从中专第3版《病理学》谈教材中解剖名词的统一性

目的使中专教材中解剖学名词的应用更加规范化,保持统一性。方法在调查基础上,以中专第3版《病理学》与第3版《解剖学及组织胚胎学》部分解剖学名词对比为例,讨论分析。结果中专教材中解剖学名词的应用存在不规范现象,影响了教,学和学术交流。结论新教材编写中应采用标准的解剖学名词,保持教材中解剖学名词的统一性。

与“页”有关解剖学名词的教学探索

2020年5月,教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出:“专业课是课程建设的基本载体,课堂教学是思政建设的主渠道,思政建设应该有机融入专业课的课堂教学中[1]。”此政策指明了人文素质教育和思政教育的重要性与必然性。

面向医学留学生的解剖学名词表义偏旁统计分析

解剖学是来华医学留学生步入专业阶段的首门课程。如何更快地扩充词汇量、记忆数量庞大的解剖学名词是一个值得被关注的课题。目前,针对留学生掌握解剖学名词的研究较少,主要分为3类:一是从字源学角度分析单个汉字[1];二是按照难易度将汉字划分出等级[2];三是将思维导图融入学习策略[3]。

有关《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》教材所用名词不一致的思考

《人体解剖学》和《组织学与胚胎学》是医学基础课程，涉及很多医学名词，这些名词是传递科学概念的重要工具。国内对于解剖学、组织学与胚胎学名词的规范化历来十分重视，进行了多次的修订。为了适应新技术的发展、协调学科间交叉名词，全国自然科学名词审定委员会和中国解剖学会领导下的解剖学名词审定委员会分别在1991年和1993年公布并出版了《人体解剖学名词》、《组织学名词》和《胚胎学名词》^[1-2]。

四肢部古代解剖学名词今译

选取《针灸学》、《腧穴学》、《正常人体解剖学》中没有明确记述的并且较难理解的古代解剖学名词,查阅《针灸甲乙经》、《针灸大成》、《中国医学大词典》、《中医大辞典》、《人体解剖学名词》后找出明确的解剖学意义,为读者在学习中医古籍时提供参考。

英护专业英语解剖学名词教学方法初探

具备一定的专业英语能力,是英护专业学生胜任涉外护理工作所必须。很多英语医学名词与解剖学名词直接相关。但英语解剖学名词的记忆一直都是学生的难处。本文从四个方面介绍了如何有效帮助学生提高记忆效果,以与大家共享。

解剖学名词及其教学中的语言思考

解剖学名词占医学词汇量的 40 % ,我们正是运用这些语言符号所构成的理论体系来描述认识人体的 .这些专业语汇的沉淀和积累 ,都发生在一定的文化历史背景中 ,都接受一定的人文环境的影响 .一个教师应该对自己学科领域中的专业语汇认真地学习和思考 ,领悟其内面的思维模式 ,挖掘其经验和内涵 ,不断提高自己的语言功底 .

解剖学名词的探讨

人体解剖学名词(简称解剖学名词),是解剖学理论中的"骨骼"。在教学中,要完全掌握它,有很大的难度。因此,要根据新形势的各种优势,用科学发展观来探讨解剖学名词的相关理论,这是需要我们共同关注和努力的。

对汉译解剖学名词之看法

人体解剖学名词是医学中的一种专科术语，在国际间为了促进学术发展和文化交流，特设“国际解剖学名词委员会”（International Anatomical Nomenclature Committee），担任制订和审修国际间通用解剖学名词的任务。这种名词全是拉丁文字，为了便于使用，各国都可把它译为本国文字。但国际间通用的解剖学名词，并不是永恒不变的。由于科学的进展和解剖学的不断深化，这种名词亦有修改和增删。本文仅就名词的结构及词序谈谈个人的认识。

创建适合职高学生解剖学名词记忆的课堂

职高学生基础普遍比较差,大多数对学习提不起兴趣,记忆力虽正处于高峰期,但都不用心记忆。由于学习目的不明确、不懂得学习的重要性,他们只对自己感兴趣的事物有记忆力,对各种专业知识的学习兴趣不高。针对职高学生的特点及记忆的特点,作者在近20年的教学经验的基础上,始终积极探索如何让学生在课堂中愉悦地记住各种解剖学名词,在课堂中做了一些尝试,收到了一定的效果。

