在薄弱学校变革与发展中成就师生

从教逾30年,我一直是在不同地区不同时期的薄弱学校度过的。从一开始在山东省东营市利津县付窝乡付窝中学、利津县北宋镇第三中学任教,到后来在北宋镇实验学校、北京市育英学校密云分校担任校长,我孜矻勤勉地行走在治理薄弱学校、改变薄弱学校的路上。

薄弱学校凝练办学理念的思维偏差与重构法则

时下,办学理念作为学校发展的灵魂为人所共知,探寻合适的学校办学理念,是“办好人民满意教育”的当务之急。然而办学理念的建构并非易事,站在教育哲学高度做好顶层设计理应是其题中之义。薄弱学校要保持办学辨识度,探寻适合自己的崛起道路,就需要以教育哲学为根本遵循对办学理念凝练重新审视,处理好几方面的统一关系,即共性和个性的统一、共时与历时的统一、自力和群力的统一、文辞与文质的统一。倘若缺乏教育哲学的高位引领和方法指南,办学理念凝练就容易误入华而不实、顾此失彼、随风转舵、缘木求鱼的歧路。

十月寒风送教行 深耕细研共成长——西藏自治区教育科学研究院送教团队赴高海拔薄弱学校开展教学研讨及视导活动

为深入贯彻落实党的二十大精神和2024年全国教育大会精神,深化教育教学改革,推动提升全区基础教育教学质量。根据自治区教育厅《关于2024年赴国门学校薄弱学校开展教学研讨活动的通知》要求,西藏自治区教育科学研究院组织教研员、校长、一线优秀教师于10月14日—21日。

利用FBM行为模型撬动乡镇薄弱学校教学变革的实践——以XZ中学数学学科为例

FBM模型之所以在改变人们行为习惯上取得出色表现,是因为其简洁易懂、具有实证基础,强调正确时间的触发以及降低执行难度的重要性,这些特点使得它成为一个在理论和实践中都极具价值的工具。FBM模型在教育领域中的应用不仅可以帮助学生更有效地学习,还可以支持教育者更好地设计教学活动和促进积极学习行为,这种以行为科学为基础的方法为现代教育实践带来了新的视角和策略。针对XZ中学存在的教师无心改变教学现状、学生找不到成就感而“躺平”等顽疾,可以运用FBM行为模型来设计触发机制,提升行为能力和调动动力,并针对不同的行为类型使用不同的心理策略和说服技巧,从而有效地激发动机,形成积极的教学变革行为。

农村薄弱学校“三个课堂”运用问题研究

研究农村薄弱学校专递课堂、名师课堂、名校网络课堂这“三个课堂”的实际运用问题,对于推动教育改革、提升乡村教育质量、促进教育公平具有重要的现实意义。文章以“三个课堂”的运用价值为切入点,分析“三个课堂”的运用现状,从激励措施制定、运行机制建设、教师专业化发展等方面,提出运用“三个课堂”的策略,以推进农村薄弱学校整合和共享“三个课堂”的优质教育资源,缩小校际差距、城乡教育发展差距,助力农村薄弱学校不断提升信息化建设水平,提升教育教学质量。

“看见教师”:激发农村薄弱学校教师的工作热情和教育潜能

在国家大幅度提高乡村教师地位和待遇的良好外部环境下,农村学校内部管理普遍没有随之改进,教师工作热情依然低下,教育潜能没有得到充分释放,这些学校仍旧薄弱。心本管理是一种注重心灵影响和情感支持的管理模式,通过看见教师的内在价值、心理需求、自我发展、努力与改变等行动策略,能有效激发农村薄弱学校教师的工作热情和教育潜能。

浅谈薄弱学校初中历史开卷考试模式下提高学生学习兴趣和动力的方法

在当前的初中教育中,历史学科作为一门重要的学科,对于培养学生的综合素质具有重要意义。然而,在实际的教学过程中,一些薄弱学校的初中生对于历史学科的学习兴趣和动力不足,这不仅影响了学生的学习效果,也制约了学校的教育教学质量。尤其是在开卷考试模式下,学生往往认为只要翻书就能找到答案,缺乏主动学习和思考的动力。因此,探究如何提高初中历史开卷考试模式下学生的学习兴趣和动力具有重要意义。

