心电图板块实训结合讨论式教学在临床教学中的效果评价

目的 分析在临床教学中实施心电图板块实训结合讨论式教学的效果。方法 选取2022年6月—2023年6月在本院实习的80名临床实习生为研究对象,并按照盲选随机法分为对照组和观察组,每组40名。其中,对照组实施常规教学,观察组实施心电图板块实训结合讨论式教学,对两组实习生在心电图知识掌握、心电图解读能力以及结合病例分析方面的成绩进行比较;同时,评估两组实习生对心电图教学的兴趣差异,以及他们对教学成效的满意程度。结果 观察组实习生电图考核知识、心电图阅读以及结合病例分析成绩高于对照组(P<0.05)。而在两组实习生的心电图教学兴趣对比上,观察组的心电图阅读兴趣、独立分析心电图能力、自学水平等教学兴趣显著高于对照组(P<0.05)。在满意度的对比上,观察组实习生满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 在临床教学中实施心电图板块实训结合讨论式教学的效果较好,可提高实习生对心电图的理论知识和阅读分析能力,有利于对心电图知识掌握透彻,利于学生提高学习兴趣,利于实习生发挥主观能动性,培养持续学习的积极动力,将心电图学习更加深入,为临床打造综合性高的医护人才,教学效果满意度高,教学氛围良好。

案例讨论式教学在力学课程中的探索

在土木工程专业力学课程教学中,探讨了“空手劈砖”案例的不同工况及力学知识。由学生分组开展分析与讨论,形成3种工况,并明确了相应的力学模型。在不同工况下,开展了砖的结构简图、内力分析、影响因素、危险截面、应力分析和动力分析。随着课程的逐步推进,学生逐步运用所学知识开展讨论,并分析了相关的力学现象。分析结果表明,工况3的效果最好,劈砖荷载约为608N,与相关文献吻合。该讨论式案例的引入调动了学生的兴趣,促进学生的思考、讨论、建模、分析和交流总结的能力,提升了课程的教学效果。

讨论式教学在肝胆外科临床教学中的应用

在诸多肝胆外科临床实践中,重点探讨了讨论式的教学效果。方法 在决定前往肝胆外科实习成为实习生后,先挑选出一定的数量进行研究分析,最终确认共计56名实习生,在筛选实习生的时候,将研究设定的筛选日期定在了2023年2月-2023年8月,对照组的实习生人数与试验组相同,为了更加清楚地讨论传统教学和讨论式教学模式各自的优缺点,本研究选择了这两种模式作为实实习生所需接受的教学模式。结果 在理论知识、临床操作和教学满意度三个方面进行了对比,试验组均优于对照组,(P<0.05)。结论 在诸多肝胆外科临床教学模式中,讨论式教学法具有更佳的教学效果。

讨论式教学法在历史学本科教学中的运用探究

在高等教育的历史学本科课程中,采用讨论式教学法对于增强学生分析与解决问题的能力、激发其创新思维以及推动教师教学能力的提高具有显著作用。在实践讨论式教学法的过程中,必须精准挑选讨论主题、有效管理讨论流程,并恰当地进行评价与总结,同时确保每位学生都有均等的发言机会,并建立相应的激励机制,这些都是需要特别注意的事项。

浙江大学医学院临床医学五年制改革背景下讨论式教学法实施的若干思考

聚焦浙江大学医学院临床医学五年制改革的“以岗位胜任力为导向的医学教育”人才培养目标,从国际教育学理论依据以及本院学生认可度和需求出发,探讨讨论式教学法实现该培养目标的着力点。基于我院以团队为基础的递进式学习(team-based learning,TBL)实践基础,借鉴国际教育体系中TBL的实践经验和发展方向,提出符合我院实情的TBL等讨论式教学法的实施思路,助力浙江大学医学院培养临床医学五年制教育改革,有效提升新时代卓越医学人才的培养质量。

案例讨论式教学联合思维导图在产科见习中的探索与应用

目的探讨在产科临床见习中采用案例讨论式教学联合思维导图的教学效果。方法选取2022年9月—2023年4月长治医学院附属和济医院产科见习的122名临床五年制学生为研究对象,依据抽签法分为对照组和观察组,每组61名学生。对照组运用传统见习教学方法进行带教,观察组采用案例讨论式教学联合思维导图的方法进行带教。比较两组考试成绩及教学满意度。结果观察组迷你临床演练评估得分为(7.9±0.9)分,高于对照组的(6.1±1.2)分,差异有统计学意义(t=9.079,P<0.05)。观察组基础知识得分、病例分析得分、满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论病例讨论式教学联合思维导图的教学方式提高学生对医疗问题的认识和解决能力,提高整体见习带教质量。

