数字化资源在小学中高段解决问题教学中的应用研究

在教育数字化发展的大背景下,针对小学中高段数学解决问题教学所面临的种种问题,教师应主动发挥数字化资源的优势,以促进教学效率和学生学习成效的双重提升,进而实现课堂教学品质的显著提高。文章指出,借助数字化资源,导入更真实的情境,开展更灵活的互动,提取更实用的模型,进行更及时的评价,能够充分发挥数字化资源优势,提升课堂教学品质,助力师生的共同进步。

“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用研究

为了进一步发挥并强化小学数学教学在学生问题解决能力培养中的关键作用,文章深入研究了“读思达”教学法的应用,首先,概述了“读思达”教学法的基本原理,并强调了这一教学方法在促进学生深入理解、提高学生问题解决能力及强化学生交流表达能力方面的重要性,随后通过一些具体的案例呈现了该教学法在小学数学教学中的具体运用策略,希望能够为广大的小学数学教学工作者提供良好的借鉴,为当前小学数学教学质量和效果的改善贡献一点绵薄之力.

小学数学解决问题教学的几点思考

从过去我们所说的“应用题”更名为“解决问题”,更加强调寻求解决问题方式方法的过程,讲究具体问题具体分析,注重在一种新的情境中如何运用所学知识解决问题,使问题更具挑战性、开放性、多元性。因此,我们要立足核心素养,使学生能够在实际的情境中发现和提出有意义的数学问题,逐步养成从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题。

解决问题教学背景下小学数学模型思想渗透策略

模型思想是《义务教育数学课程标准(2022年版)》当中提到的核心概念,旨在要求学生通过一系列的数学模型掌握数学核心解题思想,并运用数学思维通过数学模型将数学概念与现实生活联系在一起,以达到解决数学问题,提高学生数学水平的目的。部分学生认为数学学习难度较大,在完成应用题等类型的数学问题时,经常需要花费大量时间思考,却始终不得方法。这时模型思想则凸显了其优势性,让学生的思路得以发散,整体解题效率得以提高。

小学数学解决问题教学策略研究

为顺应《义务教育数学课程标准(2022年版)》中发展学生数学核心素养的要求,改变传统教学对小学生数学核心素养发展造成的限制以及数学问题解决教学模式单一问题,文章以增强小学生数学问题意识,锻炼小学生问题解决能力为目标导向,对在学科核心素养视域下优化与改进小学数学问题解决教学的策略及方法,展开了结合“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个学习领域典型数学问题的论述,助推小学生实现德智体美劳的全面发展.

微课融入小学数学解决问题教学路径探究

小学阶段是培养学生解决问题能力的关键时期。如何有效地开展小学数学解决问题的教学,是当前教师需要重点研究的课题之一。随着信息技术的发展,微课以其简短、精炼、灵活、多样等特点,被广泛应用于小学数学教学中。在小学数学解决问题教学中应用微课,可以降低学生学习难度,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。因而研究微课融入小学数学解决问题教学的路径有重要的意义。对此,通过阐述微课融入小学数学解决问题教学的价值,在此基础上探究微课融入小学数学解决问题教学的路径,以期提升小学数学解决问题教学的效率和质量。

能写会画,问题不怕——浅谈图画法在小学数学解决问题教学中的应用价值

教学内容与实际生活相脱离,是当前小学数学课堂教学中最为突出的问题,制约了学生应用数学知识解决生活问题的能力。目前问题教学已成为小学数学教学的重要内容,在培养小学生的数学核心素养中起到十分重要的作用。将图画法深入应用于数学解决问题教学中,能够化抽象为具体,降低解决问题教学的难度,从而提升数学课堂的教学效率与质量。

小学数学解决问题教学中培养学生核心素养的策略分析

随着教育改革的推进,小学数学教学工作的开展面临巨大的挑战,在小学数学解决问题教学中,为实现学生核心素养的培养,需要教师教学理念,加强与学生的沟通交流,在根本上实现教学质量的提升。基于此,本文主要对小学数学教学现状进行分析,并总结其原则,探究现阶段为实现学生核心素养培养的优化策略,以期为小学生的未来成长打下坚实的基础,以供参考。

小学数学解决问题教学中逆向思维的应用与研究

当前小学数学解决问题教学过程中,部分小学数学教师缺乏逆向思维教学意识,教学方式过于循规蹈矩且缺乏创新,导致很多小学生陷入思维定式,缺乏变通性思维.为解决上述问题,文章重点分析了逆向思维及其在小学数学解决问题教学中应用的重要意义,提出尝试从多个角度切入,引导学生发散思维,拓宽思路;建立完善的“数学公式、法则逆向运用”训练机制,锻炼学生大脑;在浅层逆向思考的基础上,不断拓宽学生逆向探究问题的思维等,在小学数学解决问题教学中应用逆向思维的具体方式,希望为小学数学教学工作者提供一定的参考.

