浅谈生物学课堂中的机械识记与意义识记的不可分割性

识记是生物学课堂学习的一个重要环节,掌握识记的方法能有助于中学教师制定相关教学策略,提高学生学习的效率。本文从识记的概念入手,通过“生物膜流动镶嵌模型”和“细胞呼吸”的教学案例,发现机械识记和意义识记具有不可分割性,并提出来识记在生物学课堂中的教学建议。

如何培养学生的识记能力

记忆的过程是从识记开始的,识记通常是一个对事物反复感知形成比较巩固的映象的过程。它依存于人们活动的目的和内容,依存于人们对记忆材料的组织和理解。根据识记有无明确的目的,需要在多大程度上作意志上的努力。

小学一年级儿童随意识记特点的实验研究

本文将识记方式和操作活动、材料性质三个因素联系起来,研究小学一年级儿童随意识记的特点及识记意图和操作活动在儿童识记中的作用.研究结果表明:1、一年级儿童随意识记方式优于不随意识记方式;2、有效的操作活动比识记意图本身更有助于一年级儿童的识记。

识记在英语教学中的运用

识记在英语教学中对学生的英语学习有着不可忽视的作用,本文就此展开讨论。

浅谈在小学英语课堂中单词识记教学法的应用

本研究旨在探究在小学英语课堂中单词识记教学法的应用,以提高学生的词汇掌握能力。通过实施不同的教学法,对实验组和对照组的学生进行比较分析。研究通过定量数据(单词识记测试成绩)和定性数据(学生问卷和观察记录)的收集,以全面了解不同教学法对学生的影响。在研究设计中,我们选择了某小学的三年级以下的学生作为研究对象,并采用实验研究方法,将学生分为不同组别,分别应用不同的单词识记教学法。通过对实验组和对照组在单词识记测试中的成绩进行分析,分析不同教学法的效果。同时,通过学生问卷和观察记录,获取学生对不同教学法的感受和反馈。实验结果表明,在小学英语课堂中,游戏化教学法和多感官教学法对学生的单词识记能力有显著的提升,相较于传统背诵法和联想记忆法,这两种教学法更能激发学生的学习兴趣和参与度。此外,学生的反馈也显示出对于创新教学法的积极态度。通过本研究的实施,为小学英语教育提供了可行的单词识记教学策略,有望为提高学生的英语词汇水平提供实用的参考和借鉴。在未来研究中,可以进一步探讨不同年级、不同教材和不同文化背景下教学法的适用性,并继续深化对于单词识记教学法的理论研究。

我的汉字识记创意

小星星,和一个个汉字打交道是我们学习的日常。但是这汉字仗着“字多势众”,或者轮番攻击,让人记住了这个,又忘了那个;或者不讲武德,几个形近字摆开迷魂阵,让人区分不清。不行,我们不能再被动下去了,要寻找对付汉字的有效方法,把它们的模样都清清楚楚地刻在脑海中。

依托自然拼读法优化小学生词汇识记能力

自然拼读法是英语学习的重要方法。文章以小学二年级英语教学为例,在充分考虑学生性格特征的基础上,具体探究了自然拼读法对提升学生词汇识记能力的意义以及有效实施策略,以期达到提升课堂教学效率,培养其自主学习能力的目的。

谈英语单词音标的有效识记方法

随着教育改革的深入发展,全面提升学生核心素养,已成为当前教育教学改革的焦点,意味着教育教学的实施应从学生核心素养提升方面出发进行完善。在初中教育阶段,英语作为学生必学的一门基础学科,此阶段的英语知识在一定程度上进行了难度提升,且学生所要学习的英语单词从单词音标方面进行了拓展。音标作为学生学习英语单词的基础,对于学生记忆英语单词,提升学生英语语言能力,增强学生英语学习自信等方面具有重要促进作用。因此,则需要教师从英语单词音标有效识记方法出发,具体实施英语单词音标教学,进而发挥音标教学的价值,促进学生综合发展。

趣味教学法在提升小学生汉字识记能力中的应用思路

本文深入探讨了趣味教学法在提升小学生汉字识记能力方面的应用与影响,基于认知心理学、教育心理学和发展心理学的多重视角,论证了趣味教学法的有效性与必要性。通过实践案例“汉字之美——创意剪贴画制作”,展示了艺术与教育结合在促进学生汉字学习方面的积极成效。研究发现,游戏化、故事融入、多媒体辅助及实践操作等趣味教学策略能显著增强学生的学习动机,提高记忆效率,并促进全面发展。同时,文章也客观分析了趣味教学法的优势与局限性,为小学汉字教学改革提供了实践指导与未来研究方向,强调了个性化教学和跨学科融合的重要性。