PBL和问题讨论式教学法在血液科见习带教中的应用探讨

目的探究分析基于问题的学习(problem based learning,PBL)和问题讨论式教学法在血液科见习带教中的应用效果。方法选取2019年1月—2023年12月在陕西省人民医院血液科进行见习的70名见习生为研究对象,采用随机数字表法分为两组,各35名。观察组采取PBL和问题讨论式教学法进行见习带教,对照组采取常规教学方式进行见习带教。结果观察组见习生理论成绩、实践操作成绩、总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组对教学的满意度为100.00%(35/35),高于对照组的82.86%(29/35),差异有统计学意义(χ^(2)=6.562,P<0.05)。结论在血液科见习带教中应用PBL和问题讨论式教学法进行教学可以提升见习教学效果,提升见习生的见习成绩,提高教学满意度。

讨论式案例教学法对妇产科临床教学质量的提升探讨

目的探究在妇产科临床教学中使用讨论式案例教学法的效果。方法选取2022年9月—2023年9月莒县夏庄镇卫生院20名妇产科实习生为研究对象,随机分为两组进行分组教学,每组10名。对照组采用传统教学方式,研究组采用讨论式案例教学法。对比两组实习生考核成绩、教学质量及满意度。结果研究组理论及实践成绩均高于对照组,提高交流合作能力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛和培养实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05),研究组实习生的教学满意度为90.00%,高于对照组的40.00%,差异有统计学意义(χ^(2)=5.495,P<0.05)。结论在妇产科临床教学方面,使用讨论式案例教学法后,其教学质量得到明显的提升,对教学的满意度较高,考核成绩也得到提高。

关于高校思政课讨论式教学培养创新人才的思考——以地学创新人才培养为例

讨论式教学是高校思政课教学中非常普遍的一种教学方法,但在实际运用中普遍存在着讨论内容宽泛、脱离学生的专业和学科知识等问题。以地学创新人才培养为例,要真正提高思政课讨论式教学的质量,需要把思政课讨论式教学的价值引领、内容深度拓展等与学生的专业特色相结合,通过加强学科交叉培养创新思维和创新能力,夯实过程管理,从教师组织、学生准备到讨论总结等环节把讨论式教学的挑战性落到实处,达到培养创新人才的目的。

高中历史讨论式学习的开展探究

高中历史讨论式学习的开展是一种探究性教学方法,旨在激发学生的思辨能力和批判性思维。通过讨论,学生可以深入理解历史事件的背景、原因和影响,培养他们的独立思考能力和团队合作精神。讨论式学习还可以帮助学生培养批判性思维和判断能力,提高他们的历史素养。文章重点分析了实施讨论式学习的策略,以期为未来高中历史教学提供有益的参考。

讨论式教学方法在高中历史课堂教学中的应用

在高中历史课堂教学中,讨论式教学方法的应用旨在激发学生对历史知识的主动探索,从而使其获得深刻理解。与传统的单向灌输不同,讨论式教学注重学生间的互动与合作,通过学生之间的思想碰撞,使历史事件更具生命力。本文将探讨如何巧妙地运用讨论式教学方法,通过具体案例深入分析,使学生在历史课堂上获得更为全面和深刻的历史认知。

初中历史课堂中讨论式教学法的运用研究

在新课标深入推进的环境下,初中历史教学模式发生了显著的变化。讨论式教学强调激发学生的探究思维,以学生为导向,注重引导学生在讨论情境中分析问题,旨在完善学生的综合素养。因此,聚焦该背景,本文深入剖析了在初中历史课堂中,运用讨论式教学法的实际价值及现状,并就其中存在的教学瓶颈,提出了针对性的教学措施,不仅能彰显讨论式教学成效,同时也能推进初中历史教学高质量发展。

