ESP教学理念下大学英语教师角色转换与发展路径

专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP)是大学英语教学改革的主要发展方向。ESP教学,师资是关键,大学英语教师的专业素质和专业发展已成为决定ESP教学成败的重要因素。文章以ESP教学理念为依托,探讨大学英语教师向ESP教师转型过程中的角色定位。在ESP教学理念指导下,大学英语教师在教学中扮演着教学的动态需求分析者、具备英语知识和跨专业知识的教学者、以学生为中心的课程设计者和精通ESP教学评估的研究者等多元化角色。以角色转换为基础,文章还提出通过自我发展途径、合作发展途径和校本培训途径来调整和优化大学英语教师发展路径,以完善大学英语教师知识结构,为实现其职业的专业化发展指明方向。

联通主义学习情境下基于问题解决的学习者角色转换分析

联通主义学习支持多样的角色和主体。分析学习者角色转换过程,有助于深入理解联通主义学习情境下问题的解决过程,提升对互联网时代学习规律的认识。然而当前有关联通主义学习情境下学习者角色的研究主要聚焦在理论框架、概念模型以及交互行为上,对于学习者在问题解决过程中角色的转换特征鲜有深入的探讨。基于联通主义教学交互模型和问题解决过程,可将联通主义学习情境下的学习者角色划分为规则迷茫者、信息探索者、话题启发者、信息连接者、讨论协商者、信息鉴别者、反思总结者、规则解答者、方案构建者9类。以此为角色编码框架,结合滞后序列分析法对一门cMOOC的交互文本进行分析发现:联通主义学习情境中,讨论协商者、话题启发者、信息连接者是学习者问题解决时出现频率较高的角色;同一学习者角色存在多种转换路径,话题启发者和方案构建者是最能体现这一转换特点的两类学习者角色;不同学习阶段中,学习者角色转换路径既有共性又有差异,共性在于规则迷茫者和规则解答者之间始终存在着角色转换,而信息探索者、讨论协商者、方案构建者等在不同学习阶段有不同的转换方向。后续可进一步关注学习者在问题解决过程中的个体差异,探讨自动化编码工具的有效性,为相关课程的设计和开发提供参考。

“知识守门人”到“学习共同体”:数字时代高校教师的角色转换

信息技术的发展带来了教育的深刻变革,数字教育成为教育发展的新形态。在教育数字化转型过程中,高校教师应适应时代要求,实现角色的转换,从传统的单一的知识传授者转向学生学习的引导者和领路人,与学生共同构建学习共同体。在此过程中,高校教师需要深刻认识教育数字化转型发展的深刻意义,实现从传统教师到智慧教师的转型发展,在泛在学习场域中不断提升数字素养和胜任力,重塑教育教学内容,变革课堂教学方式。

角色转换视角下产后抑郁发生发展模型的解释性案例研究

背景产后抑郁(PPD)是全球产后女性常发生的健康问题之一,也是女性生育期最具致残性的疾病,会对母婴身心健康及其家庭产生不良影响。目的分析产妇出现PPD症状的原因,以验证或修订前期理论假设“角色转换视角下PPD发生发展的自我-人际模型”,为构建有效的PPD预防干预方案提供干预靶点。方法采用解释性案例研究的方法,基于前期理论假设,采用理论抽样法,并遵循“复制法则”,选取2022年11月—2023年1月在复旦大学附属妇产科医院产后康复门诊进行产后常规检查的15名经历过PPD症状的产妇作为案例,对其进行面对面、半结构式个人深入访谈,运用Max QDA 2022质性资料分析软件协助整理文本信息,采用建构性解释的分析方法,将每个案例结果与预设的理论假设进行比较分析。结果本研究中产妇PPD症状的发生原因未超出前期理论假设中的自我和人际方面,可进一步归纳为“不能照顾好自己”“不能照顾好婴儿”“不能处理好与配偶的关系”及“不能处理好与重要他人的关系”4个方面的压力因素。结论前期理论假设“角色转换视角下PPD发生发展的自我-人际模型”得到了验证与具化,鉴于此,未来开发PPD预防干预方案可将其中的4个方面的压力因素作为干预靶点,从而预防PPD的发生。