浅析“双新”背景下普通高中薄弱学校化学备考策略

在新课程与新教材全面实施的“双新”背景下,普通高中薄弱学校的化学备考工作面临前所未有的压力与挑战。新课程标准的实施要求教育者更新教育观念,对教学内容、教学方法和评价体系进行全面改革。新教材要求教师具备更高的专业素养,准确把握教材的设计意图并有效实施教学。文章结合薄弱学校的特点和需求,提出了针对性的备考策略。在明确新课程与新教材的内涵目标基础上,文章论述了如何深入理解新课程标准的理念、准确把握新教材、创新设计意图,并提出了制订更为合理的教学目标和计划的措施建议。

基于乡村薄弱学校困境的校长多元领导力解析

乡村薄弱学校改进是义务教育优质均衡发展的重要环节,是基础教育改革需要面对的关键问题。校长是学校改进的中心变量,引领学校规划与发展是校长作为学校领导者的首要任务,薄弱学校能否破解改进困境的关键是学校领导者能否根据学校情境分析做出恰切的改进方案和行动选择。本研究以汪校长的工作生活叙事为基础,梳理薄弱学校面临的认同、管理、教学、文化困境,解析校长在不同情境下需发挥不同的校长领导力。作为学校领导者需选择不同的领导方式应对薄弱学校改进中的不同情景,而具备多元领导力并能够恰当进行整合也成为学校有效改进对学校领导者的基本要求。

基于委托管理提升义务教育薄弱学校教育质量--以银川一中托管银川十中为例

近年来,随着教育改革的不断深化,提升义务教育薄弱学校的教育质量已成为亟待解决的关键问题。基于委托管理模式,通过优化资源配置、引进先进管理理念和方法,能够有效提升学校管理水平和教育质量。在此背景下,探讨如何通过科学的管理手段和教学方法,实现教育资源的合理利用和教学质量的整体提升,具有重要的理论和实践意义。本文将以银川一中托管银川十中为例,探讨一些具体的、递进式的实施举措。

数字化建设背景下依托“专递课堂”促进农村薄弱学校发展的探究——以南宁市兴宁区为例

2020年3月3日,中华人民共和国教育部发布《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》,进一步加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”的应用指导。致力于扩大教育资源覆盖范围的专递课堂项目是教育部“三个课堂”计划中的重要组成部分。该项目针对农村薄弱学校和教学点师资不足、无法提供国家规定课程的问题,采用了在线专门开设课程或同步上课的形式,以及利用互联网推送优质教育资源,帮助这些学校充实课程、提高教学质量,从而促进教育的公平和均衡发展。同时,数字化教育资源建设一直是教育信息化的关键环节。对此,本文基于数字化建设的背景探索依托“专递课堂”促进农村薄弱学校发展的有效策略。

大单元教学在薄弱学校高中地理教育中的应用与效果研究

对于薄弱学校高中地理教育,采用大单元教学模式是否能够有效提升学生的学习兴趣和学业成绩是一个备受关注的问题。本研究旨在探讨大单元教学在薄弱学校高中地理教育中的应用与效果,通过明确目标、分层设计、把握内容、创设情境、把握核心和关注过程等方式,有效地提升学生的学习兴趣和学业成绩。研究结果表明,在薄弱学校高中地理教育中采用大单元教学模式可以促进学生对知识的整合、运用和拓展,提高他们的综合素养和学科能力。

内生发展:薄弱学校改造路径选择

尽管我国在薄弱学校改造方面取得了一定成效,但改造的现实结果与理想目标还有相当大的距离,现有的改造方式亟待变革。作为社会发展的重要基础理论之一,内生发展理论强调以当地人开发为主体,重视主体自我发展能力的培育,注重地方自治和对多元文化的保护。从内生发展理论视角出发,树立主动发展理念、发挥主体作用、提高自我发展能力以及形成办学优势与特色应成为薄弱学校改造的基本路径选择。

