趣味教学,快乐识字——以小学低年级语文趣味识字法教学为例

中国汉字很奇妙,一个汉字可能是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。常言说得好:“人生识字聪明始。”识字是阅读和写作的基础,是小学低年级语文教学的重点,也是整个义务教育阶段的重要教学内容。新课标中明确提出小学1—2年级学生要累计认识1600个左右常用汉字,能正确书写800个左右常用汉字;教师应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等方法,逐步发展学生的识字能力。

丰富识字方法 提高识字效果

在识字教学中,教师应培养学生学习汉字的浓厚兴趣,使学生养成主动识字的习惯,具备独立识字的能力。低年级小学生由于注意力集中时间短,很难在常规的识字学习中扎实掌握生字。如何提高低年级小学生的识字兴趣和识字效果,成为低年级语文教师亟待解决的问题。一、巧用游戏,趣味横生开火车游戏是我经常使用的检测学生生字掌握效果的游戏,开火车分小组进行,我出示生字,问:“火车火车哪里开?”学生回答:“火车火车这里开!”然后让一组学生按顺序认字及组词。谁说错了,火车停下,选其他组的学生“修理”(重读字音),“修理”好了继续开(读错的学生再读两遍)。学生在趣味游戏中高效愉快地完成识字。

优化识字方式 助力趣味识字

在常规识字教学中,核心目标得到落实,看起来是较为扎实的识字教学流程,但也存在识字方法单一、多样识字方法被淡化等弊端。那么,如何消除这些弊端呢?一、“联结和回归”的识字教学设计。(一)利用象形字特点,进行趣味识字。在《日月明》这一课中,教师展示动画:日,天上的太阳发出光。

浅析高年级识字教学的有效路径

在高年级识字教学中,有的教师完全让学生自主学习识字,有的教师仍旧采用低年级的识字方法,这些识字教学方法都不符合语文新课标对高年级识字教学提出的要求“有较强的独立识字能力”“感受汉字的构字特点,体会汉字蕴含的智慧”。在高年级识字教学中,教师要让学生在掌握识字规律的基础上,重视培养学生独立识字的能力。

低年级识字教学的有效路径

新课标指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验,采用形象直观的教学手段,创设丰富多彩的学习情境,综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法,逐步发展学生的识字、写字能力。”低年级学生年龄小,要认识常用汉字1600个,会写其中的800个,确实有难度,再加上生字教学很容易陷入单一枯燥的窠臼,识字教学要想保质保量更是难上加难。那么,如何在低年级识字教学中采取小学生喜闻乐见的方式,让他们认识汉字,爱上汉字呢?

顺应儿童心理,优化识字教学

识字教学是小学低段语文教学的重点。在核心素养理念下,教师要充分考虑低段学生的实际接受能力,顺应他们的心理对识字教学进行优化。图画识字、故事识字和游戏识字是低段学生喜闻乐见的识字形式,教师应对这些方法进行科学规划和合理运用,帮助学生养成良好的识字学习习惯,提高学生的识字能力。

字理识字法在乡村小学语文教学的应用困境及有效策略研究

字理识字法在乡村小学语文教学中有效应用能让学生识字学习起到事半功倍的效果,也能帮助乡村教师达到良好的教学效果。研究发现,字理识字法在乡村小学语文教学中存在着诸多困难,呈现出教师字理知识储备不足,教学识字方法机械单一,忽视识字内容和学生兴趣等问题。通过对字理识字法在乡村小学语文教学应用中存在问题及其原因进行探究,并提出有效策略,可以为乡村小学语文教师开展字理识字教学提供适切的方法,也可以提高乡村小学生的识字兴趣和识字效率。

识字教学要教给儿童识字方法,提高智力,增强能力

识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程,是为使我们的儿童将来都能正确使用国家通用语言文字而进行的关键工作。识字教学绝不是低层次的简单劳作——仅仅教儿童孤立地识字。识字教学应“刺激儿童心智的发展”,让儿童学会自觉地识字。首先,识字教学要教给儿童识字方法,培养识字能力。大家知道,汉字有其自身的特点、规律。汉字本身不能表音,故教好汉语拼音,使儿童有借助汉语拼音读准字音的能力,是识字能力中基本的一条。汉字是方块字,有其结构规律、书写规则。无论哪种识字方法,都要使儿童具有分析字形的能力,正确书写的能力。汉字是音形义的统一体,使用时不能同音替代,而汉字同音不同形、义的字特别多,掌握了411个音节,可以读出成千上万的汉字,但成千上万的字各有不同的形和义。汉字还有一字多义的特点,联系上下文正确理解字义是一项重要的能力。查字典的能力是儿童自觉识字的关键,有了这种能力,字的音形义某一方面不清楚,都可分别通过音序查字法、部首查字法、难字查字法等获得解决。这些识字的方法和应有的能力,是通过教学活动逐步教给儿童的,从而形成他们识字的能力。如果只靠教师一遍遍反复讲解、交代,让儿童死记硬背,是不能使儿童形成识字能力的。

充分运用智慧课堂 提高语文教学效率——以语文识字课为例

随着信息时代的不断发展,在小学语文识字教学课堂中,学生的思维是多样变换的,单一的教学方式、枯燥无味的教学已经无法满足现代识字教学的需求。小学语文识字教学课堂上,教师应该结合学生的兴趣,采用多元识字教学方法结合智慧课堂,转变教学方式,促进师生互动,让语文识字课堂更有趣、多样化,使识字教学内容更生动且意义深刻,学生学得快乐又有收获。