ChatGPT技术下职业院校教师角色转换与实现路径

ChatGPT作为人工智能的最新突破,自发布后引发了职业教育界学者们的广泛关注和热议。ChatGPT技术视域下,更高效的知识生产方式、更软化的知识形态、更灵活的知识传播环境促使职业院校教师工作场域发生变化:职业教育时空突破物理枷锁、教育生态不断变革重塑。职业院校教师工作场域的变化促使职业院校教师角色由“照本宣科”的知识单向传递者转变为“教学相长”的知识双向建构者;由“线性思维”的知识教学传授者转变为“关系思维”的学生学习引导者;由“墨守成规”的人机分离教书匠转变为“革新纳新”的人机协同育人者。为了使职业院校教师在“百舸争流”的ChatGPT技术时代下保持角色的充盈和生命的张力,要以加强教师数字化素养理论研究激发“想用”意识,以组建人工智能在线学习社区厚实“能用”条件,以构建人机命运共同体提升“善用”能力。

新护士角色转换压力的潜类别及其与职业认同的关系

目的:探讨新护士角色转换压力的类别及其与职业认同的关系。方法:采用一般资料问卷、护士职业认同评定量表、新毕业护士角色转换压力问卷对全国11个省份22所不同等级医院的295名新护士进行测评。通过潜在类别分析探索新护士角色转换压力的异质性,以二元Logistic回归考察人口学特征、职业认同对角色转换压力的影响。结果:新护士角色转换压力可分为角色转换压力高分组、角色转换压力低分组;角色转换压力低分组的职业认同水平较高,角色转换压力高分组的职业认同水平偏低;1+1+1培养模式、籍贯与工作地一致、家庭经济宽裕及非独生子女更倾向于角色转换压力低分组。结论:护理管理者需了解新护士角色转换压力差异,及时识别角色转换压力高分组的人群特征,预防性采取针对性措施,提高新护士职业认同感,减轻其角色转换压力,优化护理人力资源,稳固护理队伍建设。

身心一体化护理促进初产妇角色转换及母乳喂养率分析

目的研究身心一体化护理促进足月分娩初产妇角色转换及母乳喂养率的效果。方法选取320例足月分娩初产妇,根据入院时间先后顺序分为对照组与观察组,每组160例。对照组应用常规住院护理,观察组在对照组基础上应用身心一体化护理。比较两组护理效果。结果观察组干预后初产妇角色转变评分高于对照组(P<0.05)。观察组初产妇完全母乳喂养率70.00%高于对照组的46.25%,完全奶粉喂养率3.13%均低于对照组的18.13%(P<0.05)。结论足月分娩初产妇经身心一体化护理干预可提高母乳喂养率,促使初产妇尽快适应母亲角色。

退役运动员入校任体育教师角色转换及优势发挥研究

运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数理统计法等,对退役运动员入校担任体育教师进行现状调查,通过走访专家学者和在学校担任教师的退役运动员,对退役运动员入校担任体育教师角色转换和存在的问题进行概述分析,并提出转型路径。现阶段优秀退役运动员仍存在从教资历匮乏、从业政策有待商榷、从教项目不符等现实困境。基于上述困境提出需保障各个阶段的优质文化教育、完善体育教师准入和政策保障制度、提升体育项目与学校教育适配性的优势发挥策略,以期为推动体教融合政策落实、促进退役运动员顺畅从教、为学校体育教育高质量发展提供借鉴。

央地角色转换中的政策试验策略研究——以深圳从先行先试到先行示范为例

中央和地方都是政策试验的重要主体,其中政策目标、政治风险、成本收益等因素构成了中央与地方在政策试验过程中角色转换的关键因素。在政策目标模糊的情况下,中央更多地采取划定政治风险红线的方式,通过放权地方进行多“点”政策试验。在政策目标清晰、风险可控的情况下,中央倾向于顶层设计,同时基于地方禀赋和成本收益的考量,采取指定单“点”的方式进行政策试验。深圳从先行先试到先行示范的政策试验为之提供了有力的经验证据。政策试验中央地角色的相机转换对于调动中央和地方的积极性具有重要意义。

专职专科护士角色转换期真实工作体验的质性研究

目的了解专职专科护士在角色转换期的真实工作体验。方法采用目的抽样法,选取13名专职专科护士进行半结构式一对一访谈,应用Colaizzi 7步分析法进行资料分析。结果提炼出专职专科护士角色转换期的5个主题:改变(工作环境的改变、护理结局的改变)、认可(团队的认可、患者的认可)、成长(自主性提升、起到专业引领作用)、激励(自我要求的提高、工作积极性的增加、获得成就感)、挑战(角色的茫然、缺乏指导、能力不足、时间不足)。结论专职专科护士在角色转换期,获得了自身和环境对其认识的转变,取得了积极的效果;同时也面临挑战,需要优化管理方案,以促进专科护士的高质量发展。

