如何以表现性任务统整单元整体教学——以统编版小学语文四年级下册第二单元为例

在新课标要求设计语文教学任务群的背景下,表现性任务成为组织教学的重要载体。在单元统整教学的实 施步骤中,可以先以整合的视角,明确单元表现性任务目标,接着针对目标,转化单元表现性任务、情境与问题。然后, 聚焦单元表现性任务,落实具体篇目的层级任务。还要,在师生互动的教学中,引导学生运用生成性学习软件等工具辅 助自我建构表现性任务的评价标准,促成教学评一体化。

以项目化表现性任务带动学生的深度学习——以“地球的演化过程”教学为例

用“丰富的信息输出任务带动信息的主动输入”是符合最新学习科学的教学趋势,此以项目化学习为典型代表,通过项目化表现性任务带动学生主动地进行“获得、参与和表达”,落实深度学习。本教学设计采取学科项目化学习方式,布置各种表现性任务去观察和评价学生学业水平的进阶,以实现学科核心素养的培育。

基于新课标的表现性任务设计例谈——以统编版四年级“遨游汉字王国”教学内容为例

2022版新课标提出了“表现性评价”理念,旨在将传统理念下纸面测试所无法涉及的认知能力、情感态度、综合素养等评价标准融括其中。本文以统编版四年级“遨游汉字王国”教学内容为例,从表现性任务的内涵与特征、表现性任务的例谈和阐述、表现性任务的分析与思考方面探讨通过表现性任务推动小学语文教学发展。

基于英语学习活动观的课堂表现性任务设计

表现性任务是教师依据学生所学知识或技能开展的能促进其巩固、内化、运用的教学活动。然而在日常教学中,课堂表现性任务创设缺乏主题性、目标性和逻辑性,这与新课标所倡导的英语学习活动观背道而驰。基于英语学习活动观的课堂表现性任务首先需要教师制定可测可评的任务目标,然后围绕文本主题意义设计系列化、层次性任务;最后将任务评价贯穿表现性任务始终,其目的在于引导学生运用所学知识解决实际生活中的问题,最终促进学生核心素养的发展。

表现性任务在小学语文大单元教学中的设计与应用

表现性评价通过任务引发学生相应的表现,能够体现“教—学—评”一体化,指向核心素养。将表现性任务应用到课堂教学中,能够最大限度促进学生高效学习。教师在教学中探索将表现性任务更好地应用于课堂教学实践的策略,有助于推动教学评价改革在小学语文课堂中的落实。

指向评价目标的高中生物学表现性任务设计——以“探究多种抗生素对不同细菌的选择作用”实验设计为例

本实验基于逆向课程设计理念将表现性评价嵌入探究实验教学,以探究氨苄西林和庆大霉素对大肠杆菌、金黄色葡萄球菌的选择作用为例,设计“教学评”一体化实验方案,旨在发展学生的科学思维、提升学生的实践创新能力,同时引导学生正视滥用抗生素的危害和规范用药的重要性,培养学生的社会责任感。

基于学业质量标准的语文表现性任务设计

当前,语文学习任务设计主要存在着任务目标设置与学业质量标准要求相脱离、任务情境设计与学业质量标准要求不一致、任务学习结果的评价标准与学业质量标准要求不相符等问题。对此,提出从以下三条路径设计基于学业质量标准的语文表现性任务:一是细化学业质量标准要求,设置与教学内容一致的教学目标,落实学科核心素养;二是设置以学业质量标准要求的多元学习任务情境,强调知识的整合与运用;三是基于学业质量要求设计进阶性评价量表,实现以评促学。

指向文化自信的表现性任务设计

为切实提升中学生的文化自信,初中英语教师可从以下四个角度设计培育文化自信的表现性任务:打开学生视野,拓展文化认知;启发学生思辨,激发文化认同;引导学生实践,形成文化自觉;鼓励学生传承,升华文化情感。

基础教育阶段表现性任务质量评价探索

表现性任务作为表现性评价的核心组成部分,发挥着体现目标与引发表现的关键作用。同时,一些研究者和教师也将表现性任务视为一种学习工具用于教学。无论何种功能,表现性任务的质量都应首先得到保证。基于对表现性任务设计要素及现有质量标准的剖析,本研究建构了一个多维度的表现性任务质量评价框架,从任务功能出发,在确保学习目标与任务契合度的基础上,评估任务的优势与不足,协助教师更高效地推动学生高阶思维的发展。

大单元视域下初中音乐表现性任务设计探索

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》积极倡导教学方法的创新与改革,表现性任务的运用被视作落实课程标准理念的重要且有效的途径。事实上,表现性任务的设计开发具有相当大的挑战性。因此,教师在进行设计研究时,必须深刻领会其核心理念,确保设计的科学性与合理性;明确设计的基本原则,以提高实践的效果和效率;通过深入分析具体案例,建立对设置目标连续体、创设教学情境以及具体操作“五步法”的认识,积累实践经验,以期让表现性任务真正融入课堂教学。

音乐新常态课堂表现性任务的探索

音乐新常态课堂是基于核心素养理念,深入探索教学新路径,努力践行音乐学科育人价值的一种新样态。在音乐教学中,教师从“融通”和“延展”的角度思考教学方向,思考“前移—融通—延承”三度融合的音乐新样态,有助于延展表现性任务的学习时空,改变学习场域,实现时域互动连接课前、课中、课后三个时段教学的功能,形成共同教育圈。

