职业教育类型定位与职普融通的适应性思考

产教融合是职业教育类型定位的突出特征,职普融通是教育系统转型重构的重要路径。伴随工业社会向智能社会转型,同质性、标准化的教育系统需要转向智能式、多样性、个性化的教育系统,要求构建职普融通、产教融合的职业教育体系,以适应中国经济更加注重科技和创新发展的需要,并将深刻体现高质量教育体系对经济社会快速发展的积极作用。推进职普融通需要谨防弱化职业教育类型特征的误区,以系统观念推进职业教育高质量发展,推进职业教育适应性评价模式转型,更好地服务于学生全面发展和经济社会高质量发展。

职普融通背景下职业本科教育质量保障体系建设的价值逻辑、现实困境和实践进路

职普融通背景下职业本科教育质量保障体系建设有利于引领职业本科教育质量保障体系建设新方向、给职业本科教育质量保障体系建设提供新思路、服务职业本科教育高质量发展。职业本科教育当前在质量保障体系建设上缺乏可参考的经验,也存在诸多问题。据此,提出职业本科教育质量保障体系建设的实践进路:坚持类型特色,把握质量保障目标的精准度;深化产教融合,彰显质量保障体系的大贯通;多措并举强配套,实现质量保障队伍的高水平;提升组织能力,推进质量文化建设。

西部大开发背景下职普融通教材建设:价值诉求、逻辑遵循与路径选择

西部地区高质量教育体系建设的关键在职普融通,职普融通的关键在课程,而课程的关键在教材建设。在西部大开发形成新格局的背景下,职普融通教材承载了更多的价值诉求,加快职普融通教材建设是促进西部地区产业转型升级的重要方式,是西部地区教育改革发展的关键一环,更是西部地区人力资源开发的有效途径。西部大开发背景下职普融通教材建设作为一项综合性的教育工程,要遵循“区域适配”的社会逻辑、“多元一体”的文化逻辑,以及“知行合一”的教育逻辑,进而以教材为载体打破职普分离的壁垒,精准满足西部大开发战略对西部地区经济社会、文化政治与人才培养的需求。未来,西部地区职普融通教材建设要以“素质提升”为目标,以“理实共融”为重点,以“区域特色”为资源,为推进西部大开发形成新格局提供持久的教育活力。

职普融通主要模式的域外境鉴与中国建构

综观全球,职普融通是各国教育改革与发展中的普遍趋势。为了全面深入理解和分析各国职普融通做法,需立足各国国情,通过构建多维分析框架,梳理、总结、凝练各国职普融通的基本模式及其背后的内外部影响因素。研究得出,职普融通大致可以归纳为三种典型模式:德国和日本的职普互“通”、美国的职普互“融”和丹麦的职普互“通”互“融”兼顾。通过比较分析,发现职业启蒙教育是职普融通有效开展的前提,职普互“通”需要明确的路径设计与制度支持,职普互“融”需要在教育过程中实现两类教育的有机融合与循序渐进。基于此,立足中国特定的经济、社会、教育因素,从内外部因素出发分析了中国职普融通的背景以及面临的两大矛盾:专深型人才培养需求与晚分流的冲突;社会性功能和个体性功能难以兼顾。面向未来,中国的职普融通之路包括:一是需要理顺职普关系,立足协调发展,系统推进职普融通;二是搭建双向立交,完善纵横体系,服务个体生涯发展;三是打破部门利益,出台综合制度,健全落地运行保障。

职普融通的学校形态及其基础与实践——简论职业教育综合改革的思路

职普融通作为职业教育改革的重要取向,涉及体制与学校形态两方面。在体制上,职普融通旨在整合职教与普教资源,形成教育立交桥。在学校形态上,职普融通强调职业教育与普通教育的横向渗透,以及职业教育与普通教育的纵向贯通。职普融通具有政策、方法论与知识基础,回应了数字化与人工智能挑战,体现了教育综合改革要求。在实践中,需要创新学科专业分类,整合技能培训与人格培养、动手能力与思维能力、技术素质与人文素养,融通对口与适应取向。职普融通是推动职业教育高质量发展的关键,需进一步解放思想、深化改革,提升职业教育服务与支撑社会经济的能力。

基于“岗课赛证”融通的机械制造及自动化专业人才培养路径研究

基于“岗课赛证”融通理念,为机械制造及自动化专业优化构建人才培养路径,旨在提升学生的职业技能与岗位适应力。通过整合岗位需求、课程模块、职业证书和技能竞赛等要素,打造符合行业需求的课程体系。该研究通过分析岗位技能要求,定制课程内容,融入1+X证书标准,并引入校企协同育人机制,实现岗课赛证的有机衔接。通过此路径,提升学生的综合能力,满足企业对专业技能人才的需求,为高职教育的人才培养模式创新提供了有效参考。

