小组合作学习中群体认知冲突管理对协同知识整合水平的影响研究

以中学科学与工程实践为研究对象,运用内容分析法和滞后序列分析法,对合作学习小组中群体认知冲突管理、协同知识整合以及二者关系进行分析。结果表明,科学与工程实践中的群体认知冲突多与工程任务相关,知识理解型冲突较少,冲突管理方式以协商-非协商行为混合型为主,倾向于触发中水平的协同知识整合。此外,还刻画了三种协同知识整合水平下存在显著意义的冲突管理行为路径,为促进基础教育阶段科学与工程实践活动的改进和优化提供借鉴和参考。

基于认知冲突的初中物理有效教学探究

在初中物理教学中,让学生经历认知冲突能够激发他们的求知欲望和学习兴趣,优化其学习方式并提升思维能力。教师要有意识地创设情境来引发学生的认知冲突,使他们在合作、探究和自主学习中形成科学的思维方式,从而提升物理教学质量。

认知冲突视角下的境脉学习——以苏科版数学九年级上册“方差”为例

基于相关理论的研究,提出境脉学习就是假于情境,学习者自身内部世界与外部世界建立关系、发生意义的过程,学习过程的情境性和知识结构的系统性是它的两个最主要的特征.认知冲突本身既是“境”,也是“脉”,认知冲突是推动个体认知和学科发展的主要动力,从认知冲突生视角研究境脉学习,结合“方差”课例具体阐述了认知冲突视角下的境脉学习的基本方法:选择或创设情境—–展示或制造认知冲突—–实施境脉学习—–建立脉络关系—–反思与评价.

基于认知冲突理论的小学语文思辨性阅读教学策略——以《两小儿辩日》为例

如何引导学生通过化解认知冲突来提高思维能力,是当前语文阅读教学的重要议题。认知冲突理论提倡教学要创设学习者已有图式结构和新知识新环境之间的认知冲突,促进认知图式的构建和更新,该理论为“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学设计提供了依据与框架。基于认知冲突理论,以《两小儿辩日》教学为例,按照“读懂课文,梳理冲突”—“挖掘矛盾,创设冲突”—“巧妙化解,深度学习”—“反思总结,拓展延伸”四个步骤进行设计,形成了小学语文思辨性阅读的教学策略与过程。

基于认知冲突的“三部曲”床旁教学在胰腺疾病科护理实习生带教中的应用

目的:探讨基于认知冲突的“三部曲”床旁教学在胰腺疾病科护理实习生带教中的应用效果。方法:选取胰腺疾病科的60名护理实习生为研究对象,按照随机数字表法平均分为两组,将30名设为对照组,30名设为试验组。对照组采用传统教学法,试验组采用基于认知冲突的“三部曲”床旁教学。对比并分析两组带教效果的差异。结果:试验组理论知识、技能操作和护理查体3项考核成绩及临床综合能力均显著高于对照组(P<0.05)。结论:基于认知冲突的“三部曲”床旁教学能够有效提高胰腺疾病科护理实习生的专业知识技能和临床综合能力,值得应用和推广。

消除认知冲突——以“滑动摩擦力”为例

教学中多方面的信息可能会造成学生的认知冲突,影响学生对知识的理解。以滑动摩擦力教学中的两个难点为例,从学生认知的角度出发,设计实验教学,分析实验结果。通过对比实验及原理分析,消除“匀速”对学生的困扰;通过“多变量”“定量化”实验,明确接触面积不影响滑块所受的滑动摩擦力大小,并通过对“单变量”和“多变量”的比较,帮助学生更深入地理解控制变量法。

基于概念认知冲突的社会责任行为异象探究

针对企业社会责任实践中长期存在的言行不一、漂绿、伪善等异常现象,现有研究基本都是从企业行为视角展开的,本文则基于概念理解认知视角,分析了社会责任概念的主体多维性和两阶段性,不同主体对价值创造活动不同阶段理解认知发生的冲突和混淆,导致了社会责任实践中出现自我感动、众口难调、无所适从、光环遮掩等异象。基于缓解认知冲突的导向,本文构建了一个由主体维度、阶段性维度和必要性与否维度构成的三维矩阵模型对社会责任异象进行治理。

