教育教学中的表扬艺术

希望被人表扬,这是人的天性。教师在教育教学中,按照表扬的原则,运用表扬的方式方法,对学生的长处、优点和成绩,诚心诚意、实事求是地赞美和肯定,使表扬起到鼓舞士气、催人奋进、转化落后、显美扬善、融洽感情的作用,从而收到开启学生心智、提升学生素质、全面发展学生的效果。

素质教育中的表扬艺术

恰如其分的表扬可以调动人的积极因素。该文阐述了在高校素质教育中表扬艺术的重要性,并从三个方面陈述了表扬的艺术魅力,增强学生的自尊心和自信心。

教师善用表扬艺术 学生获得智慧能力

一、让表扬提高学生的学习热情 课堂教学具备确定性和稳定性,是提高学生思维能力的重镇。比如在课堂中教师对一名回答错误的学生提出表扬：＂虽然你的答案不对,但是你的努力让你的理解能力得到了提高,继续努力,你会取得很好的成果的!＂老师在课堂上对想法模棱两可的孩子说：＂你的回答很有趣,继续思考,

表扬艺术联合合理情绪干预对癫痫患儿病耻感及治疗配合度的影响

目的:探讨表扬艺术联合合理情绪干预对癫痫患儿病耻感及治疗配合度的影响。方法:将2018年1月1日~2020年5月1日收治的92例癫痫患儿,按照信封法随机分为研究组和对照组各46例,对照组给予常规治疗和护理,研究组在对照组基础上接受表扬艺术联合合理情绪干预;比较观察两组干预前后病耻感[采用癫痫患者羞耻感中文量表(KSSE)]、治疗配合度、心理状态[采用儿童抑郁障碍自评量表(DSRSC)、儿童焦虑性情绪障碍筛查量表(SCARED)]、自尊水平[采用自尊量表(SES)与缺陷感量表(FIS)]及生活质量。结果:干预后,两组KSSE、DSRSC、SCARED、SES、FIS评分均优于干预前(P<0.05),且研究组优于对照组(P<0.01)。结论:对癫痫患儿采用表扬艺术联合合理情绪干预,可以降低期病耻感,提高治疗配合度。

表扬艺术联合合理情绪疗法对学龄矮小症患儿自我认同感及生存质量的影响研究

目的:研究表扬艺术联合合理情绪疗法对学龄矮小症患儿自我认同感及生存质量的影响。方法:选择本院2017年1月-2019年10月诊治的矮小症患儿80例。按随机数字表法将患儿分为对照组和观察组,各40例。对照组给予常规护理干预,观察组在对照组基础上给予表扬艺术联合合理情绪疗法。两组均干预2个月,比较干预前后两组患儿自我认同感、生存质量以及心理状态,并统计患儿家属护理满意度。结果:干预前,两组患儿焦虑情绪障碍筛查表(SCARED)评分和抑郁量表(CDI)评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患儿上述评分均显著低于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患儿自我认同感评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患儿自我认同感评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前,两组患儿各项生存质量指标评分比较,差异均无统计学意义(P>0.05);干预后,观察组患儿上述评分均显著高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组患儿家属护理满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:表扬艺术联合合理情绪疗法应用于矮小症患儿的护理中,可有效改善患儿负面心理,增强其自我认同感,提高生存质量和家属护理满意度。

浅谈基层领导的表扬艺术

何谓基层,基层是各级组织中最低的一层,它跟群众联系最直接.行政管理的层次理论学说:“基层即乡一级的管理层面.”也就是县级以下的组织单位.本文就是在这个意义上使用基层概念的,即科一级的组织单位.所谓表扬艺术,是指领导者在使用表扬时,根据不同情况对象与环境,充分运用自己所积累的知识,经验,智慧,工作方法和技巧,灵活创造性的使用表扬.它表明了领导者使用表扬时的熟练程度和水平.从领导活动的过程来看,任何领导目标的实现,都要依赖于他所领导的群体中的每一个下属.从这个意义上讲,实行一切领导艺术的根本目的,都是为了调动群众工作的积极性和创造性.领导者要调动群众工作的积极性和创造性,首先就是要做好群众的激励工作.在实际工作中,领导对群众激励的形式和方法很多,但使用得最多的激励形式是表扬,特别是基层单位。

表扬艺术－班级管理的制胜法宝

表扬是常用的教育手段，是对学生的思想的肯定和赞美。恰当的表扬，不但可使学生的长处和优点得到保持，进取心和荣誉感增强，而且能引发学生的羡慕，向往的心理，学生向被表扬的学生学习。表扬不当，不但毫无作用，还会产生相反的结果。所以，班主任应该讲究表扬的艺术。

