深度学习理念视域下小学数学错题评讲教学策略

错题评讲是再次有效应用错题资源的一个学习过程,这个过程有助于学生查漏补缺。在深度学习理念下开展小学数学错题评讲教学活动,不仅能够促进学生对解题基础进行巩固,还能够使学生的解题能力得到提升。基于此,立足深度学习理念,深入探讨了小学数学教学中如何通过预设错点、学生参与、小组合作、迁移应用等策略有效利用错题资源开展错题评讲活动,旨在促进学生学习效率的提升。

基于学业质量标准的高中地理综合题评讲策略

目前,纸笔测试依然是评价学生学业成绩最主要的方式,高中地理一线教师对地理试题的评讲在课堂教学中依旧占据着非常重要的位置。因此,如何更有效地讲评高中地理综合题,让学生既能提高应试能力,又能促进其地理核心素养的形成和培养,成为地理教师思考的热点。

深度学习理念下的小学数学错题评讲教学策略

深度学习理念下的错题评讲旨在通过引导学生自主纠正错题,利用错题引发他们对知识的多角度思考、关联性分析,使其真正理解知识的本质,掌握知识迁移实践的方法,同时,提升其自主学习能力、问题解决能力等.对此,文章研究了小学数学错题评讲的教学价值,分析了开展错题评讲活动的注意事项,基于深度学习理念,探究了通过开展自主纠错、联想纠错、纠正认知、举一反三、逆向分析、迁移辨析等错题评讲活动,提高小学数学最终教学质量的策略.

深度学习理念下的小学数学错题评讲教学策略

错题评讲是学生主动反思调整、重构认知的一种学习历程。以深度学习理论为指导,探索总结“活动评讲增体验”“联想评讲建结构”“变式评讲触本质”“迁移评讲助应用”等教学策略,构建错题评讲教学的新样态,可助力“减负提质”真正落地。错题评讲不应是教师简单评讲错题,学生更正答案。

高中英语阅读理解习题评讲课的逆向教学设计——以说明文语篇为例

传统习题课大多就题讲题,而大部分英语习题通过核对答案和阅读详解,学生都能自我消化,导致习题课一部分学生无所事事,一部分学生仍然无法全部解决,整体学习效率和质量较低。逆向教学设计从目标设置的层次和理解的维度设计课堂教学活动,从而使习题教学更精准、更有效,进一步促进课标要求的有效达成。

注重作文评讲,提高作文教学效率

作文评讲是写作训练中相当重要的一环。传统的作文评讲往往是教师单方面对学生文章做出评价．而大多数同学在教师的评讲中体验到的只是写作的结果。评价的主体太过单一，评讲效率低下。要想提高作文教学效率．务必注重作文评讲，即评讲目标要明确、评价主体共参与、评价方式多样化。

老舍与“评讲聊斋”渊源考论

老舍,京旗作家代表,小说“京味儿”十足。其小说语言风格、情节叙述中均可以窥见清末民初早期京旗作家的影子,尤其是“评讲聊斋”的作者,如尹箴明和庄耀亭先生。“评讲聊斋”最早是《北京新报》开设的栏目,以蒲松龄的《聊斋志异》为底本,延续评书传统,将文言小说变为通俗易懂的白话小说,并运用合理联想与想象,对部分情节展开叙述,在当时很受八旗子弟喜爱和追捧,老舍也是众多读者之一。在老舍的小说中,仍用北京话写北京人、北京事,幽默性、社会性和深刻性兼具。因此,在探究老舍京味儿文学的原因时,“评讲聊斋”便是不可忽略的一个重要因素。

试卷评讲课初探

学生平时的测验具有两种功能：一种是通过检测帮助学生熟悉和掌握有关基础知识、基本技能；一种是利用检测来检查教与学中所存在的问题，帮助师生查找并补救自己的薄弱环节．如果把第二种功能比做是医生给病人看病的话，那么评讲教学也就是对症下药，起着妙手回春的作用．那么，评讲教学如何通过试卷的分析评讲让学生有所收获并获得启发呢？下面笔者结合自己的教学实践对数学评讲课的教学谈谈我的做法．