新课程标准下小学语文表现性任务与评价量规设计的开发

表现性评价的三个核心要素是评价目标、表现性任务和评价量规。新课程标准下,表现性任务的选择必须基于真实的生活情境,设置真实的问题,引发学生的思考,具有真实性、开放性的特点。同时,新课程标准要求教师根据核心目标和表现性任务提前设计相应的评价量规,发挥评价的导向作用。但在现阶段表现性任务与评价量规的设计过程中,存在理论联系实际程度低、匹配度低及衔接度低等问题。因此,以统编版语文教材三年级下册第一单元表现性任务与评价量规的设计为例,提出三条建议,旨在提升新课程标准下小学语文表现性任务与评价量规设计开发的实用性和有效性。

以表现性任务促进学生高阶思维发展的实践策略

培养学生的高阶思维是学生核心素养培养的重要内容,高阶思维的发展需要高阶语言学习的支持。因此,教师在课堂教学中要设计表现性任务,促进学生的高阶思维发展,引导学生积极自主地利用所学语言知识完成任务、展示任务成果和经验,达到知识构建、思维发展和素养提升的最终目的。

探究表现性任务,促小学语文品质课堂提升

在应试教育下,教师设计教学会沦陷在灌输式教学中,从而忽视了学生对语文学习中关键概念的掌握和核心素养的提升,教育缺乏高品质。学生在上课疲于寻找一个老师认为正确的答案,学习只浮于表层,达不到真正的理解。品质课堂关注的是学生语文核心素养的提升,是轻负高效的课堂模式,是教育效果的最优化。但很多时候,教师无法判断学生是否达到真正的理解。因此,本文将结合UbD理论,从小学语文学习的基本问题入手,立足品质课堂,结合教学实践经验,谈谈“双减”之下品质课堂中表现性任务的构建。

UbD理论指引下初中英语表现性任务的设计与实践

介绍UbD理论。阐述UbD理论指引下表现性任务的设计原则,即强调迁移性、凸显真实性、突出完整性、注重统领性、体现趣味性。结合译林版初中《英语》8A Unit 3 A day out的教学,探索如何在UbD理论的指引下设计初中英语表现性任务,即提炼单元大概念,逆向设计表现性任务;开展子任务,围绕表现性任务构建课程框架;利用信息技术,增强表现性任务的趣味性。

初中道德与法治试题的表现性任务:价值、含义和设计——以2023年浙江省各地市初中学业水平考试试题为例

表现性评价即在尽量合乎真实的情境中,运用评分规则对学生完成复杂任务的过程表现或结果作出判断,将其运用于初中学业水平考试中,能让核心素养可评、可测。表现性试题就是基于表现性评价理念命制的试题,而表现性任务则是表现性试题的重要组成要素,其设计对于评价学生的核心素养有重要作用。命题者要充分认识表现性任务的价值,对其概念界定、类型、特征等作出具体分析,然后在此基础上通过界定评价目标、进行任务分析、设计任务情境、撰写任务指导语等环节,设计出能够准确检测学生核心素养达成情况的试题,以有效考查学生的思维过程和创新意识及分析问题、解决问题的能力。

素养导向下的单元整体教学:表现性任务设计与实施

表现性任务应该基于单元视角进行整体设计。教师要综合分析教学相关要素,厘清单元目标及其具体表现,设计与目标相匹配、与学生学习经验相对接的学习任务。任务实施时教师应提供学习素材,让学生思维外显,合理运用评价量规调控教学,以达成发展学生核心素养的目的。

以终为始,实施单元表现性任务的有效途径——以五年级下册第七单元教学为例

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》理念的指引下,小学语文教学应立足单元整体教学,以语文实践为基础,促进学生核心素养的整体发展。教师在单元教学中可通过单元表现性任务带领学生进入学习情境,激发学习动机,明确单元学习目标与任务;以进阶性子任务和相互关联的学习活动,搭建单元表现性任务的实施路径,凸显知识建构与迁移运用、阅读与表达的整合。通过过程性评价层层递进地培育学生的自我监控能力和迁移应用能力,助推单元表现性任务的达成,实现学生核心素养的提升。

教师如何研制表现性任务:从目标分解技术谈起

表现性任务是构成表现性评价的关键,其研制依据在于课程标准。在一些课程标准不具体、不清晰情况下,若使表现性任务与课程标准保持一致,极有必要转化课程标准为更具体的评价目标。目标分解技术是获致评价目标重要手段,对于表现性任务研制具有重大价值,研制表现性任务时,可融入目标分解技术。具体而言,研制步骤可遵循明晰评价目的、确定评价目标、撰写表现性任务、审核研制结果、完善研制结果等五个步骤。为成功研制表现性任务,建议教师加强评价理论学习、开展实践行动、建立合作团队,或改编现有样题。

指向核心素养的思想政治课表现性任务设计

指向核心素养的思想政治课表现性任务教学是对"从求知转向表现"这一国际课程改革大趋势的重要回应。它以完成任务为核心教学活动,关注学生参与任务的过程,重视个体全面可持续发展,是实施活动型学科课程的有效路径,是落实学科核心素养的有效抓手。