高校英语专业学生听力认知策略实证研究

学习策略对提升学习者英语听力是至关重要的。将河北省某大学41名英语专业大二学生作为研究对象,对英语听力认知策略的使用情况进行问卷调查,并对英语听力的阶段测验成绩进行分析,整体上英语专业大二学生使用听力认知策略的频率较高,其中推理策略使用频率最高;听力认知策略的运用与听力成绩呈正相关,即听力水平越高的学习者,使用认知策略的频率越高;总体来说,在使用认知策略方面,低水平学习者和高水平学习者并没有表现出显著差异,但是在注意策略的运用上具有显著差异。

元认知策略在工科学生英语学习中的应用研究

本研究基于元认知以及元认知策略理论,通过对314名高职院校工科学生的英语学习的问卷调查,发现这些高职院校工科学生在英语学习过程中并没有有效的应用元认知策略。根据元认知理论和元认知策略在英语学习中的作用,要掌握地道的英语,在英语学习中有效地使用元认知策略必不可少。

高考日语听力试题中的认知策略及其教学启示(2017—2023年)

听力是高考日语试题的重要组成部分。本文以2017—2023年高考日语听力试题为研究对象,结合《新课标》和《考纲》对听力素材主题类别和听力题型进行考察。结果显示,《新课标》的“主题引领”理念为听力素材的选择和设计提供了多样性,《考纲》中的题型设定实现了对认知策略的考核。试题考核要点本质上体现了《新课标》学科核心素养的要求。然而,当前高中日语教材的听力练习设置与试题的实际特点并不完全契合。对此我们应从教材编写、教师教学、学生学习等多维度着力,围绕日语学科核心素养,融入更多的认知策略训练,提高日语听力教学的质量和效果,以适应听力试题难度在逐年攀升的趋势。

基于参与式行动研究的听写元认知策略训练

本文运用参与式行动研究对英语专业新生进行为期1年半的听写元认知策略训练。通过问卷调查、师生日志、数据分析等方法,一方面,教师发现问题并进行了两轮听写元认知策略训练;另一方面,学生作为研究者和研究对象深度参与反思听写元认知策略训练过程。研究表明:师生共同参与的听写元认知策略训练是一个螺旋上升的过程,既能增强教师的科研能力,又能提升学生计划、监控、评估和反思能力,改进听写学习行为和效果。

泛在学习环境下元认知策略在词汇深度学习中的应用

随着全球化的发展,培养高素质的英语专业人才已成为各国教育部门的重要任务。社会建构主义理论在英语教育中拥有极其重要的作用。在英语课程标准改革的背景下,传统的英语教学模式已不能满足学生的需要。本文介绍了社会建构主义理论,并探究了该理论提倡的支架式教学在英语教学中的应用,以期提高学生的整体学习质量和综合素质。

大学生英语自主学习中的元认知策略使用调查研究

本文从心理学上“元认知”的知识入手,综述了已有的元认知在外语自主学习过程中的作用的研究成果,然后设计了一套调查问卷调查了甘肃省一所高校的 100 名非英语专业大学生,通过方差分析发现,调查的各个项目在性别上并没有显著性差异;通过回归分析发现,鼓励学生养成经常早读的习惯能显著预示口语水平和口语练习策略的提高;鼓励学生养成经常练习听力的习惯能显著预示听力水平和听力练习策略的提高;鼓励学生养成平时及考试和测验后反思总结调整的习惯能显著预示听力和口语练习调整策略的提高。最后得出结论,大学生在英语学习中的元认知策略使用偏少,教师应该鼓励大学生在平时的英语学习过程中使用元认知策略。

国内外语研究中元认知策略研究进展与热点可视化分析

元认知策略是一种高级的认知技能,用于规划、监控和评估学习过程。在教师外语教学和学习者自主学习的理论和实践上,元认知策略均起到重要作用。然而,目前尚未有国内相关文献的梳理,本文旨在明确中国外语研究中元认知策略的研究现状、前沿热点和未来发展趋势,运用知识图谱软件CiteSpace对2000年至2023年中国知网的相关文献进行可视化分析,总结出元认知策略的研究焦点主要集中于元认知和元认知策略在理论贡献和实证研究方面对外语教学以及学习者自主学习的积极影响。文章在此基础上对在今后外语教育中如何有效培养和发展元认知策略提出了一些建议,以提高学习者的自主学习能力和终身学习的意识。