优化低年级识字教学,探索高效的识字策略

识字教学作为小学语文教学的基石,对提高学生的语文基础能力和终身学习能力具有重要的意义。特别是在小学低年级阶段,学生的识字能力直接影响他们在阅读与写作方面的发展。因此,探索高效且实用的识字教学策略显得尤为重要。本文将对小学低年级识字教学进行深入探索,并结合低年级学生的认知特点和学习规律,寻找贴合学生实际需求、适应时代发展的识字教学策略。

提升低年级学生识字能力的有效策略

识字是低年级语文教学的重要内容,新课标提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”“学习独立识字”。在识字教学中,有些教师一味强调多读多写,使学生觉得单调、乏味,导致识字教学效率低下。对此,教师需要重新认识识字对发展学生语文核心素养的作用,找到影响学生识字的各种问题与挑战,积极探索适合低年级学生提高识字能力的策略与路径,让学生真正地学会独立识字,为后续进一步学习语文打好基础。

低年级随文识字教学策略的探索

低年级识字教学在基础教育中占据着举足轻重的地位。而随文识字教学法作为一种寓教于文、润物无声的教学策略,能够使学生自然而然地掌握更多的汉字。这一策略不仅能够促进学生对课文内容的深入理解,还能够在潜移默化中锻炼他们的识字能力,为日后的阅读学习奠定坚实的基础。随文识字教学策略的精髓在于将识字与阅读结合起来,形成一股不可分割的教育合力。在教学实践中,教师可以从学生的生活实际出发,精心挑选既符合低年级学生认知水平,又充满趣味性的文本材料,让学生在享受阅读乐趣的同时,也能在不知不觉中积累丰富的汉字词汇,让学生在轻松愉快的氛围中快乐识字,有效地提高他们的识字能力和阅读水平。

小学语文识字教学的理论基础与实践方法

文章从变易理论和鹰架理论出发,深入探讨了小学语文识字教学的高效方法,重点研究了集中识字教学法和分散识字教学法的应用。集中识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学与音、形、义结合的教学,注重在识字专题教学提高学生的识字效率。分散识字教学则将识字与阅读相结合,旨在通过创设具体的语境帮助学生自然地理解和掌握生字。

低年级识字教学的有效策略

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在“语言文字积累与梳理”学习任务群“教学提示”中指出:“识字与写字是阅读与写作的基础,是低年级的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”这样的定位充分体现了识字教学在语文教学中的基础性地位,必然要求教师抓住学生识字的关键时期,积极探索符合学生身心发展特点的教学策略,让学生从单调、乏味、机械的传统识字方式中走出来,打造有趣味、有情境、有效益的生态识字课堂,为学生进一步学习语文打下年坚实的基础。

如何让低年级孩子有效识字

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“识字与写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”在小学语文教学中,识字教学常常被认为是一项枯燥而单一的教学类型。为了改变这种现状,我们应该以儿童熟识的语言因素为主要教学资源,同时充分利用儿童的日常生活经验,注重教授有效的识字方法,并确保识字知识与实际应用相结合。

重视汉字学习规律,提高识字教学效率——义教新课标背景下第一学段识字教学的优化

统编小学语文教材吸纳了识字教学的优秀成果,第一学段重视汉字学习规律,集中识字与随课文分散识字相结合,促进多种识字方法的综合运用。该学段的识字教学要在系统把握教材内容的基础上,重视构形规律对识字教学、学生发展的重要意义,关注不同学习内容、活动之间的联系,促进内容与方法、策略的整合与融通,落实义教新课标理念,促进学生核心素养的形成与发展。

新课标背景下小学语文低年级段识字教学存在的问题及对策

低年级段的小学生如何牢固高效地掌握并正确书写、运用所需学习的汉字,是每个小学语文老师都要思考的问题。传统识字教学有一定优势,但是也存在识字教学方法单一,学生识字兴趣不高等问题。通过对语文新课标和新的统编小学语文教材的分析,结合当前小学语文低年级段识字教学的现状,立足兴趣、能力和习惯这三个层面,提出相应的解决对策:激趣为始,增强课堂识字氛围;授之以渔,培养主动识字能力;习惯养成,促成识字教学成果。

延安时期“读书识字”题材新年画的文化现代性考察

毛泽东《在延安文艺座谈会上的讲话》发表以后,以延安为中心的革命艺术家就地取材,创造性转化、创新性发展中国年画的传统形式,创作出一批以“读书识字”为题材的新年画作品,展现了新民主主义文化视觉新范式,开启了中国式美术文化现代化的序幕。这些作品以农村妇女儿童等“文化弱势群体”为主要表现对象,表现了解放区妇女儿童接受文化知识、挣脱封建束缚、参与社会事务的新文化生活场景,也表达了革命知识分子的自我批判与价值重塑。相比以“文字下乡”为主要内容的运动式扫盲,“读书识字”题材新年画在教育感化、现实书写、价值观重构等方面具有更丰富的文化现代性特质。

立足识字活动,感悟领袖形象——《吃水不忘挖井人》教学设计

一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的主要教学目标包括识字和感受毛主席为人民服务的品格。教学时,要让学生在识字过程中感悟领袖形象:故事导入,识字激趣中初识领袖;板贴辅助,指认词组中亲近领袖;资料链接,随文识字中感受领袖;创意作业,趣味读写中致敬领袖;拓展延伸,跨媒介阅读中仰望领袖。

以“趣”为先:低年级识字教学探索

低年级识字教学以培养学生对汉字的兴趣为主要目标。教学要以“趣”为先:注重发掘汉字的理趣,根据象形字、指事字、会意字、形声字的特点来选择恰当的识字方式;融入情趣,引导学生在具体的运用情境中,结合语境和生活经验来识字;为汉字学习增添童趣,让学生在实物“拼”汉字、字谜“猜”汉字、生活“寻”汉字等活动中创意识字。