新时代西部地区眼视光学产教融合实践路径研究

产教融合是我国教育行业与相关企业共同合作、联合发展的一种创新模式,同时也是将政府、高校、企业三者有机结合起来的新型人才培养体系,不仅可以加大地方对人才培养的支持力度,也在一定程度上使这三者自身的效用得到最大限度的发挥。基于当前产教融合模式下的眼视光学专业发展现状,明确产教融合的实施路径和成效,为眼视光学专业建设提出一些探索性的建议,助力加强产教融合教育机制的纵深化发展。

中国视光学发展教育计划第十二届视光论坛聚焦“功能性眼镜的验配”

3月11日16:00~17:30,由中国眼镜协会视光师分会、全国视光职业教育教学指导委员会主办,天津职业大学承办,以“功能性眼镜的验配”为主题的中国视光学发展教育计划第十二届视光论坛在上海世博展览馆B1中厅举行。本次论坛采取线下+线上直播的分享方式,吸引了近6000名眼视光行业同仁观看,在业内产生了良好反响。

视觉疲劳对眼视光学研究的影响与应用

旨在明确视觉疲劳对眼视光学研究的影响以及其应用。方法 依据实验数据,就疲劳用眼对不同年龄段、不同的户外活动情况、使用电子产品时间以及视觉可能受到影响的危险因素进行了研究。结果 研究发现8小时以上使用电子产品的用眼疲劳受试者占比最高,达到40%。视线模糊是最常见的视疲劳症状,占比为63.31%,与此同时,头痛、视力下降的占比分别为17.13%和47.3%。对于疲劳用眼对视觉可能影响的危险因素的分析表明,使用电子产品时长大于2小时是危险因素之一(OR值为1.44,P=0.022)。然而,并没有发现年龄和户外活动时间对视觉造成明显的影响(P值分别为0.246和0.584)。结论 我们的研究表明,长时间使用电子设备可能导致视觉疲劳,并可能引发视线模糊、头痛和视力下降等症状。通过调整使用电子产品的时间,可能有效减轻视觉疲劳。

中美联合培养眼视光学博士的探索与实践

温州医学院与美国新英格兰视光学院联合培养眼视光学博士,瞄准了社会需求,通过合作办学的形式,巧妙地解决了我国发展眼视光学学科的困难,并且在人才培养过程中有机地融合了中国的特色。这个合作办学项目,有力地促进了我国眼视光学教育与学科的发展,提升了我国眼视光学的国际地位。

光学课程在眼视光学专业混合式教学模式改革中的设计与思考

阐述了光学课程在眼视光学专业教学中的重要性及特殊性,分析了光学课程传统教学模式的不足,并根据光学课程的特点,提出了眼视光学专业混合式教学模式改革背景下光学课程的设计思路,并给出了相关知识点的实例,以期在网络信息技术的支持下,以学生为主导,以问题为课堂导向,通过微课帮助学生提前预习重点和难点知识,进一步在课堂上内化所学知识。指出混合式教学可以在充分发挥教师引导和启发学生作用的同时,更好地激发学生的主动性、积极性与创造性。

从就业情况谈眼视光学本科教育及行业发展

目的通过对眼视光学本科学生毕业半年后的问卷调查,分析其目前就业状况,并对我国眼视光学本科教育与行业发展提出建议。方法采用自编的问卷调查表,对我院2007届35名五年制本科(医学学位)毕业生进行问卷调查,内容包括目前从事工作种类、读书期间与工作后对视光教育及行业的看法及对国内视光前景的预期。结果35名毕业生中有34人仍对视光感兴趣,29人认为视光在中国越来越受重视;选择眼科临床工作的10人中,有9人是因为不愿放弃医师资格和亲友对从事视光的反对。结论目前四年制(理学学位)眼视光学本科教育模式更有利于解决我国高学历眼视光专业人才缺乏的现状;同时,完善国内视光师注册法规、规范国内视光行业秩序、加强视光市场的监督管理工作,为高学历视光执业人才提供良好的工作环境也是一项重要的工作。

眼视光学专业本科培养模式比较与思考

对眼视光学本科培养模式进行比较,参照国际眼视光学教育基本状况,并分析我国目前眼视光学人才需求情况,提出一些对眼视光学教育本科培养模式的个人思考与建议。

西安医学院三年制眼视光学教育现状及思考

随着社会科学技术、经济及医疗卫生事业的快速发展,需要大量的高素质眼科视光学专业人才。我们主要对三年制眼视光学教育现状进行分析,进而从改进教学方法、完善课程设置、转变教师观念、树立正确的就业观等方面提出了提高专业教育质量的改进对策。

眼视光学教育国际化的思考与实践

本文提出眼视光教育应国际化,立足本国,面向世界,面向未来,把本国的眼视光教育工作放在跨国界、跨民族、跨文化的国际大背景下,不断追求卓越的发展过程。作者在探索和实践眼视光学教育国际化的基础上,分析当前国内外眼视光教育的走向,提出相关对策和建议。

基于校院企合作的西安医学院眼视光学专业线上线下混合式实践教学体系的构建

西安医学院眼视光学专业充分发挥医工结合的专业特色,以校、院、企合作为基础,通过确立专业实践能力、共建线上线下合作平台、共建“双师双岗”型的教学团队保障实践教学的运行,进而通过优化基础实践内容和场所、设置两级专业综合实践、开展创新与社会实践完善实践教学内容,最终构建了校院企协同的线上线下混合式实践教学模式。