高中历史教学中讨论式教学课堂的设计策略探讨

近年来,随着教育改革的深入,讨论式教学方法在高中历史教学中得到了广泛的应用。本研究以高中历史教学为背景,围绕讨论式教学课堂设计展开深入研究。通过问卷调查和课堂观察等研究方法,对当前高中历史课堂中讨论式教学的现状、存在的问题以及影响因素进行全面分析。研究发现,高中历史讨论式教学能够调动学生的主动参与度,培养学生的批判性思维和历史意识,提升历史课堂教学质量。然而,课堂管理、教学内容选择、学生个体差异等因素,仍对讨论式教学的实施效果产生制约。在此基础上,本研究结合教学理论和实践经验,对高中历史讨论式教学课堂的设计提出了具体策略和建议,如确保充足的课堂时间,选择适合讨论的教学内容,引导学生全程参与等,以期在提高教学效果的同时,最大程度地发挥讨论式教学的优势。本研究的结果对于提升高中历史讨论式教学的理论指导和实践操作有一定的参考意义。

PBL和问题讨论式教学法在血液科见习带教中的应用及对其教学效果分析

探究血液科见习带教过程中对PBL和问题讨论式教学法运用的效果。方法 2021年10月~2022年10月,对我院血液科见习医学生进行90例抽取,随机规范分组,分析常规带教的对照组45例考核成绩、带教满意度与带教效果,并与PBL和问题讨论式教学法带教的观察组45例所获数据对比。结果 观察组考核成绩测定、带教满意度的调查中,均呈更高示(P<0.05)。在带教效果的评价中,观察组所获分值以更高示下(P<0.05)。结论 血液科见习带教过程中,对PBL和问题讨论式教学法运用,见习生认可度更高,利于其综合能力提升。

初中数学“直线与圆的位置关系”讨论式教学设计与反思

本文以人教版《数学九年级上册》“直线与圆的位置关系”一课为例,通过学生主体、教师主导的方式,为学生提供一系列精心设计的问题,辅以GeoGebra软件动态演示,让学生在讨论交流、合作探究中发挥主观能动性,实现对知识的主动建构,提高学生的数学核心素养,从而呈现了讨论式教学的实践过程.

病例讨论式教学在脑血管病教学中应用方法与效果分析

分析早期集束化护理干预对ICU老年患者谵妄的效果。方法 通过随机抽取60名在本院从事脑血管病临床实习的实习生,并将其随机分成对照组与观察组两组,各30名。对照组以传统的教学方式进行,观察组则以病例讨论式教学法指导学生。方法 进行检测,并对实践教学效果进行了分析。结果 观察组实习生的操作技能考核评分(95.9±4.2)分显著高于对照组实习生(89.4±5.1)分(P<0.05)。观察组实习生的分析解决问题能力评分(96.8±4.5)分显著高于对照组实习生(88.7±4.3)(P<0.05)分。结论 将病例讨论式教学法应用于脑血管病的教学中,既能调动学生的积极性,又能增强其实际操作技能和解决问题的能力。

讨论式教学法在高中历史课堂的应用

讨论式教学法是以问题为引,讨论为主,并兼顾其他方式的综合性教学方法。讨论式教学法在实施的过程中既可以体现学生的主体地位,又能够发挥教师的主导作用。因此,针对当前的高中历史教学,教师要认识到使用讨论式教学法的重要性,并依据教学内容,结合学生实际情况进行教学设计,以确保讨论式教学法在高中历史课堂的有效应用。一、应用讨论式教学法的重要性对于思维活跃的高中生,传统的高中历史教学模式已经无法满足其发展的需求。因此,为了适应现代教育的发展,教师需要摒弃传统观念,敢于创新,将讨论式教学法应用到高中历史课堂。在高中历史课堂运用讨论式教学法,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能够培养学生的思维能力。

心电图板块实训和讨论式教学模式相结合在心电图带教工作中的应用效果分析

分析心电图板块实训和讨论式教学在心电图带教中的效果。方法 研究时间在2020年8月-2023年7月,将在心脏及泛血管医学诊疗中心实习的80名实习生进行研究,按时间不同,分为两组,各有40例。在2020年8月-2021年12月间进行传统带教的为对照组,在2022年1月-2023年7月间进行心电图板块实训和讨论式教学的为观察组,比较教学效果。结果 观察组考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组及格率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在心电图带教工作中,实施心电图板块实训和讨论式教学,可以使实习生的成绩显著的提高,提升了实习生对学习的乐趣和教学的满意度,师生关系更加融洽,及格率得到改善。

案例讨论式教学在《神经病学》授课中的研究

随着教学改革深入，讨论式教学作为的课堂教学方式之一，受到了重视。课堂讨论在高等学校的教学中占有重要地位。越来越受到国内外的重视和欢迎，国外流行“seminar”就是指的这种课堂讨论方法。