“言语活动论”学理形态及其特性浅析

从世界心理语言学范式视域来审视莫斯科心理语言学派的"言语活动论",可以对其学理形态和理论特性有新的认识和发现。不同于西方传统范式的"言语活动论",其学理形态的新颖之处,比较集中地体现在研究对象或学科概念的独特性、研究方法论的独特性及理论构成的独特性等三个方面,从而使该学科在解决言语生成、感知和理解等心理语言学基本问题上显现出颇具俄罗斯特色的理论阐释力。

索绪尔的言语活动论——一个被忽略的命题

言语活动是索绪尔语言学的出发点,但是过去的研究对此没有给予足够的重视。本文站在历史的角度阐述了索绪尔言语活动理论产生的背景、本质特征以及意义,并试图消除对该理论的一些误解。

基于言语活动论的新闻话语心理机制探析

本文对言语活动论进行理论溯源,阐释言语活动论研究观,基于此理论重点分析新闻话语生成与理解的心理机制。研究表明,言语活动论为新闻话语研究提供了新思路,通过新闻话语可对其背后言语活动的心理过程进行追踪寻迹。

言语活动论概观——苏联学派心理语言学纵横

心理语言学是一门新兴的交叉边缘科学;作为独立的科学,正式形成于50年代前期。它自形成以来,发展迅速,学派林立,研究成果数量与年俱增,质量不断提高,解决语言学和心理学单门学科以前无法解决的问题,得到越来越多的人的重视。

言语活动论——一个更加被重视的命题——兼与鲍贵先生商榷

语言学界对索绪尔关于语言和言语、内部和外部等语言学的划分,长期以来都存在着不同的理解。本文对鲍贵先生的《索绪尔的言语活动论——一个被忽略的命题》一文发表了一些自己的看法,提出索绪尔首先将言语活动分为语言和言语两部分,又在语言的基础上划分了内部和外部语言学,并全方位多角度地对索绪尔的“言语活动论”一说再次做了解读。

言语活动论初探

1.言语活动论是苏联当代外语教学法的理论基础 60年代初外语教改以来,苏联改用自觉实践法代替原先的自觉对比法。自觉实践法实际上是一种以改革派教学法为主体以传统派教学法为补充兼取各主要流派之长的综合法。经过二十多年的发展,至今比较成熟,此法比较全面和稳健,在处理外语教学中的一些重大关系上比较妥善,同历史上和当今一些流派相比较少片面性,既不保守,也不偏激,颇有值得我们借鉴之处。在苏联。

基于人物形象理解,构建典型言语活动——以《慈母情深》教学为例

小说的阅读要聚焦小说人物,人物形象的理解大抵经历“整体把握”“细节阐释”“欣赏鉴别”“迁移创造”四个层次。教学中,我们可以基于对文中“我”这一形象理解切入细读,创设情境任务,构建典型言语活动:多视角介绍“一元五角”,感受典型环境;有条理概述事情经过,明晰典型结构;有层次说说“我”的经历,阐释典型细节;有感情读读关键语段,探究典型表达;有感触写写“鼻子一酸”,感受典型主题。

新课标下小学语文课堂教学中言语实践活动设计

新课标明确了中国学生发展的核心素养,确定了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的育人目标。“新课标”提到的语文学习的具体言语实践活动,即语言运用。语文核心素养包含四个方面,即“文化自信”“审美创造”“语言运用”“思维能力”,其中最重要的就是语言运用。“实践”一词在“课标”中出现了几十次之多,但是对语文来说,最主要的实践是“语言运用”。

咨询师的言语活动水平与会谈深度的过程-效果研究

目的:检验咨询师的言语活动水平与咨询会谈深度的关系。方法:在一所大学的咨询中心选取28个咨询会谈进行录像,咨询师和来访者在会谈结束时分别填写会谈评估问卷(SEQ),测量双方对会谈深度的评价。根据会谈深度三维模型(包括情感、个人化、时间3个维度)对录像资料进行评定,同时计算咨询师的言语活动所占会谈时间的比例,用以衡量咨询师的言语活动水平。结果:咨询师言语活动占整个会谈的时间比例为(41±15)%。咨询师的言语活动水平与会谈深度三维模型中的情感、时间维度负相关(r=-0.65、-0.44,均P<0.05),与个人化维度无相关(r=-0.27,P>0.05)。咨询师的言语活动水平与当事人对会谈深度的评价正相关(r=0.59,P<0.01),但与咨询师对会谈深度的评价无相关(r=-0.09,P>0.05)。结论:咨询师的言语活动水平越高,当事人对咨询会谈的评价越积极,咨询师对咨询会谈则有不同的评价。