巧用表扬艺术,激发学生的学习兴趣

新课程改革强调对学生的尊重、赏识,提倡激励性评价。表扬是认同别人的一种重要方式,表扬作为一种艺术,在教育教学过程中有着不可忽略的作用。但在数学课堂中运用表扬也要讲究方法和策略,更好地激发学生的数学学习兴趣。一、采用灵活多样的表扬方法我们中小学课堂中经常运用小红花、小卡片激励学生,还有常运用“棒极了,说得太好了,大家为他鼓掌”等激励性语言,我们在听各类数学研讨课时经常会出现如像伴随着热烈的掌声教室里响起“嗨、嗨、

浅谈班主任的表扬艺术

表扬是一种积极、有效的强化剂,是推动班级工作顺利进展的必要手段。表扬自然流畅,水到渠成,能收到很好的效果。班主任要增强表扬的艺术性,必须做到态度真诚,以心对心,语言准确,恰如其分,范围适合,方显效果,方法多样,因人而异,表扬批评,相得益彰。

班主任的表扬艺术

新形势下，学生管理的难度越来越大，学生性格的张扬、家庭环境的优越、家长的溺爱，社会环境变化的潜移默化，部分班主任教育观念和教育方法方式的因循守旧，这都给学生的管理带来了很大的难度。作为教师尤其是班主任，在学生管理中应注意发现学生思想深处的闪光点，不要吝啬你的肯定和表扬，要及时给予表扬和鼓励。表扬是班主任教育鼓励学生最直接也是实效最明显的一种方法，是对学生良好思想行为的表现给予实时的肯定和赞美。

党支部书记正确运用表扬艺术“六字”诀

爱听表扬,是人的天性。以做思想政治工作为己任的党支部书记,在日常工作中,如能根据党员、群众的具体情况,正确运用表扬的意识,势必产生事半功倍的效果。本文从"详、准、诚、真、巧、多"六个字阐述"表扬艺术"的运用方法,探索党支部书记语言表达艺术的感染力,对增进党支部书记工作效果的提升具有很强的借鉴意义。

表扬艺术再探

《表扬艺术探微》一文在89年第3期《山东教育科研》发表后,陆续被《中小学教育》、《普教改革与科研》等学术刊物转载,收到一定的社会效益。在此后5年多的时间里,我们曾就表扬艺术这一课题进行了新的探讨,并与10余所中小学进行过学术交流,受益匪浅。现就表扬的机制和表扬的种类这两个问题,论述一下我们进一步的理解和感受。 一、表扬的机制 1.

小议课内的表扬艺术

喜爱得到别人的表扬是学生的天性。在课堂教学中，适时运用表扬手段来激励学生，调动学生的积极性．确实能收到一定的成效。1．要注意保护“错题学生”的积极性。学生在课堂回答或上台板演时，免不了出现一些差错．于是老师就让另一个学生来纠正，教师往往会即兴表扬后一个学生。学生集体拍手鼓励。

表扬艺术初探

表扬,是一种手段,一种常用于学习、工作中的管理方法。其实又是一门艺术。会不会表扬?怎样表扬?如何更大地发挥表扬的作用?本身就是学问。人有了长处和取得了成绩,总希望得到别人的认可和肯定,这种认可不是简单的物质奖励就可包容和代替的。

给学生一片阳光——谈班主任的表扬艺术

苏联教育家赞可夫认为：“儿童对于教师给予的好感，反应是很灵敏的，他们会用爱来报答教师的爱。”所以，学生在被关爱的同时，也会爱他们的学校，爱他们的老师，爱他们的集体。学生没有好坏之分，只有先后之别，所以，班主任教师要以成长的眼光、发展的理念来看待学生和对待自己的工作。不仅要培养高学历的人才，更要培养很多的普通劳动者，

让学生在学校里抬起头走路──谈班主任班级管理中的表扬艺术

班主任工作是一门管理人的艺术,要把四五十人的集体带好是一件了不起的工作。要调动一个人,是需要付出报酬的,或物质、或精神。班主任不可能给学生发工资,那么要调动学生,给什么报酬呢？我认为,找准机会,以表扬鼓励的言辞作为一种报酬方式,比金钱、财物更重要。这是因为绝大多数人的内心都有这样一种隐秘,都想时常得到别人的赞许、肯定和承认。