运用焦点讨论法优化英语课堂提问

有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣,促进高质量的课堂讨论。焦点讨论法为教师提供了一种结构化的提问方法,能够通过有层次的提问引导学生深入思考与表达。教学实践中,运用焦点讨论法,可从四个层面进行课堂提问,帮助学生掌握基本信息,了解文本大意;梳理故事结构,厘清逻辑关系;深入体验情节,实现情感共鸣;深度分析内容,挖掘价值意义;反思总结提升,凝练学习经验。

高中思政课堂中讨论法的有效应用

课程改革对高中思政课堂提出了新的标准,尤其是强调学生在思政教学中的主体地位。这需要教师根据思政教学内容,合理引入教学主题,激发学生讨论与交流的欲望,使学生在自主思考和合作交流的过程中得出相关结论,帮助学生在有限的课堂时间内获得最佳的学习效果,提升学生学习能力,而这就是讨论法在高中思政课堂中的应用价值。文章主要对讨论法的特征及其运用价值和现状进行简要分析,并在此基础上讨论了高中思政课堂中讨论法的有效应用策略。

课堂运用“讨论法”需要注意的几点

讨论法，也称课堂讨论法、问题讨论法。在教师精心运筹下，以集体（小组或全班）的组织形式，围绕某一教学要点或专题，展开议论甚至争辩，从而获得知识、开发智力的一种教学方法。在教学中要充分有效地运用“讨论法”，需要注意以下几点：

临床护理学教学中应用病例讨论法的效果分析

运用病例讨论法实施临床护理学的课堂教学 ,将所学的知识进行纵向和横向的联系 ,从而培养学生的临床思维、分析和解决问题的能力。采用 3种不同方式进行病例讨论 ,结果显示 ,通过病例讨论可以激发学生的学习兴趣 ,发挥学生在教学中的主体作用。同时将所学的理论知识运用于实践 ,加强了学生对知识的理解和记忆 ,促进了学生的自学能力及对临床护理问题的质疑、推理判断能力的发展。通过贯穿护理程序的病例讨论 ,使学生对整体护理有了进一步的感性认识。

病例讨论法在局部解剖学教学中的应用体会

局部解剖学授课方法一般是教员先进行简单的操作提示，学员再实地解剖，寻找理论上描述的结构，这种方法可以很好地培养学员的动手操作能力。然而，由于局部解剖学涉及的内容广泛，知识点繁杂，学员往往不容易掌握系统的理论知识，需要教员在实际教学工作中采用一些行之有效的教学方法。

小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用

目的探讨小组式反思讨论法在《健康教育学》教学中的应用效果。方法将217名本科护生分为试验组(110名)与对照组(107名)。试验组采用小组式反思讨论法教学,对照组采用传统式课堂讲授法教学。结果试验组护生的健康教育技能考核成绩、课程考核总评成绩均比对照组高,差异具有统计学意义(P<0.01);试验组护生的评判性思维能力测评成绩除寻求真相、思想开放和求知欲外,其他维度得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。90.00%的护生认为该教学方法促进知识理解、记忆、吸收和应用。结论小组式反思讨论法能有效促进护生掌握理论知识、培养健康教育技能和评判性思维能力。

讲授法与讨论法相结合应用于生理学理论教学的思考

讲授法与讨论法结合教学,即教师先系统讲授,同时提出问题,留给学生一段时间,分组进行查阅文献、讨论,得出问题的答案。在课堂上以小组为单位对问题进行阐述,然后全班学生对其阐述进行讨论,最后教师进行总结。讲授法与讨论法相结合的教学方法既弥补了单纯讲授法以教师为主导、学生主动学习欠缺的不足,又改进了单纯讨论法不能系统地进行教学的问题;促使学生主动、自觉地学习,而且学习气氛浓厚,学生学习兴趣明显提高,加深了对生理学的理解、记忆,学会应用生理学理论分析、解决实际问题,同时学生的表达能力也有所提高。

系统多案例讨论法在内科护理学教学中的应用效果研究

目的探究在内科护理学教学中应用系统多案例讨论法的价值.方法选取2016年10月到2017年4月的130名学生,分为对照组(常规内科护理教学)和观察组(系统多案例讨论法教学).对比两组学生的成绩和对教学的评价.结果教学后观察组理论和实践知识成绩均高于对照组,对教学的评价明显高于对照组(P<0.05).结论在内科护理学教学中应用系统多案例讨论法的效果良好,值得推广使用.

“井”字形大班课讨论法在临床医学五年制医学免疫学课程教学中的应用研究

＂三明治＂教学方法是英国在十九世纪针对小班课教学提出来的＂实践-学习-实践＂模式的教学方法,学生以自学、小组讨论、交叉讨论学习、小组汇报的形式来进行,该方法能有效地促进学生在限定时间内高效地自学、有效提升学生对知识点的归纳、表述能力,促进学生与学生之间、老师与学生之间的沟通交流,可以充分调动学生的学习积极性,至今一直受到教学工作者的青睐并且广泛运用[1,2]。大班课由于人数很多,学生不方便交换座位,

反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用

目的探讨反思讨论法在外科护理学实践教学中的应用效果。方法在84名本科护生外科护理学教学实习中,采用小组回顾讨论及个人反思日记的实践方法,实习结束后通过问卷调查及反思日记的评阅进行效果评价。结果79人(94.05%)表示反思讨论法实践教学比其他形式的教学收获更大,认为自己的认知技能、人格特征、自我监控、学科价值观都有不同程度提高。结论反思讨论实践法有助于培养护生反思能力及批判性思维能力,但需要教师合理的安排和正确的引导。