基于认知冲突的初中地理教学实践探索

六七年级的学生在上课过程中,容易注意力涣散,学习的主动性不强,综合思维的核心素养有待提高。本文基于几段教学实践经验,讲述认知冲突在初中地理教学中的运用,以期在课堂中唤起学生的注意力,引导学生主动学习、主动探究、提高学习效率,提升学生的地理课程核心素养。

基于认知冲突的概念转变教学在实验活动中的应用

以“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验为依托,通过前概念及其成因探查,针对性设计“找茬、评议、释疑”的课堂活动,激发并解决认知冲突,逐步完成科学概念的建构。充分体现学生作为学习主体的地位,发展生物学学科核心素养。

认知冲突如何影响科研团队创造力?——团队韧性与团队正念的链式中介效应

技能互补、学科交叉、意愿相同等特征下形成的科研团队,在协作分工的过程中难免会产生认知冲突。文章基于社会信息处理理论与认知-情感系统理论等,构建“认知冲突-团队韧性-团队正念-团队创造力”的理论模型,探讨认知冲突对科研团队创造力的影响机制,并以陕西省八所高校的科研团队成员为研究对象进行分析。结果表明:认知冲突对科研团队创造力具有正向影响;团队韧性与团队正念分别在认知冲突与科研团队创造力中间发挥部分中介效应;团队韧性与团队正念在认知冲突与创造力之间起着链式中介效应。研究不仅拓宽了认知冲突与团队创造力的作用机制,也通过探索团队韧性与团队正念的共同作用,为认知冲突与团队创造力的影响机制提供了新的视角,对提升高校科研团队创造力具有一定的现实意义。

基于认知冲突的情景设置培养学生的批判性思维——以普通生物学实验课为例

文章主要探讨如何通过普通生物学实验课程培养学生的批判性思维。批判性思维是一种重要的思维能力,有助于学生更好地分析问题、评估证据,以及提出合理的解决方案。普通生物学实验课程可以通过设置课程内容激发学生的好奇心和探索欲,培养其观察能力、分析能力和推理能力。文章将通过具体教学案例,阐明如何将批判性思维自然融入课程,以及如何培养学生的质疑精神,包括引导学生提出科学问题、进行实验设计、分析实验数据、评估实验结果,以及鼓励学生进行团队合作和主动学习等。

深度学习视域下的认知冲突情境设计

在新课标背景下,认知冲突情境设计应坚持明确具体导向、挖掘层次结构和实现真实体验的原则,联系已有经验创设真实认知冲突,结合学生活动建构直观认知冲突,拓展情境信息铺设深层认知冲突,从而引导学生实现深度学习,落实课程核心素养。

利用DISLab系统突破“瞬时”认知冲突——谈牛顿第二定律瞬时性的实验设计

在物理教学过程中,学生更多地关注物理规律的应用,而对规律的生成过程反而淡化,缺失了突破认知冲突过程,在面对考查规律生成过程的“难题”时,反而无从下笔,也就是常说的“对规律理解不透”.根据学习进阶理论,对事实经验这一层,从传统实验的慢放到DIS传感器实验,弥补感性认知不足,突破“瞬时”认知冲突.