从“量的运算”到“率的运算”——重构分数运算及解决问题教学之思考

如参考文献[1]和[2]所述,重构分数概念教学路径,先落脚于“分数是一个数”的维度,教学分数“表示数量的多少”的含义,这一阶段,分数都带着量纲(单位),类似于自然数的基数含义(本文中将这样的分数称为“表示数量的分数”,简称“量”);再落脚于“分数是一个比”的维度,教学分数“表示数量与数量之间的倍数关系”的含义,这一阶段,分数都不带a纲(单位),类似于倍(比)的含义(本文中将这样的分数称为“表示关系的分数”,简称“率”)。

小学数学解决问题教学的现状及策略探究

随着我国教育制度的不断改善,我国数学教学不断变革和发展。在数学教学中,解决问题教学法逐渐深入小学数学课堂,培养小学生解决问题的能力,有利于打破原有的教学模式,提高小学生自主思考能力,促进数学课堂教学效率的提高。针对小学数学解决问题教学的现状展开论述,并提出了相应的解决方法。

小学数学解决问题教学的现状及其策略研究

伴随着数学课程标准的实施,各种版本的小学数学实验教材,都将问题解决的思想融入教材编写,以＂解决问题＂替代原教材中的＂应用题＂,课程标准对学生解决问题能力的培养也日渐重视.在传统的数学教学中,解决问题教学有其固定的模式,在一定程度上固化了学生的思维,不利于学生数学思维和数学能力的培养.为了有效地提高小学数学在问题教学方面的效果,本文在小学数学解决问题教学现状的基础上,对其改善策略进行了探讨.

例谈小学数学解决问题教学中的读题指导

小学生的语言文字能力较低,对教材中文字的理解不一定到位,所以小学数学教材中运用了大量的图片、对话、表格、情境等方式来辅助学生理解。如何指导学生读懂习题的题意,是广大小学数学教师关注的问题。

“画”出智慧,“记”下灵动--小学数学解决问题教学策略

解决问题教学逐渐得到了一线教师的广泛关注.新课程标准指出,要着力培养学生解决问题的能力和素养,加大对学生学习思维的培养.本文基于“立德树人”的根本任务,对小学数学解决问题教学策略进行构建与探索,讨论解决问题教学与应用题教学的区别,分析当前小学数学解决问题教学发展的现状及存在的问题,探究其形成的原因,并提出相应的对策和建议.

小学高年级数学解决问题教学的突破策略探讨

小学数学是基础教育的重点学科，其中解决问题是高年级数学的重要内容，也是教学难点。、突破数学解决问题的教学瓶颈，对于培养小学生的数学逻辑思维，发展学生的解题技巧，提高学生的数学成绩起着十分关键的作用。文章作者结合自身教学经验，分析了目前小学高年级数学解决问题教学存在的不足，阐述了提高解决问题教学效率的若干策略，以供参考。

例谈低段解决问题教学中的多元表征

解决问题不仅是学习数学的目的，而且是学习数学的主要方式，它能帮助学生巩固知识、拓展技能，更能激发学生的探究欲望，培养学生的创新精神。在低段解决问题教学中，教师要结合课堂教学实际，使用动作表征、语义表征和符号表征三种问题表征方法，引领学生深度挖掘数学本质，充分经历解决问题的全过程。

探讨画图策略在小学数学解决问题教学中的应用

2011年新课改要求小学数学教师要顺应现代化的素质教育理念,结合学生的实际教学现状,积极在小学数学解决问题教学中应用画图策略,以提升学生学习的积极性,培养学生的数学思维与解决实际问题的能力,有效提升学生的数学能力.本文对画图策略在小学数学教学解决问题教学中的应用进行了探究.

模型思想在解决问题教学中的运用

数学模型思想的运用是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。教师若能把模型思想渗透于解决问题教学中，则不仅可以优化学生的解题思路，而且可以显著提升教学效果。

小学数学解决问题教学中存在的问题及对策

当今世界各国都关注学生数学应用能力的培养,各国课程标准中都将＂数学问题解决教学＂置于重要位置。我国新课程的实施不仅仅是教材的更新、教学大纲的调整,也是课程及教学理念的转换。＂数学问题解决教学＂恰好能促进这种转换,从应用题到解决问题,这绝不仅仅是名称上的变化,弄清楚这其中变化的实质,有助于我们更好地继承应用题教学宝贵、成功的经验,也有助于我们更好地开展解决问题教学。

小学数学解决问题教学中优化学生思维品质的策略研究

小学阶段是学生正式接触数学知识的初步阶段,因此教师需要通过小学数学教学培养学生优质的数学思维,提升学生解决问题的能力,为学生的学习和今后发展提供帮助。想要实现这一目标,教师需要不断探索开展数学教学的有效方式。文章对小学数学解决问题教学的意义进行了分析,并对优化学生思维品质的教学策略展开了探讨。