发达国家改造薄弱学校的主要经验

发达国家在改造薄弱学校的过程中以颁布相关的法律和政策为依据,以制定有效的改造计划和程序为机制,以提供专门的资金与技术扶持为措施,以提高整体的师资水平为重点,以形成鲜明的办学特色为突破口。这些经验对推进我国义务教育阶段薄弱学校改造和教育均衡发展有重要的借鉴意义。

美国吸引高质量教师到薄弱学校的新举措

20世纪90年代以来,美国教师需求存在很大缺口,而薄弱学校由于新教师多、缺乏支持性管理、教师待遇不高导致教师流失率居高不下。在此背景下,美国对薄弱学校教师质量要求却比以前更高了。为了吸引高质量教师到薄弱学校,美国一方面设置专项资金用于吸引和稳定高质量教师,制定政策对学校高质量教师提出硬性要求或通过间接的政策调控迫使薄弱学校吸引和稳定高质量教师;另一方面改善薄弱学校管理,加强对新教师的入职指导和要求,提供支持性管理,给教师以更多的自主权,提供事业发展的机会和前景。

薄弱学校委托管理制度建设:困境与出路

在我国推进教育治理体系和教育治理现代化的大背景下,如何完善薄弱学校委托管理制度建设成为我国优化教育资源配置,促进薄弱学校改造的重要任务。本文从准入与退出制度、评价制度和监督制度三个层面,审视我国薄弱学校委托管理制度建设中所面临的困境。在此基础上,提出制定完善的准入与退出标准,规范薄弱学校委托管理市场秩序;采用科学的评估指标对薄弱学校委托管理进行第三方评估,提升委托管理效果;加强委托管理监督体系建设,全方位落实委托管理责任等路径。

比较优势理论视角下的薄弱学校改造

比较优势理论认为,每一国家或地区都应按照"两优相权取其重,两劣相衡择其轻"的原则,依托自身的要素禀赋集中生产某一产品,从而在该产品上取得比较优势。从比较优势理论出发,每一薄弱学校在改造过程中应借助自身的资源优势和后发优势,学习和借鉴他校的经验教训,培育办学特色,实施差异性发展策略,以形成比较优势,进而将比较优势转化为竞争优势。

比较优势确认:薄弱学校改造的重要途径

农村薄弱学校的改造进行多年后,仍然存在着很大的改善空间,主要改造观点有两个:国家推动的强制变迁和学校内部自生式变迁。两种理论均遇到财政、思想和生源等各方面的阻力,而比较优势理论强调所有参与者均有自己的优势,充分发挥自身优势后相互合作,均能获得普遍进步。薄弱学校变为强校的过程是自身优势发现、利用和壮大的过程,并在与强校竞争过程中,形成自信、良性的发展态势。

我国薄弱学校改革发展三十年

我国薄弱学校的改革发展,大致呈现出国家教育行政部门主导发挥政策导向作用,各级地方政府负责推行学校标准化建设,学校内部激发提高课堂教学质量三个特点。研究内容涉及基于省域探索的模式类型、基于市域探索的典型做法以及基于学区管理的方式变革等实践探索,理论研究涉及薄弱学校的内涵研究、成因研究和发展研究。薄弱学校的未来发展,应当发挥政府力量,强化政策引领作用;理清理论困惑,明晰发展目标;提升师资素质,促进教师专业发展;借鉴特色经验,推进课堂教学改革。

农村薄弱学校发展的文化选择

文化薄弱是一种隐性的薄弱,它比物质薄弱、质量薄弱都难以改变。当前农村薄弱学校面临着学校发展目标的城市化、教师面临多重压力并形成封闭保守的特殊职业群体、学校培养的学生多是难以很好地适应社会生活的"文化边缘人"等文化困境。这些困境主要由城市教育价值取向的预设,城市文化的冲击;教师身份的转变,教师管理与考核的过度移植与专业化;"教育上移",学生离土等原因造成的。为此,整合文化,以培养健全人格的公民为目标;传承与发展乡土文化,建设特色农村学校;培育教师的乡土情怀,重建农村教师文化。这是农村薄弱学校走出文化困境的必然选择。