基于“三维”专业认知体系的数字化资源库建设研究

针对高职院校专业认知教育范围局限于本专业、认知内容缺少体系化设计、认知数字化资源缺乏,不能较好地满足个性化人才培养模式下学生跨专业选择班级或课程的问题,提出以岗位、项目、课程为基本要素构建内在联动的“三维”专业认知资源体系,在此基础上,参照马斯洛关于人的需求层次理论构建专业认知需求层次模型,以“多元协同、虚实联动、立体呈现、交叉融合、价值引领”数字化专业认知资源开发理念为指引建设全方位、立体化、一站式专业认知资源库,赋能学生自主开展专业认知活动、找准专业定位,推进个性化人才的精准培养。

全球治理认知体系的结构维度、互动逻辑与中国应对

从结构看,全球治理认知体系包含了价值感知、政策逻辑与制度输出三个维度。全球治理认知体系是动态变化的过程,深刻体现了主体间的互动逻辑。从全球治理认知体系的构成和运作规律看,主体行为与系统结构并置,全球治理体系是可以被建构的。作为应对,在百年大变局背景下,要构建起对我国有利的发展环境和全球治理体系,就需要在把握规律的基础上,以有为、有位的姿态积极主动融入、采取有效举措,构建普遍认同的治理价值,以融通理念驱动全球治理效率,推进治理主体利益耦合,以汇聚合力落实全球治理政策,参与治理制度创新,以凝聚共识破解全球治理难题。

认知体系差异对母语和第二语言阅读的影响

认知体系在理解母语文本及第二语言文本中都起着很重要的作用。读者无论以母语还是第二语言阅读,只要熟悉文本的内容、形式和语言等认知体系,就能对文本有较多的理解。但是,如果一个第二语言读者不具备这种知识,那他就可能因认知的障碍而理解甚少。本文将探讨认知体系在文化因素方面:内容认知体系(schema)和形式认知体系对母语和第二语言阅读的影响。

配电管理系统的认知体系结构

分析了配电管理系统(DMS)研发中遇到的问题,提出从信息加工的角度整体研究、实现和评价DMS。为实现该目的,在认知科学的基础上,建立DMS认知体系结构(DMSCA)的概念模型和逻辑模型,分别对该体系结构的整体性、自身调整性和转换性进行分析,介绍了DMSCA所支持的基本设计思想。最后,讨论了DMSCA的实际应用,重点介绍了基于DMSCA的原型法,用于指导DMS的开发。DMSCA属于一种高层次的软件框架设计方法,可用于对DMS进行统一规划,构建系统的整体框架,为研究与开发提供了新的视角与方法。

基于知识图谱的专业认知体系构建和课程建设——以“信息与电子工程导论”课程为例

认知与导学是专业导论课程的基本目标和任务。以信息的载体——数据与信号为主线,构建电子信息科学与技术的知识体系,并通过知识图谱呈现,以此作为“信息与电子工程导论”课程的核心内容。课程教学内容围绕知识图谱展开,以知识体系的视角,阐述电子信息科学与技术的整体结构、层次关系、核心概念及创新成就,注重系统观念和各知识点间的内在联系。在整体知识结构框架下,从系统应用的角度,介绍信号与数据、电路与电子系统、互联与计算等入门基础理论知识与技术,使学生具备简单电子信息系统的分析和设计能力,为后续课程学习奠定基础,也为大学阶段尽早开展创新设计训练提供支撑。

高校“概论课”教学“认知体系”向“信仰体系”转化的路径研究

高校"概论课"基本实现了教材体系向教学体系、认知体系递进转化。在此基础上,教师要进一步引导学生"认知体系"向"信仰体系"的转化。信仰比认知更持久稳定,因此"信仰体系"的构建才是"概论课"的目的和意义所在。在这个转化中,要坚持教师示范原则、双面引导原则和隐性渗透原则,从教学目标、教学内容、教学方法方面加以改进。其中,确立信仰教育教学目标是前提,实践教学是关键环节,情感教育是催化剂。

基于计算思维和计算过程的大学计算机课程认知体系

如何构建以计算思维为核心的大学计算机课程认知体系,以适应不同层次学校和不同专业学生的需求,已成为新一轮大学计算机课程改革的关键。文章在剖析计算思维和计算本质的基础上,指出许多文章引用周以真教授2006年对计算思维的定义是不恰当的,同时提出以计算思维为核心、以计算过程为主线的大学计算机课程认知体系构建和计算思维培养新思路,同时说明如何在实践基础上构建大学计算机课程认知体系的最小集。

电子媒介时代的审美认知体系研究

电子媒介科技的爆炸式发展引发了全民对于电子屏幕应用下的视觉审美认知接受,在这种审美认知来源形成社会性习惯的趋势下,人们的审美认知体系架构出现了极大的变化,例如传统形式的平面扇形认知体系发生解构,而现代网络超链接式的信息点连接的球体认知体系正在建构;在审美认知体验日常化的趋势中,主体与客体的边界日渐模糊,主体客体化、客体泛化现象突出;审美认知主体与客体的存在是现实世界的相互不在场,却是电子媒介时空中不在场的在场;电子屏幕后面的人们在全社会性的个体自我孤独认知体验中进行着全民狂欢,在狂欢中寻找解决孤独的办法,并且在对审美认知期待中寻求着超越孤独的道路。

谈教材体系向教学体系及认知体系转化中教学设计的原则及技巧——以高职“思想道德修养与法律基础”课研究为例

教学设计是教材体系向教学体系及认知体系转化的关键环节,教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计,教学效果的评价所构成的一种具有操作性的程序。从课程培养目标出发,无论哪种设计,均需要遵循一定的原则,具备一定的技巧。

