孙惠芬长篇小说言语运用的独特韵味与成因

孙惠芬的长篇小说以其特有的散发着浓郁乡土气息的言语特色,吸引着读者在品味其言语运用的独特的艺术韵味的过程中体验其描绘的辽南地区特有的人文情致。她通过运用通俗易懂的形象化言语,散文化的生活言语和东北方言俗语、歇后语等贴近生活的言语,塑造人物,叙述故事,描写环境,从而使所描述的人与事更加鲜活和灵动。她善于在散文化般平实的言语中创造沁人心脾的美感效果,善于在简易平实的话语中营构引人入胜的艺术感染力,善于在近乎生活化的语言描写中消除读者接受过程中的"隔"。这些与她特殊的家庭生活背景和深受丰富的东北地域文化影响,以及她有善于学习其他作家与超越自我的意识有直接联系。

从“句子思维”到“篇章思维”--论言语运用的转化与提升

“语文”的本质是什么？长期以来一直是一个争论不休的问题，然而当有人把“语文”与“言语行为”[1]划上等号时，我认为这才是抓住了语文教学的要害，从而把语文教学从过去重知识学习的僵化的模式中解放出来，转变为对思维的拓展与磨砺，对运用的转化与提升。

集体教学活动中幼儿教师言语运用的现状研究——以D省幼儿园语言活动为例

言语不但是教师开展教育教学的重要手段，而且是教师向幼儿传递信息以及促进良好互动的方式。文章基于对D省幼儿园集体教学活动中教师言语运用现状的调查研究，分析了当前幼儿教师的言语运用的共同特点，据此归纳了教师言语运用所存在的问题，提出教师言语运用应当从独白走向对话、从封闭走向开放、从工具性走向人文性。

言语运用中的同义共现现象

“同义手段”是修辞中一个重要的概念,同义手段的选择甚至被认为是修辞的基本内容。在言语活动中,还有一种情况值得重视,就是几种同义手段同时运用,我们把它称为“同义手段的共现”,简称“同义共现”。如莎土比亚用一组意象群来赞美哈姆莱特的优秀品质:“朝臣的眼睛,学者的辩舌,军人的利剑,国家的娇花,时流的明镜……”这一连串相近的意象,合奏出哈姆莱特理想人性的优美和声,这就是同义共现现象。

体验言语运用之美 激发学生从模仿走向自创

学生在语文阅读中很容易积累起对言语运用之美的体验,并进一步建构、发展自己的言语表达经验。所以在写作教学中,笔者尝试引导学生从体验言语运用之美开始,鼓励学生模仿写作,激发言语发展的自主性,走向自创。

探析教材选文不足提升言语运用能力

语文教学的基本目标之一是让学生掌握根据自己的人生需要精炼地叙述事件、表达观点、抒发情感的本领，语文教学区别于其他学科教学的独特性在于语文教学不仅要让学生理解教学文本的言语内容，更要让学生通过对言语内容的理解来体会言语运用的妙处，提高言语运用的能力。语文教学文本一般为教材选文，教材选文具有示范性，一般遵循文质皆美原则，因此让学生在理解教材选文言语内容的基础上，体会其言语运用之妙并学习之、运用之，是语文教学充分利用教材提高学生的言语运用能力的一种有效途径，但语文教材选文并非尽善尽美，纵使名家名篇也难免瑕疵，因此师生共同探析教材选文的不完美之处，培养学生的质疑精神和锤炼言语的兴趣，也不失为善用教材提高学生言语运用能力的有效途径。

据言揣意,体会作者言语运用的奥妙

在阅读教学中，通过实施比较阅读训练，让学生对课文重点字、词、句的选用及作者在课文谋篇布局上的意图和编者对主题单元课文的编排意图有清晰的认识，即既要让学生知道课文写的是什么，表达什么样的思想情感，又要让学生领会到作者是怎么写的，为什么要这样写，促使学生得意又得言。

注重语言积累,让言语运用素养落地生根

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。它以语言为核心,以语文学习活动为主要形式,以提高学生的语言素养为根本目的。注重学生的语言积累,培养学生良好的语文素养,可以从词语学习、比较朗读同类文本、迁移文本的表达形式、关注不同文体形式的表达风格等方面进行训练,让言语运用素养落地生根。

