“双循环”新发展格局下重塑高职院校专业教师团队评价范式

专业教师团队评价作为高职院校高质量发展的关键动能,既是提高职业教育实效的重要抓手,也是满足“双循环”新发展格局下高素质师资力量需求的有效途径。结合我国高职院校专业教师团队评价标准固定、方法简单、流程不畅、顶层缺位的现状,提出从“一元”转向“多维”,以重构标准为着力点;从“控制”转向“融合”,以拓展方式为关键点;从“鉴定”转向“引领”,以优化流程为突破点;从“强势”转向“现代”,以延伸主体为切入点。具体实践中,应着眼于政府外控,推行“双向”管评模式;立足于社会支持,发挥“三维”话语功能;根植于教师内驱力,构建“四频”能力框架;发端于院校设计,创设五项增值环境,以“自上而下”闭环评价系统赋能专业教师团队评价功能提升。

数智教育评价范式转变动因、特征与实现路径研究

数智技术的广泛应用推动了教育评价范式从数据评价向数智评价的转变。首先,从第四研究范式出现、教学与学习范式转变以及大数据驱动等三个层面出发,剖析了数智教育评价范式转变的动因;其次,凝练出数智教育评价范式的基本特征包括留存个体生命成长全过程的基本信念、融合大数据驱动人工智能算法的技术路径以及人机协同评价的参照范例;最后,从政府、学校、教师、学生和家长层面提出了数智教育评价范式促进教育高质量发展的实现路径。

高校美育特质及其评价范式研究

美育是高校开展五育并举、三全育人工作的重要环节,通过分析高校美育的特质,探讨其在“观念—感知—实践—革新”育人逻辑下的评价范式与实践策略。针对高校美育的发展与改革,提出高校美育评价在实践中应遵循正确规范的评价导向、建立科学完善的评价模式、侧重过程化监测的评价原则及具备综合多元特征的评价机制。

从“五唯”到“五维”:学术评价范式的转换

“五唯”学术评价作为一种范式,其指标体系包括论文、帽子、学历、奖项和项目五项,这五项体现了科学主义与现代性的精神信仰、实证主义的理论原则和定量数理统计的实践方法。“五唯”学术评价范式重新树立了学术在国家和社会中的地位,促进了我国学术成果数量的增长,加速了我国学术人才规模的扩张。随着中国特色社会主义进入新时代,“五唯”学术评价范式在内外两个方面都遭遇到了危机。新构建的“五维”学术评价范式将从学术组织、学术传承、学术创新、学术激励和学术伦理五个维度来引导学术的发展与评价。这五个维度体现了科学主义与人文主义相融合的精神信仰、实证主义与建构主义相互补的理论原则、定量与定性相混合的实践方法。学术评价范式的转换路径要摒弃以往“先破后立”的激进步骤,采取一种“以立促破”的渐进方式,在减小变革阻力的同时,避免“破”与“立”之间衔接的断档。“五维”学术评价范式的提出,意在构建一种良性的学术发展生态,追求学术人所渴求的一种公平与正义。

高职公共英语教学评价范式构建——基于“促进学习的评价”理论视角

教学评价是高等职业教育公共英语课程的重要组成部分,而谁来评、评什么、如何评是实施教学评价必须深入思考的关键问题。对职场英语模块的教学案例分析表明,在“促进学习的评价”理论指导下的高职院校公共英语教学,应结合课程标准的评价要求,以提升学生的职业英语技能为目标,以评价主体、评价内容、评价方式和评价工具为核心要素,同时应将评价要素深度融入到课前教学、课中教学、课后教学工作中。

初中信息科技课堂教学的评价范式研究

初中信息科技是新兴学科,具有“与时俱进”的时代特点。除了教学,评价也是课堂的重要组成部分,是以教育目标为根据,全方位多角度的收集信息科技课堂教学活动的信息,对信息科技课堂进行科学的分析和评价,对信息科技课堂质量做出正确的评判。当今教育体制呼吁教师对课堂教学评价方法做出一定研究,便于更好地组织教学。文章主要论述了初中信息科技课堂教学的评价范式研究,发挥教学评价的优势。

高校音乐专业教学评价范式应实现量化与质性的融合

音乐是一门特殊的人文学,其本质的教育功能是陶冶人的情操。高校音乐专业教育是人文教育,关注人的情感、精神、意志价值观等全面发展,然而,倡导定量的、客观的量化教学评价范式宰制着音乐专业教学评价实践领域,违背了音乐专业人文性质的本质特征,其诸多弊端渐显,积极探索一种以人为本,以人的发展为宗旨的教学评价手段——质性评价范式,是符合人文学科的学科特性的,是高校音乐专业教学评价改革必由之路。

信息化条件下组织绩效的评价范式

企业信息化作为国家信息化和社会信息化建设的基础和重要组成部分,已成为提高企业管理水平、增强企业竞争力的战略措施。但一直以来,对信息技术应用的收益与影响进行评价都被认为是一个棘手的问题。本文从企业绩效变革和信息化二者耦合的角度出发,辩证地批判了“信息悖论”成因及基于产出和基于行为的信息化绩效评价理论存在的缺陷,并通过对信息化绩效的衍生机理和绩效特征的分析研究,构建了以过程分析思想为导向的信息化绩效评价范式。

量化与质性课程评价范式的分析及其启示

课程评价是决定课程发展的重要因素,课程评价范式是规范课程评价理论建构和实践操作模式的原则和信念。量化课程评价范式是建立在科学主义思潮上的评价原则,质性课程评价范式是建立在人文主义思潮上的评价信念,两者在时代的更迭之中发生转换,对我国的基础教育课程改革的评价观具有一定的启示意义。