公用建筑防灾标识高效认知体系优化研究

基于各国公用建筑灾害与防灾标识的关联性分析,结合标识的问卷调查,从防灾标识的认知区域划分、层次设置、系统设计3个方面对公用建筑防灾标识高效认知体系的优化进行提案。通过引入区域划分概念,提出了危险、过渡、安全3个防灾标识认知区域划分的新视点;结合公用建筑等级对防灾标识进行了层次设置,保障了标识的功效性及经济性;针对标识自身因素,通过加强防灾标识的形式、细节、人性化设计,完善了标识的系统性设置。结果表明:通过标识设计、设置等方面的改进,可以能达到优化防灾标识高效认知体系的效果。

自然恢复的认知体系

本文认为,自然恢复在生态保护修复过程中发挥着至关重要的作用。自然恢复区的选择应充分考虑区域的地质条件、气候条件、土壤条件等因素。而实现自然恢复,则需要制定合理的恢复目标、提出有效的恢复措施、实施长期的恢复监测,并推动政府与社会全面参与。

问题引领激活数学思维,自主建构完善认知体系——对高中数学教学的浅显思考

高中数学要确立数学思维与认知体系两个着力点,前者需要问题去激活,后者需要在自主建构的基础上形成.当问题具有引领作用,且能与自主建构相辅相成时,往往就能够有效激活学生的数学思维,并促进数学认知体系的完善.

内容和语言认知体系对第二语言阅读的影响

第二语言阅读与母语阅读之间尽管有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异很大。第二语言阅读受很多因素的影响,而内容认知体系和语言认知体系对第二语言阅读的影响尤其深远。了解内容认知体系和语言认知体系,掌握第二语言阅读技巧和策略,可以帮助第二语言学习者成功地进行第二语言阅读。掌握内容认知体系有助于更好地理解文本,提高阅读能力;不同类型的语言文本结构及不同语言群体的差异是影响第二语言阅读的另一重要因素。因此,在阅读前应借助语境信息在阅读过程中寻找重要信息并运用释义、重复等来记忆文本,识别文本结构。

建构“原理”课学生认知体系和信仰体系的思考

为了进一步推进"马克思主义基本原理概论"课教学效果的改善,必须在教材体系转化为教学体系的基础上,实现教学体系向学生认知体系和信仰体系的转化。"第二个转化"的实现必须确立以学生为中心而不是以学生为主体的理念,坚持化理论为方法、化理论为德性的原则,在关注社会现实、审视社会现象、研究社会问题的基础上,切实帮助学生将马克思主义转化为认识世界和改造世界的方法,树立马克思主义信仰,以真正达到"原理"课的教学目的。

高校思政课“认知体系”向“信仰体系”转化途径研究

高校思想政治理论课教学体系改革与创新,一直是学术界研究的热点问题。高校思想政治理论课实现由"认知体系"向"信仰体系"的转化,能够进一步丰富和深化高校思想政治教育理论,增强高校思想政治理论课的实效性。传统的教学模式、教学评价方式、师生关系阻碍高校思想政治理论课实现由"认知体系"向"信仰体系"的转化。通过促进教学过程中知、情、意的统一、实现教学效果的科学评价、构建平等互动的师生关系、加强校园文化建设中的信仰践行等途径,实现高校思想政治理论课由"认知体系"向"信仰体系"的转化。

英语和汉语阅读文化差异与认知体系探究

英语阅读与汉语阅读之间有许多共同的基本要素,但阅读过程却差异甚大。文章将着力探讨汉语与英语阅读的异同之处和其与认知体系的内在关系。

论教材体系、教学体系、认知体系递进转化的一种方式——关于“马克思主义基本原理概论”教学的思考

"马克思主义基本原理概论"的教学方式需要改进和完善。以教学定位为立足,以教学理念为内核,具体分析教学理念的实现方式,即教材体系、教学体系、认知体系的递进转化,旨在激发大学生的社会责任感和使命感,塑造其积极的价值观和人生观。

情感思维指导下高校思政课教学由认知体系向信仰体系的转化

通过研究情感思维与认知的基本理论,分析情感思维对思政课教学由认知体系向信仰体系转化的效果,并深入对情感思维调控与选择、信号与疏导、感染与迁移的功能进行挖掘,实现思政课教学由认知体系向信仰体系转化,使大学生形成正确的价值观和人生观,坚定马克思主义信仰。

语用学视角下的隐喻认知体系

近年来,关于隐喻的认知研究越来越引起了大学英语教师的关注。事实上,隐喻是深入理解英语语言的基础,它既是一种最常见和最复杂的语用现象,也是一种文化和心理认知现象。隐喻的复杂性集中体现在它的种类繁多、形态各异和意义隐晦。不了解隐喻的认知体系、多元化应用和心理认知,就不可能系统地掌握英语,乃至难以生动形象地发挥出语言的效果。因为,只有系统地了解了隐喻的不同表现形式,才能对其加以识别、理解、欣赏乃至自由运用。

诠释语用学视角下的隐喻认知体系

对隐喻的深度认知是研究英语语言的基础,它既是一种最常见和最复杂的语用现象,也是一种文化和心理认知现象。隐喻的复杂性集中体现在它的种类繁多、形态各异和意义隐晦。不了解隐喻的认知体系、多元化应用和心理认知,就不可能系统地掌握英语,乃至难以生动形象地发挥出语言的效果,因为只有系统地了解了隐喻的不同表现形式,才能对其加以识别、理解、欣赏乃至自由运用。