“一字开花式”思维在议论文写作中的运用

针对当前学生思维平面化、写作中多用并列式结构的议论文写作现状,本文借“一字开花”组词法对应的分类思维、发散思维、对比思维,来辨析概念、彰显层次、破立结合,用具体的、可操作化的思维方法优化学生隐性的思维路径,帮助学生构建严谨的层进式议论文行文结构。

统整思维下初中议论文写作教学策略探析

学习任务群视域下的议论文写作教学需强化统整思维。针对学生议论文写作的实际情况,设置统摄性的写作任务,从“观点之要素”“选材之标准”“论证之桥梁”三个方面将教材整合为学材,解决学生写作过程中的真实困难,研制评价标准支持任务完成,实现“教一学一评”一体化。

大学英语议论文写作问题及教学对策分析

英语议论文写作是体现大学生英语学习能力的重要标杆之一。提高大学生的英语写作能力不仅有助于他们在大学英语四、六级以及其他学业水平测试中取得更好的成绩,而且对于未来想从事涉外事务工作的大学生来说尤为重要。然而,目前大学生的英语写作水平往往不尽如人意,同时英语写作教学也面临着多重问题。本文对这些问题进行分析并提出相应的解决策略。

议论文内容写作训练的教学策略

学生在议论文内容写作上存在许多较为严重的问题。写作教学中,教师应重点在说理透彻、材料支撑、语言助力三个方面加以引导,帮助学生更好地深化理性内容、实化感性内容、优化表达内容。如此,会促进学生议论文内容写作能力实现重大突破,进而开创高中议论文写作教学的新局面。

基于整本书阅读的辩论训练与过程评价对高中生议论文写作的影响

提升学生的议论文写作水平是高中语文教学的重点和难点。但仅仅依靠课文学习讲解或泛泛地开展整本书阅读,并不能有效提升高中生的议论文写作水平。为探索提升高中生议论文写作水平的有效方法,在一所普通高中实施一项为期14天的基于整本书阅读的辩论训练与过程评价实验。实验对象为该校高一和高二年级的45名学生志愿者。他们被分成6个小组,每组匹配1名导师,阅读材料包括《巴黎圣母院》《围城》《边城》等14本文学名著。实验结果表明,在整本书阅读后增加辩论训练和过程评价,可以非常显著地提升学生的议论文写作水平,具体表现在文章立意、论据选择和论证过程等方面。这些进步可能得益于本实验提升了学生的信息提取、事实判断、整合诠释、逻辑推理,以及分析性思维和批判性思维等高阶思维水平。因此,要提升高中生的议论文写作水平,将整本书阅读与辩论训练和过程评价整合在一起是一个值得尝试的办法。

让高中议论文写作回归逻辑真实

近两年高考作文在“立德树人”的指导思想下,呈现了宏大主题的命题导向。在具体写作中,学生作文同质化现象严重,缺乏逻辑关联。在议论文写作教学指导中,我们应当强调逻辑真实,强调逻辑推理的真实,采取回归逻辑真实的作文教学策略。

基于“劣构问题”的高中议论文写作教学——以材料作文“附近的消失”为例

培养学生的思维能力是高中语文教学的重要内容之一。“劣构问题”的特征和解决过程对培养学生的写作能力和语文核心素养,有着不可替代的作用。围绕高中议论文写作教学,尤其是在学生审题立意的过程中,构建“劣构问题”,可以提升学生的思维品质。以材料作文“附近的消失”为例,探讨基于“劣构问题”的高中议论文写作教学策略。

议论文写作区分水平加工策略刍议

作文是一种认知行为,需要从长时记忆中提取信息,在工作记忆中加工,并及时将加工的成果用文字表述出来,这是非常复杂的过程。针对不同写作水平的学生,教师可以教授不同的加工策略。对于低水平的学生,教师可以在系统性思维下采取逐步训练的方法,引导其写出规范性的议论文。对于高水平的学生,教师可以进行深化思维的指导,通过概念界定、因果思维、批判性思维、临界思维的训练,来提升学生的思维品质,引导其写出深刻的作文。

巧用人物材料拆解议论文话题——高中话题类议论文写作技巧

高中生具备了写作议论文的基础条件,如一定的论据积累、相对流畅的文笔、论证材料相对充足,但不少同学的问题在于“如何精彩论证论点”“怎样妙用材料”。在话题类议论文中,细腻的笔触、流畅的文笔固然重要,但一味地堆砌辞藻和铺陈,并不利于构建一篇引人入胜、结构和逻辑清晰的优秀议论文。所以在高中议论文写作中,怎样让学生掌握较好的写作技巧,找到最适合的切入点尤为重要,而人物类材料相较而言是一个较为理想的选择,由于人物材料在话题类写作中使用广泛,角度多样,我们便可以尝试从人物材料入手,找准材料与话题的关联点,紧密扣题,运用想象和联想“复活”人物,创作出一篇议论文佳作。

考场议论文连贯特征的评价研究

考场议论文是学生在特定时空、既定条件下,按规定题目和命题要求撰写的反映其语言运用和逻辑思维能力的准成熟型语篇,在各类语文考试中占分较高、评阅难度较大,也是计算机智能评阅的难点。众多研究表明,连贯是反映高质量语篇的重要特征。本文以考场议论文为研究对象,在融合理论研究、教师教学实际及学生真实语言特征的基础上提取连贯特征,运用层次分析法构建了一个融合语篇结构、语义关系、语言形式等多级特征评价语篇连贯性的数学模型,意在为大规模考试中考场议论文智能评阅奠定模型基础。