小学中年级语文作业评讲的常见误区和对策研究

小学语文作业评讲在教学环节中起到了反馈与指导、引导与激励的作用,形成了整体语文教学链的闭环提升。通过合理的设计语文作业评讲,可以促进学生语文素养的提升,培养学生的写作能力和思维能力,提高语言表达能力和应用能力,帮助每个学生获得更系统的学科知识。文章通过结合小学中年级教学现状,进行作业评价原则分析,常见的评讲误区调查及诊断,针对性的从多方探索提出小学中年级语文作业的评讲实施对策,旨在优化小学中年级语文作业的评讲方法,提升学生语文学习的质量。

练评讲教学法在小学信息技术教学中的应用

练评讲的教学方法是指按照学生练习、互动点评及教师讲解的顺序指导学生进行学习,将学习的主体地位归还给学生,让学生能够自发自觉地进行学习,通过学生自评、互评及教师点评,然后以教师辅助的方式对学习知识进行深入探讨,真正帮助学生高效率、高质量地学习信息技术知识。

基于“数学任务理论框架”的试卷压轴题评讲

试卷评讲经常面临压轴题难讲的情况,基于“数学任务理论框架”,对考后压轴题的评讲进行教学尝试,课后反思了有序分解的必要性,依据课标要求分层落实关键能力,最后实现逐层递进、动态生成的教学设想.

基于范希尔理论的几何题评讲

通过分析某次八年级期中测试中的一道几何题及学生的答题情况,发现学生的思维弱点,然后依据范希尔理论进行教学,使不同几何思维水平的学生得到不同的发展,为学生逐步形成数学的一般观念奠定基础.

作文评讲的基本形式及其他

作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。

聚焦思维品质的高中英语“递进式”试卷评讲模式探究——以2018年高考英语全国卷Ⅰ为例

一、为什么要聚焦思维品质教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准(2017年版)》(教育部,2018)(以下简称《课程标准》)指出,英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。从中可见,思维品质是英语学科核心素养的有机组成部分。对比2017年版和2003年版的《普通高中英语课程标准》不难发现,“思维品质”是首次在高中英语课程标准中被单独提出,并且和“语言能力”等放在同等重要的地位。

高中英语试卷评讲的思考与探索

我国的测试有2000多年的历史，也曾经是西方国家学习的榜样。但就目前而言，我们对测试的相关研究却相对落后了。现在英语测试数量之多、规模之大已今非昔比，如我国高中就有全国高考NMET考试、高三全国大联考、省重点中学联考、地市级联考、模拟考试等等。

历史上规模最大、时间最长的一次《聊斋》白话传播活动——报纸连载“评讲《聊斋》”

从1909年到1932年,庄耀亭、尹箴明等报人以评书形式、用北京方言演述《聊斋》故事,二十三年的时间内,在北京的报纸上连载了三百多段,是历史上规模最大、时间最长的《聊斋》白话传播活动。但由于小报的稀见,没有人整理这些资料,也无人论述。以报纸为媒介传播《聊斋》是一项创举,在《聊斋》传播史上有重要意义。

浅析高中英语试卷评讲中的方法策略

考试是检验教学效果、帮助学生发现问题的一种有效手段，而评讲试卷则是帮助学生解决疑难，传授给学生解题方法和解题技巧的最好时机。教师就高考英语标准化试题的各部分进行评讲，使学生明确该如何应对不同的问题，提高解题技巧可以达到提高英语成绩之目的。

作文评讲即指导

朱伯石主编的《写作与作文评改》中这样说：所谓作文评讲，就是对学生作文的优缺点和普遍性的问题进行评论、分析，它是批改的继续和发展，又是作文教学的总结和提高阶段，是指导写作的一个重要环节。目前高中阶段的作文评讲，老师们大多选用典型评讲的方式。即教师选出一篇至几篇优秀作文作为典型，进行深入、细致的批改、分析，进行典型引路，