认知冲突教学在新入职护士培训中的应用

目的:探讨认知冲突教学在新入职护士培训中的应用效果。方法:选取2020年1月—2023年6月鹰潭一八四医院285名新入职护士作为研究对象。将2020年1月—2021年7月142名新入职护士作为对照组,采用常规教学培训;将2021年8月—2023年6月143名新入职护士作为观察组,进行认知冲突教学培训。比较两组新入职护士培训前后新护士转型冲击程度、评判性思维能力以及自主学习能力情况。结果:培训后观察组新入职护士转型冲击程度评分明显低于对照组(P<0.05),评判性思维能力、自主学习能力评分均高于对照组(P<0.05)。结论:认知冲突教学应用于新入职护士培训中,可明显缓解护士转型冲击程度,有效提升护士评判性思维能力以及自主学习能力,教学效果较好。

高中教学中运用“认知冲突”情境教学法研究

新课程改革倡导探索多样化的教学方式和方法,“认知冲突”情境教学法是创新教学法的重要成果。在教学过程中,教师通过“认知冲突”情境的创设,使得学生原有的认知结构无法同化新知识或解释新经验,学生由此产生认知冲突,在教师的引导下,学生在情境中解决认知冲突,认知结构进一步完善。近年来这一教学方式应用于高中课堂,提升了教学效率,深受师生欢迎,但其内涵和理论缺乏深入研究,仍然存在一些亟待解决的问题。通过内涵与理论分析有利于发现该教学法在教学中易出现的问题,并提出解决方案,充分发挥这一教学方式的优势,结合学科的基本特征,为培养和提升学生的学科核心素养服务。

引发认知冲突实现有效纠错

对学生的答题错误进行纠正,是数学教师经常要做的一件事情.有些顽固的错误经常困扰一线教师,教师强调了很多遍也没有用,学生还是不断地重复错误.从学习心理的角度来看,实际上就是学生没有真正理解,没有意识到问题的真正症结.本文以两个典型的纠错问题进行说明,精心设计能够引发认知冲突的问题情境可以实现有效纠错.

“认知冲突”情境教学法在高中历史教学中的应用研究

“认知冲突”情境教学法是吸收认知冲突教学法与情境教学法的合理内核,有机融合形成的创新型教学方法。这一教学方法与课程改革背景下的历史教学理念吻合,强调学生的学习主体地位,以学生为中心,充分调动教学各个要素,提升教学效率。在高中历史教学中,“认知冲突”情境教学法能够充分发挥自身优势,结合历史学科的基本特征,引导学生回到历史现场,体验历史的风云变幻,让学生用历史的眼光关注现实世界,培养和提高学生的历史学科核心素养。

初中生物教学中认知冲突的解决策略

认知冲突是学生原有认知与当前学习内容不相适应、不协调而产生的矛盾和障碍。在扫清障碍、解决矛盾的过程中,学生的思维能够得到很好的发展。教师在教学活动中归纳对比新旧知识,能够加强学生对新旧知识的理解,厘清认识冲突;培养学生科学的思维方式,能够避免学生错误认知的产生;结合真实情境,让学生将知识与生活实际相结合,有助于解决矛盾,为学生扫清障碍。

结合科学史料 激发认知冲突——以《降低化学反应活化能的酶》教学为例

人教版高中生物学教材选入了大量的科学史料,这些史料蕴含着培养学生生命观念、科学思维、科学探究、社会责任等核心素养的教育价值。教师可以合理利用教材中的科学史料激发学生的认知冲突,如在介绍历史事件时引导学生从不同角度思考该事件的意义和价值,在介绍历史人物或理论时让学生了解不同观点形成的过程和原理等,以更好地发挥科学史料的教育价值,提升学生的生物学核心素养。笔者以《降低化学反应活化能的酶》教学为例,探讨结合科学史料激发学生认知冲突、促进学生深度学习的教学策略。

认知冲突策略在高中物理教学中的应用

当前,在高中物理教学环节,物理教师需要创建认知冲突,带动学生进行拓展延伸学习,在此期间,教师需要衔接生活经验和物理知识,创建认知差异,同时引进仿真虚拟实验,模拟认知冲突,鼓励学生在学习过程中打开思路参与综合性探索.教师应当鼓励学生开展互动探讨,从多个角度尝试解决认知冲突,引领学生在学习期间收获更加良好的体验和感悟,提高其整体学习效率.本文对高中物理教学中应用认知冲突的策略进行分析探讨.