“岗课赛证”融通教学模式在模型制作课程中的实践

模型制作是广州工程技术职业学院数字媒体艺术设计专业的核心课程,针对学生在学习中存在的一些问题,教师应坚持以立德树人为根本任务,以课程思政为引领,重构教学内容,实现“岗课赛证”融通,通过改革教学方式、教学手段、实训项目、教学评价,激发学生的内在动力,使学生掌握真实项目从设计到生产的全流程,提高课程教学效果。

赛教融通视域下高职“实用英语”课程教学改革——以装备制造大类为例

赛项资源转化是当前职业院校技能竞赛与教学改革融合的重要途径,是推进赛项成果普惠化的有效手段。以装备制造大类的“实用英语”课程为例,分析职业院校教师教学能力比赛和高职高专实用英语口语大赛赛项,提炼“3环7步”资源转化流程,创新开发特色化教学资源,构建“教、训、赛、产”四位一体实践教学模式等四维度的赛项资源转化路径,提出建构模块化内容体系等深化改革建议,促进赛教双向融通,提高大赛成果服务高技能人才的培养水平。

1+X证书制度下环境专业岗课证融通模式探讨

“1+X”证书制度推行的基础是课程,深化课程改革是当前推行“1”和“X”的有机融合面临的重要问题,而“岗课证融通”是推进“1+X”证书制度的一项重要举措。“岗课证融通”需要通过校企合作,做好专业教学标准与职业技能标准的对接,深化“三教改革”,推进实训基地建设。这种模式结合了理论教学和实践培养,强调学生的实际操作能力和解决实际问题的能力,旨在培养更加符合社会需求的环境类专业人才。通过探讨这种教学模式,我们可以进一步提高环境类专业的教育质量,提升学生的综合素质,为环境问题的解决和生态环境的保护做出更大的贡献。

“1+X”背景下岗课赛证融通培育物联网应用技术人才教学改革研究

“岗课赛证融通”已成为深化职业教育产教融合、校企合作以及工学结合的重要策略。本案例以物联网应用技术专业为例介绍“1+X”岗课赛证融通的具体做法。学院坚持以岗位群核心工作任务为导向,以岗位为本、课程为基、赛证为引,通过“岗课赛证”互融、互通、促学、促教、促改,形成了可推广、可借鉴、可复制的物联网高技能人才培养新模式,不断满足区域产业数字化与智能化转型升级对技术技能型人才的强烈需求。对技工院校来说,“岗课赛证融通”带来的不仅是专业建设、课程体系等方面的改革,还对接了职业岗位、职业技能大赛和职业技能等级证书,探索育人模式改革的新思路和新途径。

用“三个融通”讲好新时代思政课

思想政治理论课(以下简称“思政课”)是落实立德树人根本任务的关键课程。在新时代新起点上,习近平总书记关于思政课建设的重要论述,对思政课的改革创新有重要的指导意义。“三个融通”分别以说理内容、说理方式、说理场域为切入点,利用感性素材的形象性和载道性实现内容融通,统筹“以理服人”和“以情感人”的说理方式实现情理融通,拓展小课堂至大课堂实现场域融通。当前,高校思政课在教学过程中面临语言转化、情理疏离和知行协同三重困境,破解这些困境需要坚持系统思维,从完善素材体系、统筹情理元素、拓展育人平台等多方面共同发力,讲好新时代思政课。

教育强国建设背景下推进职普融通的价值与策略

推进职普融通是加快教育强国建设的关键策略,有助于完善中国特色现代职业教育体系,有助于促进人才培养与终身学习,有助于推动经济社会高质量发展。当前,我国对于职普融通的探索主要有纵向式融通、横向式融通、渗透式融通三类。镜鉴英国、瑞士、德国、美国等发达国家的典型经验,能够为我国优化职普融通推进路径提供有益启示。在向着建成教育强国战略目标奋勇迈进的新时期,可以围绕中国特色社会主义教育强国的特征优化推进策略:开展中小学职业启蒙教育,优化职教高考内容和形式,试行薄弱普高与中职转型为综合高中,鼓励高水平大学参与高层次职业教育,推动跨国贯通培养职业技术人才。

基于古诗词育人价值的编教融通与教考衔接策略

古诗词的育人价值不仅是教材编写者的选编依据,也是高考诗歌阅读命题者的评价取向。教师一定要在明确古诗词的育人价值、编排意图和命题导向的基础上开展教学和备考,做到编教融通,落实好考教衔接,在古诗词教学中切实提高学生的语文核心素养。