入学适应教育中教师角色转换的困境及对策

入学适应教育是以实现儿童身心全面适应为目标,在小学一年级上学期实施的有计划、有组织的教育。入学适应教育对教师的角色期待,不是一般意义上对小学教师的角色期待,而是儿童理解者、家园沟通者和课程重构者。在新旧角色转换中,教师面临儿童理解困境、家园沟通困境和课程重构困境。这些困境有特殊的成因,不是不可避免的。社会角色理论表明,角色转换受到角色扮演者自身和社会条件、文化传统等外部因素的制约。因此,可从内在机制和外在动因两方面探讨入学适应教育中教师角色转换的对策。内在机制方面,教师要提升入学适应教育的责任感,增强入学适应教育的专业意识和专业能力;外在动因方面,学校要为教师角色转换提供适宜的环境和充分的支持,社会要创造幼小科学衔接的良好氛围。

孕产妇需求的小组式助产服务模式对初产妇产后角色转换及母乳喂养影响

目的:探究基于孕产妇需求的小组式助产服务模式对初产妇产后角色转换及母乳喂养影响。方法:选取2023年1-12月在本院建档并定期产前检查的初产妇,根据孕产妇需求的小组式助产服务模式在本院推行时间,将2023年1-6月接收的67例初产妇纳入对照组,给予常规护理;将2023年7-12月接收的67例初产妇纳入观察组,在常规护理基础上实施孕产妇需求的小组式助产服务模式。比较两组初产妇产后角色转换适应能力(母亲角色适应调查问卷)、育儿胜任感[育儿胜任感量表(C-PSOC)]、母乳喂养成功率(纯母乳、混合喂养、人工喂养)、母乳喂养指标(泌乳始动时间、产后24 h泌乳量、催乳率)、产后抑郁[爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)]情况。结果:产后30 d,观察组初产妇母亲角色适应评分、C-PSOC评分育儿效能感[(41.28±2.36分)、满意度(46.74±3.08分)],母乳喂养率(91.0%)及母乳喂养指标均高于对照组(37.92±2.18分、44.13±2.84分、77.6%),产后第3 d、8周、24周EPDS评分(7.58±1.21分、7.49±1.15分、7.27±1.06分)低于对照组(8.76±1.28分、8.14±1.23分、8.09±1.19分)(P<0.05)。结论:基于孕产妇需求的小组式助产服务模式能够促进初产妇角色顺利转变,提高育儿胜任感及母乳喂养成功率,改善母乳喂养指标,减少产后抑郁情绪。

“双师型”教师工作角色转换能力量表编制及信效度检验

“双师型”教师工作角色转换的本质是教师个体从非“双师型”教师成为“双师型”教师,在编制并验证“双师型”教师工作角色转换能力量表过程中发现,“双师型”教师工作角色转换能力量表由旧角色脱离力、心理调适能力、新角色认知力、资源储备能力4个因子构成,共有17个题项;量表具有良好的信度和效度,效标关联度达到了实践测量要求。这可为后续有关研究提供一种适用的测量工具。

OBE理念视角下教师教育者的角色转换及其实践路径

OBE理念因其产出导向与师范专业认证高度契合,为推进师范专业认证、提升教师教育质量提供了理论支持,具体表现出明确重点、向下设计、扩大机会、高预期等特征。为适应师范专业认证推进中OBE理念的介入,教师教育的样态特征随之发生了变化,从而促使教师教育者角色发生多重转变。为了促进教师教育者角色转换,需要教师教育者加强教师教育理论研究,把握教师教育本质;构建教师教育共同体,共享教师教育知识;建立对话型师生关系,促进实践智慧生成。

从演员到导演的角色转换

梨园有句行话:演而优则导。我觉得“学而优则导”更为贴切,因为艺无止境,所以学无止境。如今我已是衡州花鼓戏市级非遗代表性传承人,从学艺那一天起,我就没有滋生改行的念头,因此,我选择演员与导演的角色换位,在二者之间慢慢摸索了四十余年,积累了些许学习经验,今日在此班门弄斧一回,一孔之见,敬请诸君多多指点。

教育高质量发展下新任教研员职业角色转换的挑战及策略

教研工作对我国基础教育具有专业支撑作用,其中新任教研员队伍建设对促进新时代基础教育高质量发展具有重要影响。对深圳10名市区级教研员的深度访谈发现,选择教研员职业的主要动因包括教学深研和创新的高质量诉求、行政与专业协同发展的选择、教研梯队培养与发展的影响等,在他们的角色转换过程中可能会面临定位与认知转变带来的职业发展迷茫、统筹与管理协调不足带来的压力、示范与专业引领欠缺带来的困惑等挑战。在新任教研员职业角色转换的过程中,除了个体的积极适应与转变外,亟需打造集学习力、服务力和合作力“三位一体”的组合系统,帮助新任教研员成长为教育家型教研员,为其职业的可持续发展提供后盾。