基于CSE的动态评估在口译元认知策略教学中的应用研究

本研究依托《中国英语能力等级量表》(CSE)中口译策略量表设计自评互评表用于口译元认知策略教学。实验选取上海某高校两个口译课程班级,分为实验班和对照班,在实验班进行介入式动态评估干预,而对照班采用传统的非动态评估方式。自评结果和课堂观察均表明实验班学生在元认知策略使用意识和运用能力上均有所提升,在进步速度、整体性、协作配合和立场态度表达等方面表现更为突出;学期末的问卷调查显示实验班学生认可介入工具的有效性,并认同该模式可降低口译过程的焦虑情绪。本研究可促进口译教学中的以评促教和以评促学,对元认知策略教学和CSE在外语教学中的应用具有一定借鉴意义。

基于认知策略的思维导图在妇科护生带教中的应用效果

目的目的分析基于认知策略的思维导图在妇科护生带教中的应用效果。方法方法将2022年5月~2023年9月在我院妇科进行实习的护生53名作为此次研究对象,按照数字随机表法,分为对照组(26名)与研究组(27名)。对照组护生实习过程中基于常规教学方法,研究组则行基于认知策略的思维导图教学方案。比对两组教学效果。结果结果在实习周期结束后,相较于对照组,研究组各项临床考核得分与综合能力得分显著更高(P<0.05);研究组对带教老师的教学满意度也显著更高(P<0.05)。结论结论对妇科护生进行基于认知策略的思维导图的教学策略,可提升学生理论成绩,有效提升护生对带教教师的满意度,值得推广。

初中地理分布图的“5W”读图认知策略

基于思维引导的地理图表“5W”读图认知策略是以“图”为载体、以“思”为核心、以“记”为辅助的综合教学策略。本文以初中地理分布图为例,总结了“5W”读图认知的具体策略,重在以“5W”为逻辑起点,挖掘地理分布图中的地理思维因素,将“图”“思”“记”整合起来,以“思”“记”识“图”,以“思”“图”助“记”,以“图”“记”促“思”,进而达到培养学生综合思维等地理课程核心素养的目的。

元认知策略指导下的英语专业听力课程教学改革探究

元认知策略基于心理学思维推进教育引导,强化学生对课程知识的学习应用能力,使学生对于学习过程及结果的把控更为精准。依托元认知策略指导的英语专业听力课程教学,要在分析教育意义的同时针对元认知策略的育人功能进行探究,明确新时期英语专业听力课程教学的教育问题,并利用强化计划策略教育引导、加强监控策略教学评估与深化调节策略学习布局等三项策略,拓展英语专业听力课程教学改革新路径,提升新时期基于元认知策略的英语专业听力教学质量。

基于元认知策略的初中英语阅读教学研究

对英语学科而言,阅读的重要性不言而喻。学生英语阅读能力的强弱,不仅是其英语词汇、语法等基础知识掌握情况的直观体现,还是其英语写作、英语知识综合应用的重要基础和前提。因此,在初中英语教学中,教师必须加强对阅读教学的重视。元认知策略在改变传统英语阅读教学模式、促进英语阅读教学质量提升方面发挥着非常重要的作用。鉴于此,文章就元认知策略的基本情况进行了概述,并结合教学实践经验,对元认知策略下英语阅读教学活动的开展路径进行了分析。

指向学生思维发展的小学数学“1与多”辩证认知策略

学生对数的认识经历了基于具体物体的单个量的认知到借助计数单位和理解数量关系的抽象认知阶段,实现了对从“1”到“多”的辩证理解。教师应提炼基于量化表述、定性描述和模型刻画的认知策略,以促进学生的认知从“1”走向“多”从“量”走向“计数单位”,最终达成从“量”到“率”的转变,进而发展数学思维。

“元认知策略”在键盘和声教学中的应用探讨

现代教育提倡重视培养学生的综合素养和应用能力,键盘和声是一项对综合能力要求很高的技能,需要学习者具备良好的综合音乐素养。“元认知策略”是一种典型的学习方法,它强调学习者对自身的学习过程进行实时监控、反思,从而调整自身的学习行为,是影响学习结果的一种策略。本文从元认知的概念出发,将元认知策略与键盘和声教学相结合,探讨其在键盘和声教学中的具体运用,从计划策略、监控策略、调节策略三个方面,对键盘和声的教学进行探讨,以期为键盘和声教学者与学习者提供参考。