畜牧兽医类专业“岗课赛证”融通综合育人机制实践

新时代背景下高校人才培养模式发生了天翻地覆的变化,“岗课赛证”融通综合育人机制是一种适合职业教育的教育教学模式,其将理论与实践有机融合,立足岗位需求,持续性对人才培养模式、课程体系等进行创新优化,保证学校所培养的人才与市场需求更加匹配,使得学生能够更好地就业发展。本文,将以畜牧兽医类专业为例,探究“岗课赛证”融通综合育人机制的实践策略,希望能够更好该育人模式的作用与价值。

大概念视角下高中地理素养融通型单元课时教学构型

大概念视角下单元课时教学指向核心素养的培育,立足学科逻辑和心理逻辑,依照问题、评价前置的“单元学科逻辑—教学目标—教学评价—教学过程”路径进行设计。通过论证高中自然地理课程兼有普通高中地理和义务教育科学课程的核心素养,以“地球运动”中“昼夜长短变化”相关内容的教学为例,可探析揭示素养融通型单元课时教学如何构型。

指向核心素养融通的初中地理大概念单元教学--以“地球的宇宙环境”为例

核心素养融通强调地理核心素养各个部分之间的联系和融会贯通,大概念单元教学是实现核心素养融通的重要手段。本文以人教版《七年级上册》“地球的宇宙环境”为例,进行大概念单元教学设计,注重指向核心素养融通单元目标的研制、任务情境的创设和评价体系的构建,探讨通过大概念单元教学实现核心素养融通的方式。

教育强国背景下职普融通的政策演进、现实考察与发展路径

职普融通是以教育强国建设支撑中国式现代化的关键之举。我国职普关系政策经历了职普分流、普职沟通、职普融通三个时期,职普融通成为我国职普关系政策的基本特征和必然趋势。经过多年的发展,职普融通在形成格局、构建路径、建立课程、夯实基础等方面取得了实践成效,但依然面临着“理解有分歧”“融通有堵点”“融通不系统”的困境,主要原因包括职普学历层次不对等、职普资源分配不对等、横向层面“通而不融”、纵向层面“贯而不畅”。职普融通的未来发展要在立足教育强国背景下,构建以现代职业教育为体系框架的发展新路径;在理清职普融通价值逻辑的基础上,从重塑以现代职业教育体系为支撑的职普融通理念、推动职业教育高质量发展、完善各学段的职普融通教育、深化招考制度改革四个方面,推进职普融通的行动路径。

教育强国背景下职普融通的内涵、困境及路径探究

职普融通作为建设教育强国的关键措施,旨在满足学生个性化发展需求及经济社会发展对不同类型人才的需求。当前,职普融通仍面临融通理念偏差、融通基础失衡、融通形式单一、融通范围狭窄、融通道路不畅等困境。为破解上述难题,从教育强国的六大特质入手,提出推进职普融通的具体路径:落实立德树人根本任务,指明职普融通方向;聚焦“五金”建设,夯实职普融通办学基础;构建职普融通教育体系,完善职普融通载体;聚焦全学段融通,划定职普融通范围;改革招生考试机制,畅通职普融通通道;提升教育国际影响力,彰显职普融通特色。

“1+X”书证融通背景下高职院校人才培养模式探究

随着职业教育的持续推进与深化改革,“1+X”书证融通制度已成为高职院校人才培养的崭新范式。基于此,首先阐述1+X证书制度的概念和特点,其次分析高职院校人才培养模式的现状,再次探讨“1+X”制度实施的必要性和可行性,并基于“1+X”书证融通背景提出高职院校人才培养模式的构建策略,以期提高高职院校的教育品质,并显著增强毕业生的就业竞争力,使他们在日益激烈的职场竞争中脱颖而出。

中职汽修专业公共数学课平面向量与基尔霍夫定律的融通研究

本文旨在通过中职公共数学课与汽车维修运用专业的课程的一个具体案例——平面向量与基尔霍夫定律的融通研究,建立数学公共课与汽修专业教学的有效衔接,通过融通研究分析平面向量和基尔霍夫定律在各自领域内的基本原理和应用,揭示其在数学及电路理论中的共通之处,有效破解中职公共数学课与汽修专业教学之间的桎梏。这不仅对于加强中职公共课与专业课程教学之间融通实践研究有良好的示范作用,也是武汉市仪表电子学校“三教改革、三全育人”的先行先试。本文通过融通研究分析,加强了公共数学课与汽修专业课教学之间的互通互联,为跨专业学科研究提供新的视角。