新时期高中语文议论文写作教学策略研究

本文通过对赤峰市某高中学生的议论文写作情况和教师的教学情况进行调查,发现学生在写作时会出现头脑中没有充分的材料、举例论证单一、缺乏日常写作练习、课后修改不到位等问题,为此本文提出了“新时期写作巧命题、新时期写作巧积累、新时期写作巧论证、新时期写作巧评价”的教学策略,期望对高中写作教学给予一定的帮助。

大单元教学观视域下初中语文议论文教学研究

议论文在日常的初高中语文教学过程中占有着重要地位,传统的教学方法已经无法完全适应现当代教学的要求和学生学习的需求。根据《义务教育语文课程标准(2022年版)》“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学要求,可以将大单元教学与议论文教学进行融合,来突破传统单篇式教学的壁垒,尝试从教学的现状进行分析,找到初中语文主义论文大单元教学策略。

两种会议论文解读视频的对比分析与实践

文章通过对比两种会议论文的解读方式,即AI秒读论文和会议现场实录视频,探讨会议论文如何利用解读视频发挥其时效性和创新性的特点,为提升论文价值、提高传播效率提供参考。采用文献调研、案例分析和SWOT对比分析的方法,调研会议论文解读视频的发展现状,分析解读视频制作中存在的版权风险、质量问题、时滞问题、制作成本等,提出一种面向未来的解决方案。

读写结合中运用表现性评价提升思维品质的教学实践——以英语议论文写作为例

近年来读写结合在英语教学领域的实践和研究,引起教育工作者们的广泛关注。但相关研究多集中在读与写的关系以及读写结合的实现路径,对于写作过程的关注较少,特别是对写作过程中表现性评价的研究很少。而在读写结合教学中,议论文的写作过程对学生思维的要求最高。基于此,文章通过在议论文写作阶段中运用表现性评价促进学生思维品质的提升,实现对写作过程的关注。

架构读写桥梁 提升思维品质——《界定核心概念:提升议论文写作水平的有效路径——〈乡土中国〉在写作中的融通与运用》课例点评

《乡土中国》是进入高中统编语文教材、要求高一学生必读的学术著作。《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课标》)设计了十八个语文学习任务群,《乡土中国》的阅读就对应了其中两个任务群的学习:一是整本书阅读与研讨,二是学术论著专题研讨。《课标》一经颁布,《乡土中国》的阅读指导就成为高中语文教学研究的热点,相关研究成果包括课例都非常丰富。但将《乡土中国》和写作教学联系在一起的设计不多见,尤其是抓住“核心概念的界定”这个点来教学生写议论文的更是少有。特级教师蓝玉执教的课例《界定核心概念:提升议论文写作水平的有效路径——〈乡土中国〉在写作中的融通与运用》,为我们提供了从整本书阅读到以议论文写作提升学生思维品质的一个优秀范例。

高中语文议论文写作中学生逻辑思维能力的培养

逻辑思维能力在高中生的学习中具有重要作用,尤其在高考作文以议论文为主的当下,提高学生的逻辑思维能力就更为必要。教师要采取有效的方法,培养学生的逻辑思维能力,提高学生的议论文写作水平,帮助学生更好地应对日常生活和高考。基于此,文章首先分析了逻辑思维的基本概念,接着介绍了逻辑思维能力在写作中的重要作用,最后详细阐述了在议论文写作中培养学生逻辑思维能力的方法,以期帮助学生更好地表达观点和立场。

起承转合法在议论文写作教学中的迁移运用

起、承、转、合可分别迁移运用到议论文的开头、承接、转变和结尾四部分:开头可就景比兴起或由事引起,也可就题直起;承接部分要与开头紧密相联,且需顺接开头的内容和气脉;转变部分要于承接处有所变化,从结构和内容两方面转变,深化文章论点;结尾收束全文,可点题强调论点或围绕中心论点而拓展、升华。将古诗的起承转合法迁移运用于初中议论文教学中,能为学生写作的谋篇布局提供一定的参考和指引。

结构与思维:高中议论文的进阶之道

议论文教学中如何做到三年一盘棋,结构和思维是关键。议论文进阶之路,第一步要让学生找到独属于自己的隐秘结构,从搭稳到搭活再到有效拼搭需要反复的训练;第二步要引导学生在思维话语中层层递进,以形象思维筑就议论文的华章,以辩证思维稳固议论文的深度。

局部小辩证:针对高考议论文分论段的思辨写作策略

“局部小辩证”是一种针对分论段内部逻辑强化的写作策略,其目的就是让分论段所言之“物”更好地服务于“序”,并让发言之“序”能更好地体现写作者的思维水平。通过聚焦局部归纳完成从个别到一般的论证;通过强化关联词的使用来标记思维的流动,体现写作者建构语言的能力;通过建构情境触发思辨,为论证铺设轨道;通过对概念进行阐释,在概念内部进行“破与立”的辩证让议论更有深度与广度。

基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发

本文针对高三学生高考议论文写作中存在的问题,运用图尔敏论证模型进行议论文核心写作知识开发的路径与实践研究。基于图尔敏论证模型的议论文核心写作知识开发的基本路径是:分析学情,找到学生完成本次写作任务的知识落差;精选知识类型,锚定学生需要的核心写作知识;基于学情特点,转化为学生拿来能用的写作学习支架;根据核心写作知识特点,分解为操作性强的评价工具。在实施过程中,可以运用“分析学情,锚定写作教学点”“基于情境任务,在修改实践中学习核心写作知识”“教学评一体,在反复修改中迁移核心写作知识”等方法。