低年级言语运用应遵循词语到句群的运用规律——以人教版第三册《称赞》为例

汉语是孩子们的母语,从孩子们咿呀学语开始,他们就一直在运用我们的母语。社会科讯发达,孩子们接触电视、网络、手机、QQ、微信等社会软件的机会很多,因此,孩子们在六岁上小学一年级,他们就已经能相对熟练地运用我们的母语。这种运用是一种习惯,是生活俗语的运用。这与＂语文＂学科的言语运用存在一定距离。语文学科所说的言语运用,独具学科特点的,语文课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计学科目标,那么低年级学生在这三个维度下要怎样进行言语运用呢？本文结合具体课例阐述低年级的言语运用应遵循词语到句群的言语运用规律。

培养言语运用能力:高职院校《大学语文》教学的核心目标

高职学生言语运用能力普遍较弱。《大学语文》课程要把培养言语运用能力作为教学核心目标,通过建构"双主线"(课堂、课后)教学模式,在实践中切实培养提高学生言语运用能力。

从重“语言理解”到重“言语运用”

在进行“中外母语教学比较研究”这一课题研究时，我发现国外的母语教学比我们更加重视学生语言表达能力的训练。美国小学课程设置中，每天有两小时的时间是“写作专用时间”。俄罗斯的中小学语文课程是由俄语课和文学课组成。俄语课即语言课，主要用于习作训练和语言知识的教学。我们的近邻日本的国语教材不是由一篇篇课文连缀组成，而是由偏重于“听说”、“写作”、“阅读”和“语言事项”教学的一个个单元构成。听说单元、写作单元没有课文，重点进行听说和写作的训练。

浅论新常态下课程教学如何凸显言语运用

近年来，教育界围绕着从“课改”到“改课”进程的推进，课程教学正在形成新常态，这是语文教学在体制内外通过改革对话带来的新景观。新课程标准又明确规定了语文是学生对语言文字综合性运用的一门课程，因此，如何在新常态课程教学中凸显言语运用是新形势下语文教学必须关注研究的问题。

从言语内容到言语形式,再到言语运用--以《〈老子〉四章》教学为例

“我们到底需要什么样的语文教学?”这个问题不好一概而论,要依据课标要求、文本特点、学情等具体情况具体分析。文章以《〈老子〉四章》的课堂教学实践为例来探索一种以言语内容为教学起点,以言语形式为教学目标,以言语内容与言语形式的运用为终点,言语内容与言语形式并重的教学之法。

看得到 用得着 说得出——言语运用的三次转化

在语文教学中,教师要突出语文教学的本质特点,运用有效的策略,真正让学生习得语言、发展语言,提升语文能力和素养。本文对言语运用的三次转化进行了分析。

基于言语运用的小学语文常态课堂的重建

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)明确了语文核心素养的四个方面:文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。然而,许多一线教师设计教学时既想强调文化自信,又想突出思维能力和审美创造,结果语文课上成了“四不像”。作为一线教师,如何将核心素养的培养有效落实到语文课堂教学中?这是当前亟待思考和解决的问题。笔者从四个方面提出了基于言语运用的小学语文常态课堂的教学策略。

言語運用能力の向上を目指した教室活動の改善——大学における第2外国語としての日本語(初級)の場合

语言教育的宗旨是提高学生的语言运用能力。本文以二语习得理论中的Krashen理论为依托,从提高学生的语言运用能力为出发点,在二外日语课堂进行了有效的实践。本文是笔者的实践报告,记述了具体的教授方法以及实践结果。

语文课堂教学中审视言语的运用探究

今天的语文课堂教学中,教师都在关注言语运用方面不断努力摸索和实践。当然也存在一些问题,言语运用或成为形式主义,或为渲染本文情境而用,或为展现人文内涵而用,或为活跃课堂气氛而用;也有似是而非的言语运用,或老调重弹,或拔苗助长,或捕风捉影;有些则希望言语运用能一蹴而就,不教方法,不注重循序渐进,不在意日积月累。语文教师应重新审视言语的运用,让语文教学能找回自我。

关注言语运用 打造高效课堂

三月江南，万紫千红，春暖花开。3月21日上午，江苏省小学语文“关注语言运用，打造高效课堂”教学观摩暨区域教育共同体主题学术研讨活动在昆山市开发区实验小学举行，

运用模因,在概括训练中提升学生的言语表达能力

运用模因,进行言语表达的训练,并不仅仅可以运用于读写结合的迁移写作中,运用一定的句式,一定的表达结构还能有助于学生更好地提炼课文内容,在言语训练的过程中更准确地理解、把握课文内容.