之以趣”——浅谈小学语文教师的范读

多年来，小学语文教学强调“以学生为主”“以自学为主”，这在某种程度上忽视了教师的主导作用，课堂上学生的读书声多起来了，然而教师的示范读却少之又少。语文课堂教学中，教师在重视学生多读的前提下，也不能忽略了教师的示范引领作用，更不能忽视了教师范读文本的作用。教师的范读，让学生在美的享受中理解文本，与文本实现真正的对话。范读能使教师的引领作用得到更好的发挥，也更有利于促进学生的学。

范读:语文教学不可或缺的重要环节

朗诵是一种传统语文教学方法．其重要性不言而喻。范读的目的和作用就是给学生提供朗读的榜样．掌握学习朗读技巧，激发学生的兴趣．帮助学生理解文本，领会思想感情。教师范读是形象的、具体的、可感的、富有情趣的，是让学生直接接触语言文字、体验语文学科丰富的情感性的最佳途径之一。据调查，朗读水平高的语文教师所任教班级的学生要比朗读能力一般的语文教师所任教班级的学生朗读能力强得多。

课堂语境视角下的范读

语文教师在课堂上的范读是一种特殊的语用活动。针对传统范读重操作轻实效的现状,笔者尝试通过分析课堂语境及其对范读的影响来为范读寻找出路。本文主要从言内语境、言伴语境和言外语境三个方面来讨论课堂语境对范读的影响。

语文教学要重视文本范读

文本范读是语文教学的重要组成部分,而当下的语文课上,'以机代读''请看视频''请听录音'的现象却越来越普遍。对此,教师应唤起学生的朗读期待,渗透朗读方法,培养学生的倾听习惯,从而积淀学生的语文素养。

阅读教学要注重教师范读

随着现代教学手段的引入课堂，教师的范读、板书渐渐逝去。受新课改的影响，笔者倾向于多媒体的运用，其中不乏包括课文音频视频的朗读。似乎这样做才更像是在进行课改，才更能融入新时代的潮流。在各个教研活动中，我们的语文教师更是推出各种新的教学模式，很难看到教师有板有眼地带领学生朗读的教学情节了。

教师在诵读教学中应发出自己的声音——对教师范读的思考

诵读教学是语文教学中的一种重要方法,而范读又是其中的一种重要方式,但随着当前语文教学改革对学生学习主体性的重视,这一诵读方式日益遭到冷落。文章从诵读教学的历史、诵读兴趣的培养、对课文的理解以及语感的敏化等角度对范读进行了一些思考,有助于我们认识其重要性并在教学中身体力行。

语文教师范读要讲求实效

范读是一种丰富的课程资源。在阅读教学中恰当地运用范读,能使学生直接领略教师范读时的语调、神情、情感,从而使他们对文本的领悟更加准确,有利于他们朗读能力的提高。范读须紧扣语文课程的特点,选择恰当的时机进行,采用多种方式进行,教师范读要适度并把范读纳入备课的范围。

名家朗读与教师范读不同效应探析——以初中语文课朗读教学环节为例

自从《义务教育语文课程标准(2011年版)》对语文朗读明确提出要求以后,初中语文课的朗读环节逐渐被重视起来,比如以往课前预读代朗读、课上“默读速读代朗读”[1]的状况已有很大的改观,课堂的朗读环节逐步得到恢复。

用范读规范学生的朗读

特级教师薛法根老师在个人博文《不一般的朗读》中讲了一件尴尬事。他借班上《匆匆》一课,让一位女同学读课文,该生音色甜美,遗憾的是＂读书腔＂严重,拖声拖气,朱自清散文诗特有的节奏美荡然无存。薛老师指导朗读,范读了第一个句子,问：＂这样读好听吗？＂原以为会得到肯定的回应,然后让她模仿读,没想到该女生毫不犹豫地回答：＂不好听!＂

也谈语文教师的范读

随着多媒体教学手段运用的普及．许多教师在语文课堂上动辄就是“请听录音”，“以机代读”的现象越来越多。而传统的朗读方式——教师的范读。在课堂上几乎已销声匿迹。究其原因，主要有以下三点：

范读还是少用为好

最近,笔者读了贵刊2007年第1期《范读不能丢》一文。两位作者认为，范读可以增强学生的语言感受能力,培养学生语感．新课改更需要教师范读。笔者觉得。范读从根本上说,并不利于学生阅读能力的提高,在倡导以人为本的今天,不宜多用。

例谈教师范读的三种误区

叶圣陶先生曾说过：“国文和英文一样，不该只用心和眼来学习，必须在心和眼之外，加上口和耳才好。”可见，在语文的基本能力中，朗读是一项重要的能力。朗读能培养语感，

范读并非越多越好

一位青年教师在借班执教《黄河的主人》（苏教版四年级下册）一课时,不遗余力地做了七次范读,引起了笔者的深入思考。

谈教师范读在小学语文教学中的作用

阅读是小学语文课程教学中非常重要的一项内容,通过阅读课程的教学可以帮助学生扩展知识、开拓视野、积累素材等等。小学阶段不仅是学生阅读能力提高的重要时期,更是培养学生阅读兴趣的重要阶段。教师作为学生学习知识的领路人,应该肩负起培养学生的重要责任,应该通过不断完善教学内容,应用科学有效的教学手段,激发学生的阅读兴趣,促进学生阅读能力的提高。接下来本文就以教师在阅读教学中示范阅读的重要意义为核心,简单探讨教师范读的几点作用.

对语文教学中教师范读的思考

诵读教学是语文教学的重要内容,而范读又是其中的一种重要方式,本文从诵读教学的历史,诵读兴趣的培养,课文的理解以及语感的敏化等角度对范读进行了一些思考,以期有助于提高语文教学质量.

让范读成为语文课堂教学的风景

最近笔者听了不少"公开"课,听完后笔者惊讶地发现,大部分教师的课竟然缺乏范读。课后和他们聊天,他们却振振有词地回答:"这叫做个性化朗读!"

逐渐“失声”的中学语文教师——中学语文教师课堂范读的有效性解读

朗读教学在初中语文课堂中是不可或缺的。近年来初中的朗读教学重新被重视起来,然而教师的示范朗读却几乎被放弃,或者是被多媒体替代,濒临消失。语文教师的范读对学生学习语文兴趣、提高语文综合素养有着积极的促进作用,其存在是合理而不容置疑的。中学语文教师应该合理安排范读,教师范读不应当无声无息地消亡。

教师范读在课堂中的作用

范读是指教师恰当地运用多种朗读技巧，为学生进行示范性的感情朗读。我国传统语文教学在相当一段时间内，其主要教学方式就是先生范读，学生练读、背诵。新中国成立后期，从苏联照搬了讲解分析式的语文教学模式，并延用至今。在课程改革的实施过程中，由于认识上的偏差，加上现代化教育手段的逐步普及，作为以往语文课堂常见的教学手段口口教师的范读却越来越羞于见人，正悄悄地淡出语文课堂，这是一个值得引起广大语文教师引起高度关注的问题。