论俄罗斯心理语言学的言语活动观

言语活动论是俄罗斯心理语言学的核心理论。其创建者А.А.列昂节夫在继承俄罗斯维——列——卢学派理论的基础上,从马克思哲学的实践——活动观出发,提出了言语活动过程的动态发展理论,并在活动与意识相互统一的原则下,阐释了言语活动的动机目的性、意识控制性、社会文化性和动态结构性等特征,为其理论的实践应用做出了卓越的贡献。

听作为言语理解活动的心理语言学分析

言语理解是心理语言学的主要研究对象,与心理学、认知心理学等学科密切相关。听作为言语活动的一种形式是四大言语技能中十分重要但又难以掌握的一种技能。本文把听作为一种言语理解活动进行了心理语言学分析。从心理语言学角度分析了俄语听的心理机制。

言语活动的神经机制问题

言语活动是利用语言交流思想的过程,是人脑的高级功能。言语活动对人的一切心理活动都有影响,因而研究人的言语活动的神经机制,对了解人的心理活动的本质是有重大意义的。现在,就有关言语活动神经机制的一些问题简述如下。一、大脑中是否有言语中枢与这个问题有关的科学事实主要是来自对失语症病人的临床观察。

中英初中语文教材综合性言语实践活动评介

“专题”是《牛津英语教程》中的独特板块，也是英国所有初中语文教材中的创新点，其实质是综合性言语实践活动。中国初中语文教材借鉴“专题”经验，设置了类似的“综合性学习”板块。在我国开展综合性言语实践活动有着重要的意义。

语文学习就是特定情境中的言语活动

在课堂上,老师总要“教点什么”似乎已经成为很多人对于教学活动的一种基本认识,很多人也以此作为评价一堂课是否有效率的标准。这样的标准,在其他学科的课上是可行的,但是在语文课上未必可行。这大概和语文学科的性质有关,语文学科的本质是言语经验的习得。

气质与言语活动的相关性分析

气质是受人的高级神经活动类型制约、并表现在人的心理和行为活动的强度、平衡性及灵活性等动力性方面的个性心理特征。言语活动与气质类型有着天然的联系。研究气质及其与言语活动的关系 ,在人际交往中可以有针对性地采用不同的表达方式 ,扬长避短 。

缘何重视“言语活动”及其课程设计与实施——基于日本新一轮课程改革动向的探析与思考

日本文部科学省于2008年3月修订了小学、初中学习指导要领,2009年3月修订了高中和特别支援学校的学习指导要领。小学于2011年4月已经全面施行新的学习指导要领,初中从2012年4月,高中从2013年4月开始全面实施新的学习指导要领。日本新的学习指导要领高度重视"言语活动",并把"言语活动"作为重要的课程内容贯穿于全部教育课程之中,其课程设计与实施也紧紧围绕"言语活动"展开。

语境:言语活动的型范——从鲁迅对语言的修改谈起

鲁迅对语言的修改是很有艺术性的 ,从鲁迅对语言修改的实例分析中 ,可以总结出语境对言语活动的型范作用。即一方面 ,言语活动依赖于语境 ;另一方面 ,语境制约着言语活动 ,这一方面又具体表现为 :语境有限定作用、调节作用、生成作用、确定作用。

言语活动及语境创造探析

作家创作的过程实质上是言语活动的过程,其目的是为了创造语境。言语活动能使潜在的文化要素转化为现实的语境世界,并且使语境创造呈现出一个多层次的复合系统,不同心理的言语活动,又会创造出种种情趣迥异、色彩纷呈的语境,给读者不同的审美愉悦。

言语活动中的美学信息

在人们的言语活动中,所传递的不仅仅是理性信息、情感信息,还有美学信息。美学信息是一种能唤起听读一方审美共鸣的言语信息。它产生于说写者对特定语音和字、句的艺术处理,诉诸人们的听觉或视觉,具有娱人悦己、帮助理性信息和情感信息的传递及营造良好的信息接收氛围、提高信息的接收质量等多种修辞作用。