主题讨论法在《网络安全技术》课程教学中的应用

主题讨论方法是一种交互性强的教学模式,将主题式教学与讨论式教学相结合,在明确教学主线,突出教学主题的情况下,结合多形式地教学交互,加深学生对课程教学内容深度与广度方面的理解,具有重要的实际应用价值。结合软件工程专业《网络安全技术》课程教学实践,就主题讨论教学法在具体课程中应用的方式、课程设计及教学优化进行经验总结,期待对于教学同行有所借鉴作用。

临床病例讨论法在超声诊断教学过程中的应用体会

目的:临床病例讨论法是培养医学生分析和解决临床问题能力的重要方法,本文阐述了临床病例讨论法在医学影像临床教学过程中的应用体会。方法:通过选用合适的临床教学病例,将特殊影像表现和临床密切结合,在临床病例讨论教学过程中使多学科相互融会贯通,医学生参与病例讨论过程,教师予以归纳总结。课后医学生以等级法评估这一教学法的效果。结果:多数医学生认为病例讨论教学法直观、生动,能提高临床思维和教学效率,参加病例讨论的医学生30人,其中26人评为优。结论:病例讨论教学法能引导学生有效的掌握超声影像学知识,提高学生的综合分析能力,有利于促进教学质量的提高,值得推广应用。

中医药博士分子生物学进展课程中专题讨论法的应用

"专题讨论法"主要由制定专题、学生资料收集准备、学生课堂演讲和师生评分总结四个环节构成。在中医药博士生分子生物学进展课程中应用"专题讨论法"不仅可以激发学生的学习兴趣,培养学生口头语言表达和分析、解决问题的能力,提高学生自主获取和运用知识的能力,而且对中医药博士生课程教学方式的改革也具有重要启示作用。

无领导小组讨论法在护士长管理培训中的应用探讨

目的探讨无领导小组讨论法在护士长管理培训中的应用效果。方法将28名护士长分为7个小组,设计28道护理管理热点问题并进行讨论,每名小组成员依次进行主题发言、自由讨论和总结发言。结果无领导小组讨论法开展后,护士长组织协调能力、创新思维能力、团队合作能力、优质护理服务能力、患者安全管理能力和沟通表达能力均提高(P﹤0.01);85.00%以上的护士长认为,无领导小组讨论法培训能有效提护理管理能力和综合素质,并能培养评判性思维,培训内容实用,能够指导临床护理管理工作。结论无领导小组讨论法让不同科室、不同年资的护士长在一起讨论和交流,提供了具有挑战性的交互式培训平台,有利于提高护士长护理管理能力。

分组反思讨论法与传统教学在外科护理教学中的应用比较

目的：比较分组反思讨论法与传统教学法在外科护理教学中的应用效果。方法：选取湖南中医药高等专科学校（以下简称“我校”）2014级护理专业2个班为研究对象，其中实验班60人，采取分组反思讨论法教学，对照班60人，根据传统教学方法，比较2个班级的教学效果。结果：实验班护生外科护理技能考核得分均高于对照班，组间比较差异显著（P<0.01）；实验班护生系统化能力、分析能力、自信心、求知欲及认知成熟度和各维度总分的得分均明显高于对照班，分别比较差异显著（P<0.01或P<0.05）。结论：相比于传统教学法，分组反思讨论法应用于外科护理教学中，有助于提高学生的学习效率，对培养其评判性思维能力有积极作用。

反思讨论法应用于护理程序教学实践的探讨

为探讨《护理学导论》中护理程序教学法,以反思讨论法为主,对2005级护理本科生进行护理程序临床见习,见习后书写见习日记,组织讨论,并进行教学观察和自我评价。结果:大多数学生认为应用反思讨论法进行护理程序临床见习,有助于培养评判性思维能力及其他多方面能力。但同时也应注意,仅以一次反思性见习是不能达到长期效果的。

病例讨论法在重症医学科的应用体会

本文对重症医学科教学中采用病例讨论法以培养医生的综合素质进行研究,病例讨论法可以有效提高学生学习的主动性,有利于医生临床思维、学习能力的培养和综合素质的提高。

新课程背景下再论讲授法与讨论法

建国后，我国教育主要学习苏联，教学方法也主要沿用苏联的。苏联的许多教育家，特别是凯洛夫的教育思想对我国产生了巨大的影响。我国中小学各学科的教学，特别是语、数、英的教学，受到凯洛夫教育思想的影响，往往以讲授法为主，形成了“复习、引入、讲解、总结、练习”的五步教学模式。这种教学模式在我国中小学课堂上长期占统治地位。新课程的实施，讲授法遭到种种非难，其他一些教学方法，如讨论法、发现法等则备受推崇。

教师和学生主体性意识的建构——柯尔伯格道德讨论法对高校课堂教学模式转变的启示

笔者主要从教师和学生两个维度,结合我国高校课堂教学模式的不足,深入探讨柯尔伯格道德讨论法对高校课堂教学中教师和学生主体性意识建构的启示:在培养教师主体性意识方面,应注重教学目标的调整、教学方式的丰富以及课堂效率的提高;学生主体性意识的建构,应致力于学习自主性的增强、创新能力的培养以及学习方式的改进。