数据驱动的评价范式实证研究

大数据和人工智能的发展,促进了数据分析方法的演变,改变了传统的认知方式,为形成数据驱动的科学研究新范式提供了新的契机。“数据密集型科学”的第四范式从方法论层面引发了评价范式的变革,拓展了评价的对象、指标、技术方法和建模计算,使评价对象趋向于做出更全方位立体的评价。针对各类型评价中数据采集的烦琐性和缺乏数据规范性的问题,文章设计实现了一种基于数据驱动的评价范式,以全球智库评价项目为例,提出了该评价范式的技术框架,并对能够模块化实现的数据归一化处理、权重分析、基于缺失值的补缺和线性加权计算等做了介绍。最后以实际项目验证了该数据驱动评价范式的可行性。

普及化阶段我国高校教学质量评价范式的转变

迈入高等教育普及化阶段之后,我国高等教育质量评价面临发展新任务、新高考生源特征、新兴信息技术变革等机遇与挑战,亟待高等教育质量评价范式的转变。在世界范围内高等教育质量评价的理念、方法和范式都在转型的背景下,我国亟待完善高校本科教学质量评价体系,发挥高校教学评价的主体地位,探索结果导向的评价方法,构建多元参与的教育治理体系,从而系统、持续提升我国高等教育的质量。

大学教学评价范式的困境与现实问题思考

大学教学的评价范式主要包括实证主义的评价方式与人文化的评价方式。在教学评价过程中,评价标准的可测性与模糊性、教学质量的认定和评价的复杂性等因素使两种方式的选择面临着矛盾和困境。从我国高校教学评价存在的现实问题来看,总体趋向表现出实证化突出,同时其在定量分析方法上也显示出科学性不强。评价范式的关键在于实证与人文的整合。

教育评价范式变革的“史”与“思”

我国当前教育评价范式的变革过程,正沿着"非此即彼"的变革路向推进,其中呈现出诸多的矛盾与冲突。基于"课程标准"的教育评价范式作为平衡点,可以看出,教育评价范式对变革中产生的矛盾和冲突是从量化测评到质性描述、从情境无涉到情境关联,从独自控制到对话协商、从预设判断到动态生成。这一变革始终遵循着从总结性评价向形成性评价转变的逻辑,对基于课程标准评价范式的反思应注意课程标准的科学性、合理性及课程标准与评价标准的关系。

促进学习的评价:以人为本的评价范式

以人为本的思想是人类智慧的结晶,历经不同时代运动思潮的发展不断与时俱进。以人为本的科学思想确立了人的主体地位和价值,主张以整体的人为出发点和落脚点,关注人的全面需求,推动人的全面进步与发展,展现人的全面价值,实现人的全面本质。"促进学习的评价"以建立促进学生全面发展的评价体系为宗旨,它的本质特征和实现方法无不彰显以人为本的理念。

论我国教育评价范式及其转型

教育评价范式有教育共同体认同的独特的价值取向、理论和实践规范,在某一时期是教育的常规.但教育评价范式并不是凝固不变的,当它不能适应时代要求,与教育理论研究和教育实践产生尖锐的矛盾时,评价范式会在价值取向、评价内容、评价方法、评价主体、评价解释等方面发生变革.教育评价共同体成员具备了新的评价素养,能在教育中运用新范式所需的评价方法和技术,并得到教育制度的保障,这时,教育评价范式才能真正成功转型.

高职教学过程状态分析及观测评价范式

教学过程是在预期设计导向和教学要素随机事件影响的共同作用下生成的复杂动态过程,教学质量的提高取决于教师和学习者对教学的主动了解和深度参与,提高教学有效性,需要对教学过程进行科学观测和评价,揭示现象,探索规律。生源劣势以及教学监控与评价标准的缺失,导致高职教学随意性大、要求标准低、评价形式化等问题。基于此,对高职教学过程中师生行为及其表征数据进行归纳,提倡合理利用信息技术,从初始条件、过程维系、目标分析三个维度对教学行为与状态数据进行分析,陈述教学过程观测与评价范式,以期为教学的诊断改进及技术的教学应用提供问题基础和解题思路。

以学生为中心——临床实践教学评价范式探讨

目的对临床实践教学评价范式构建进行探讨。方法选取山西省汾阳医院实习的临床本科学生60名,对其进行以学生为中心的临床带教和评价,在实习前和实习后就其临床能力和职业素养共21个条目(每个条目分5分)进行自我评价和他人评价。结果临床能力包括临床技能操作、规范体格检查、完整采集病史、规范书写病历方面,实习后较实习前自我评价和他人评价均有了明显的提升(P<0.01);职业素养包括责任心和同情心自我评价和他人评价实习后较实习前有了显著提升(P<0.01);抗压力方面学生自我评价实习后较实习前有了显著提升(P<0.01),他人评价实习后较实习前有了提升,但差异不显著,而其他方面如有一定科研能力、有效处理实习与生活等方面实习后与实习前无论是自我评价还是他人评价均差异无统计学意义(P>0.05)。结论临床实践教学评价范式的构建,首先确立以学生为中心,以促进学生的全面发展,提高学生的综合能力提高为目的的观念;其次应以学生包括在内的多方参与评价,使评价更客观;最后重视评价的结果反馈。

高校教师评价范式比较研究

正确的评价范式选择是高校科学构建教师评价体系的前提和基础。本文从方法论基础、人性假设、关注点、主客体关系、评价目的、评价方法、评价类型和结果处理等几个层面对结果导向维和过程导向维两种评价范式进行了比较分析,并提出了改革和完善我国高校教师评价体系的建议。