元认知策略护理管理对老年糖尿病合并高血压患者血糖 血压控制情况及自我管理行为的影响

目的探讨元认知策略护理管理对老年糖尿病合并高血压患者血糖、血压控制情况及自我管理行为的影响。方法选取2022年1月—2023年2月上饶市广信区人民医院收治的70例老年糖尿病合并高血压患者,按随机数字表法分为2组,各35例。对照组行常规护理管理,研究组行元认知策略护理管理,对比2组患者干预前后的血糖控制[空腹血糖(fasting plasma glucose,FPG)、糖化血红蛋白(glycated hemoglobin,HbA_(l)c)]水平、血压控制(收缩压、舒张压)水平和自我管理行为[糖尿病自我管理行为量表(summary of diabetes self care activities,SDSCA)、高血压患者自我管理行为测评量表(hypertension patients self-management behavior rating scale,HPSMBRS)评分]水平。结果干预前,2组患者的FPG、HbA_(l)c水平比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的FPG、HbA_(l)c水平均低于干预前,且研究组低于对照组(P<0.05)。干预前,2组患者的收缩压、舒张压比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的收缩压、舒张压均低于干预前,且研究组低于对照组(P<0.05)。干预前,2组患者的SDSCA评分、HPSMBRS评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后,2组患者的SDSCA评分、HPSMBRS评分均高于干预前,且研究组高于对照组(P<0.05)。结论元认知策略护理管理有助于老年糖尿病合并高血压患者血糖、血压控制,对其自我管理行为具有积极影响。

元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用

目的 探究元认知策略下危险预知训练模式在老年原发性高血压患者用药指导中的应用效果。方法 参照随机数字表法将2022年1月至2023年1月医院收治的86例老年原发性高血压患者分成对照组(n=43)和实验组(n=43),对照组给予常规用药指导,实验组在此基础上给予元认知策略下危险预知训练干预,观察对比两组患者的血压水平、血压达标率、药物知识知晓率和自我护理能力,并统计两组患者1年内心脑血管事件发生情况。结果 干预后实验组的收缩压和舒张压均低于对照组(P<0.05),且其血压达标率高于对照组(P<0.05)。实验组的药物知识知晓率和自我护理能力评分均高于对照组(P<0.05)。实验组1年内心脑血管事件总发生率略低于对照组(P>0.05)。结论 基于元认知策略将危险预知训练模式应用于临床用药指导可以有效降低老年原发性高血压患者的血压水平,提高其药物知识知晓率和自我护理能力,减少其心血管不良事件的发生率。

面向初中英语听力教学的元认知策略培训

《义务教育英语课程标准》(2022年版)中将元认知学习策略融入英语教学,以提升学生的自主学习能力。元认知策略培训在初中英语听力理解过程中的作用体现在元认知知识、元认知体验和元认知监控相互作用的策略体系中。本文结合初中英语教学实践探讨元认知策略培训在初中英语听力学习中的运用,以增强学生英语听力学习的自信心和培养学生听力自主学习能力。

英语专业学生元认知和认知策略使用与英语水平关系的研究

本研究的主要目的是调查我国英语专业二年级学生元认知策略和认知策略的使用情况。研究问题包括:1)元认知策略和认知策略的关系;2)元认知策略和认知策略使用与英语水平之间的关系;3)高、中、低三个水平组在元认知策略和认知策略使用上的差异。研究发现,元认知策略指导和监控认知策略的使用,是比认知策略更高一层次的心理行为;元认知策略的使用与学生的英语水平之间存在极显著的相关,根据学生使用元认知策略的能力,可在一定程度上预测学生的英语成绩。在元认知策略上,高分组和低分组表现出显著差异,但在认知策略上三组之间两两均无显著性差异。这可能表明,成功的外语学习者之所以成功不是因为他们掌握了大量的认知策略,而是因为他们能够有效地利用元认知策略决定使用或改变具体的认知策略。因此,学生元认知策略的培养应成为外语教学中不可忽视的一个环节。

元认知策略在TEM4中的运用及其与成绩的关系研究

本研究以470名英语专业学生为被试，运用定量研究的方法，对其在专业四级考试中认知与元认知策略应用情况进行了调查研究。通过对问卷数据进行因子分析，共抽取6个有意义的因子。进一步分析表明，元认知策略运用主要表现在“监控计划”、“试题评估”、“进程监控”和“题意理解”四方面，而认知策略主要表现在“检索再现”和“试题认知”两方面。相关分析表明不同观测变量与单项成绩之间有不同程度的相关关系。

通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究

通过回顾元认知阅读策略研究,以基于网络的非英语专业硕士研究生英语自主阅读为切入点,以实证的方式研究短期元认知策略培训对学生英语阅读能力的影响。结果表明,短期直接元认知策略培训能有效提高网络英语自主学习者的元认知阅读策略意识和英语阅读成绩。本研究对研究生英语阅读教学具有现实意义。