微光彩色夜视光学系统设计与像质评价

为了充分利用可见光和长波红外所蕴含的不同信息进行数据融合、彩色显示,分析了3种不同类型双波段光学系统及其成像性能,设计了全折射光学系统、折反射光学系统和离轴三反射双谱光学系统。采用不同的分光形式,反射可见光波段,透射长波红外波段,使3种不同类型光学系统的全视场角和相对孔径分别为5°和1∶1.7;光学系统在可见光波段成像质量对应的空间频率50 lp/mm处的MTF=0.60,在长波红外波段成像质量对应的空间频率15 lp/mm处的MTF=0.30。对不同结构类型的系统特点进行分析和讨论,给出了各种像差曲线和光学传递函数曲线,为多波段彩色夜视设计了不同类型的光学系统。

浅谈现代医学模式与眼视光学教育

随着医学的发展,医学模式由生物医学模式向生物心理社会医学模式转变,眼视光学教育应当顺应新的医学模式,重视心理、社会因素在眼视光学中的作用,以培养出满足社会需要的新型医学人才。

中美眼视光学专业人才培养及课程设置的比较研究

眼视光学科在国外发展已超过百年,中国的创建也经历了二十年的历史。本文选取中国和美国两所眼视光学高等教育较有代表性的高校:温州医科大学和美国新英格兰视光学院,通过比较两所学校眼视光学人才培养和专业课程设置,对比他们间的差异性和趋同性,以供借鉴。

我国眼科视光学教育的现状与思考

从上世纪末期才刚刚起步的眼科视光学高等教育 ,由于充分参考了西方国家不同教育模式的优缺点 ,已初步创建了一个有自身特色的新型教学模式。但从整体上看 ,目前眼科视光学专业培养的毕业生 ,在数量上和质量上都与人们对眼保健的需求存在较大差距。因此 ,完善学生的知识结构 ,提高学生的临床技能 ,培养学生的信息化处理能力和初步的科研素养 ,就成了现代眼科视光学教育的重点。探索性地思考了我国眼科视光学教育的未来发展。

眼视光学实验室开放式管理探讨

开放式实验教学是实验教学改革的趋势。通过理念管理、制度建设、技术支持的研究,探索构建有利于眼视光学专业发展的开放实验教学体系。

以社会服务能力提升为导向的眼视光学专业实践教学体系的构建与应用

以培养高素质应用型人才为目标,以社会服务能力提升为导向,通过“实验—实习—社会实践”一体化实践教学体系的构建与应用,高水平的师资队伍建设与多元化考核方式等措施,促进了眼视光专业人才培养质量的提高,以期为高等医学院校眼视光学人才培养提供参考和借鉴。

我国视光学专业四年制本科教育的现状调查与分析

对我国开办视光学专业四年制本科教育的学校进行问卷调查,针对各高校视光学专业的办学规模、教学设置以及毕业生去向进行分析,探讨我国视光学专业四年制本科教育现存的问题,并提出相关建议。

视光学专业本科教育模式的比较与思考

参照国外视光学教育的基本状况,对我国现有两种视光学本科教育模式进行比较分析,并结合我国目前视光学人才的需求情况,提出对视光学本科教育模式的个人思考和建议。

教育全球化对中国眼科视光学教育的影响和对策

上世纪中后期刚刚起步的中国眼科视光学教育,正面临教育全球化浪潮的影响和挑战,如何充分利用全球化教育资源,明确中国眼科视光学教育在全球化战略中的定位,将会对未来国际眼科视光学教育的发展方向产生影响。相信只有不断总结经验,整合利用国际性教育资源,并结合我国的实际情况和需要,才能消化教育全球化的影响,为世界眼科视光学教育的发展作出应有的贡献。

青少年近视患者配戴渐进多焦眼镜的视光学检查现状初步分析

目的:调查青少年近视患者配戴渐进多焦眼镜的现状,分析其对眼部参数的影响。方法:随机抽查配戴渐进光眼镜的近视患者214名,对其进行视光学检查,包括屈光度、斜视度、AC/A率、辐接近点和融合范围等项目,并调查其心理感受。其检查结果与256名年龄相匹配的戴用单焦眼镜的近视患者相对照,分析其变量的变化。结果:配戴渐变多焦眼镜的近视患者中140例无不适感觉,满意程度明显高于对照组;屈光度平均为-3.5D,约半数患者(48.6％)存在不同程度的外隐斜,其中8位是间歇性外斜患者,没有融合能力,辐辏近点大于20 cm;平均AC/A率为(2.95±1.49),平均融合力为+16.41°～-7.06°,平均辐转近点为(72.63±24.42)mm。实验组除AC/A率低于对照组(t=3.52,P<0.05),且与屈光度无明显相关(r=-0.0318,P>0.05)外,其余检查与对照组之间没有显著性差别。结论:渐进多焦眼镜可以引起AC/A率降低,并有可能通过掩饰间歇性外斜患者 的症状而耽误其治疗。因此,渐进多焦眼镜虽然普遍受青少年近视患者欢迎,但验配中仍存在适应证选择问题,青少年在验配时最好在医生的指导下进行。