以行为阶段转变理论为指导的护理对初产妇角色转换和母乳喂养的影响

目的探讨以行为阶段转变理论为指导的护理对初产妇角色转换和母乳喂养的影响。方法选取2020年1月—2021年6月广信区人民医院收治的72例初产妇作为研究对象,采用信封法随机分为对照组和研究组,各36例。对照组实施基础护理和健康教育,研究组实施基础护理和以行为阶段转变理论为指导的护理,比较2组产妇产后母亲角色转换、不同时间点母乳喂养效能和母乳喂养行为。结果产后1个月研究组角色转换优于对照组(P<0.05)。2组产后1个月和产后3个月母乳喂养效能水平较护理前均升高(P<0.05),其中对照组产后3个月较产后1个月效能水平比较,差异无统计学意义(P>0.05),研究组呈升高趋势(P<0.05);研究组产后1个月和产后3个月母乳喂养效能水平均高于对照组(P<0.05),母乳喂养行为优于对照组(P<0.05)。结论以行为阶段转变理论为指导的护理在加快初产妇角色转换、增强母乳喂养效能水平和维持母乳喂养行为方面更具优势。

互联网+配偶参与式延续性护理对初产妇产后角色转换及哺乳效果的影响

目的探讨互联网+配偶参与式延续性护理对初产妇产后角色转换和哺乳效果的影响。方法选取2021年1月—2022年12月寻乌县人民医院正常分娩的88例初产妇作为研究对象,随机分为对照组和观察组,各44例。对照组采用传统延续性护理干预,观察组在对照组的基础上联合互联网+配偶参与式延续性护理,比较干预前后2组初产妇产后角色转换适应度、母乳喂养情况、母乳喂养能力、心理状况,比较干预后产妇康复情况。结果干预后,观察组婴儿照顾信念、角色幸福度、婴儿照顾能力、角色生活影响评分高于对照组(P<0.05);干预后,观察组每天哺乳次数和纯母乳喂养率高于对照组(P<0.05);干预后,观察组内心活动、喂养技能、母乳喂养自我效能感量表(breastfeeding self-efficacy scale,BSES)评分均高于对照组(P<0.05);观察组子宫收缩时间、恶露持续时间短于对照组(P<0.05);干预后,观察组焦虑自评量表(self-rating anxiety scale,SAS)评分和抑郁自评量表(self-rating depression scale,SDS)评分均低于对照组(P<0.05)。结论互联网+配偶参与式延续性护理对初产妇产后角色转换有积极作用,能有效增强产妇哺乳意愿,加快产妇产后恢复,改善产妇不良心理状况。

产科一体化护理模式对产妇产后角色转换、情绪调节及产妇泌乳的影响

研究产科一体化护理模式对产妇产后角色转换的积极作用,进一步情绪调节,提升产后泌乳量,更好的照顾产妇和新生儿。方法 选择2022年1月至2022年12月在我院分娩的100例孕妇分为两组,对照组实施常规护理,观察组在对照组的基础上实施一体化护理。对比两组护理效果。结果 观察组在角色转换、新生儿照护能力评分均高于对照组,对比差异显著(P<0.05)。同时焦虑、抑郁评分低于对照组,并且泌乳时间更早,乳量及血清PRL水平更高,对比差异显著(P<0.05)。结论 一体化护理模式为产妇提供围产期指导,包括情绪调整、泌乳指导、新生儿照顾,使其,快适应母亲的身份,具有可推广价值。

多维度联合一体化护理对剖宫产产妇角色转换、心理状态及母乳喂养率的影响

目的探讨多维度联合一体化护理对剖宫产产妇角色转换、心理状态及母乳喂养率的影响。方法选择剖宫产产妇100例为研究对象,依据数字随机表法分为对照组及观察组,每组50例。对照组采用常规护理,观察组采用多维度联合一体化护理。对两组产妇角色转换情况、心理状态及母乳喂养率进行比较。结果护理后,观察组各项角色转换评分及各项心理状态评分均优于对照组(P<0.05)。观察组纯母乳喂养率为82.00%,高于对照组的64.00%,人工喂养率为6.00%,低于对照组的22.00%(P<0.05)。结论剖宫产产妇接受多维度联合一体化护理,能有效促进角色转换,改善心理状态,提高母乳喂养率,值得临床推广使用。