体育运动技术中人体术语的使用应与人体解剖学名词统一

在体育起动中人体各环节之间及人体与场地、器材、投掷方向之间总是处于千变万化之中。因而准确地使用人体名词;确定体育运动的参考体,客观地描述技术动作,均有利于体育运动知识的传授。

《解剖学名词》、《组织学与胚胎学名词》第2版出版

1991年解剖学名词审定委员会公布了第1版《解剖学名词》和《组织学与胚胎学名词》。二十余年来，随着科学技术的快速发展，解剖学、组织学和胚胎学的研究领域有了很大拓展，各学科在科研、教学等方面均有不少创新与发现，并提出了不少新的理论、概念，因此也涌现出诸多新的术语和名词。

欧洲鼻腔鼻窦解剖术语意见书(二)

2014年,Rhinology刊登了European Position Paper on the Anatomical Terminology of the Internal Nose and Paranasal Sinuses,对于认识鼻科解剖名词具有重要的普及意义。考虑到国内耳鼻喉科医师获取和阅读英文文献的能力有限,但是又急需及时掌握学科领域内解剖名词的表述,我们通过与Rhinology编辑部及作者联系征得同意,翻译而成《欧洲鼻腔鼻窦解剖术语规范意见书》(以下简称《意见书》)。《意见书》中的所有解剖名词同时参考国内《英汉汉英医学分科词典(耳鼻咽喉科学分册)》进行统一,对于《英汉汉英医学分科词典(耳鼻咽喉科学分册)》中没有提及的名词给出了相应的补充。希望《意见书》对国内耳鼻喉科医师掌握并规范应用鼻科名词提供参考。《中国眼耳鼻喉科杂志》从第17卷第2期开始以连载形式刊登《意见书》。

欧洲鼻腔鼻窦解剖术语意见书(三)

2014年,Rhinology刊登了European Position Paper on the Anatomical Terminology of the Internal Nose and Paranasal Sinuses,对于认识鼻科解剖名词具有重要的普及意义。考虑到国内耳鼻喉科医师获取和阅读英文文献的能力有限,但是又急需及时掌握学科领域内解剖名词的表述,我们通过与Rhinology编辑部及作者联系征得同意,翻译而成《欧洲鼻腔鼻窦解剖术语规范意见书》(以下简称《意见书》)。《意见书》中的所有解剖名词同时参考国内《英汉汉英医学分科词典(耳鼻咽喉科学分册)》进行统一,对于《英汉汉英医学分科词典(耳鼻咽喉科学分册)》中没有提及的名词给出了相应的补充。希望《意见书》对国内耳鼻喉科医师掌握并规范应用鼻科名词提供参考。《中国眼耳鼻喉科杂志》从第17卷第2期开始以连载形式刊登《意见书》。

结合解剖学特点灵活采用教法改革的心得体会

解剖学是医学教学最重要的一门基础课程，也是他们进入大学之后接触到的第一门医学课程。正因为如此，每一个解剖名词对他们来说都是全新的，也是困难的。而且，作为形态学课程，解剖学是枯燥的、晦涩难懂的，往往学到后面忘了前面，如何帮助学生克服以上困难，学好解剖学，为以后的学习打下坚实的基础是我们每一个解剖学教师都在思考的问题。我室在长期的教学过程中总结了一些心得体会，主要有以下几点.

人体解剖学PBL教学中存在的问题及对策

人体解剖学是重要的医学基础课之一,医学中1/3以上的名词源于解剖学.但由于人体解剖学名词太多,内容繁杂,其中对于人体各器官、系统的描述缺乏逻辑推理,大多数学生反映,尽管投入大量时间和精力仍不能达到预期的结果,严重影响了学生的学习效果、自信心和积极性.如何提高学生的积极性,使学生轻松愉快的学习,是我们解剖学教师一直在探索的问题.基于问题的学习（problem-based learning,PBL）是一种以临床问题作为激发学生学习动机和引导学生把握学习内容的教学方法[1].1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大McMaster大学首创[2].随后,PBL在医学教育领域获得了较快发展,不断被国内外医学院校所采用.

探析多学科知识在解剖学教学中的应用

唯物辩证法认为世界上没有孤立存在的事物，每一种事物都是和其他事物相互联系的，联系是客观的、多样的。解剖学名词繁多、内容单一、枯燥，理论性强，需大量记忆，学生容易产生厌烦情绪，丧失学习兴趣。