谈机械识记与意义识记的不可分割性

机械识记和意义识记是紧密联系在一起的,只是最初有先后顺序问题。两者是相对而言交替使用的,机械识记中有理解的成分,意义识记中有机械的融合。

在教学中要提高学生的识记能力

记忆是人的重要心理品质之一,记忆的产生、变化和发展有一定的规律。若教师能掌握和运用记忆规律进行教学,就能提高教学效果。 一 浓厚的学习兴趣,是记忆的重要条件。那么教师怎样才能唤起学生对所学的教材的兴趣和情感呢?

试谈无意识记在教学上的应用

心理学上的识记按自觉目的性和随意性分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记的目的,不加任何努力,也不用任何有助于识记的方法的识记.正因为无意识记不用花出多大功夫,也不需要消耗多大精力,但它却能使人们记下某些东西,所以无意识记在记亿过程中有它的优点。在教学中,我们如果能掌握和应用无意识记这一规律,则既能减轻学生负担,又能提高教学质量.如何将无意识记应用到教学中去呢?

关于中小学生识记的实验研究

目的测定我国中小学生有意与无意、机械与意义识记发展的水平,以及不同年级学生识记发展的年龄差异,为中小学教学工作提供心理学依据。方法实验对象分三个年龄组: 第一组,小学二年级学生(8岁左右),男生121人。

改进教学方法 提高识记效率

本文从实践出发,就职业技术学校专业课的教学过程中,如何改进教法,提高学生识记效率,提出几点看法。

按识记规律指导学生背诵

中小学语文教材中有许多要求背诵、默写的文章和诗词，很多学生对此感到头痛。其原因是他们不懂得识记规律，没有很好地掌握识记方法。笔者在教学实践中，注意遵循识记规律，指导学生背诵，收到了良好的效果。激发情感，增强识记的自觉性、积极性。凡是能引起学生兴趣的材...

利用思维导图方式呈现中文古文对学习内容识记的影响研究

本研究采用古文《师说》作为实验的素材,对24名在校大学生(男女各12人)采用纯文字和运用思维导图两种呈现方式来呈现古文。在利用思维导图呈现方式中,设计了可视化的图形策略,利用眼动仪和Tobii Studio配套软件分析学习者浏览不同策略可视化图形时的眼动轨迹特点和结合声音数据分析浏览效果(对两组声音数据,将声音效果从语速、重复率与错误率等三个维度进行分段分析)。眼动数据分析可以发现,思维导图和纯文字在注视时间、注视热图、注视点顺序上都有很大的差异。声音数据分析也可看出有思维导图呈现方式比纯文字呈现方式更有利于实验者获取信息,并且更有助于观察者记忆。另外基于眼动轨迹和注释热图的分析研究还表明,在记忆的首尾效应方面,纯文字呈现方式存在首尾效应,而思维导图呈现方式首尾效应不明显。

在生物课教学中对学生识记能力的培养

在生物课教学中对学生识记能力的培养王竺清，王静波生物科学是农业、畜牧业以及生态科学、医学科学等许多应用科学的基础，故中学生物教师有责任在教学中为学生奠定坚实的知识基础井同时培养他们的各种能力．但现实中有些教师却往往忽视对学生识记能力的培养，却不知识记...

浅谈物理知识的识记教学

认为物理知识的识记教学是物理教学的重要内容之一 ,并提出了搞好识记教学的

无意识记例谈

无意识记虽然具有偶然性,但从心理学上讲它却是人们对其所感兴趣的,或能引起情绪的事物,在无意间被记住并保持长久不忘的记忆方法。因而强化无意识记,也应是文史教学中不可忽视的一招儿。经验证明,利用谐音、顺口流、歇后语等方式强化无意识记,既生动,又有效。例谈如次:

弱智儿童识记材料的组织特点及训练的实验研究（一）

本研究设计了三个识记测验（数字组织测验、类群集测验、主观组织测验），对弱智儿童识记时记忆组织特点进行研究，结果表明，弱智儿童识记表现出以下特征：１．大多数弱智儿童采用机械识记法，记忆的数字组织水平很低，只在难度低的项目中表现出有记忆组织的能力，对类群集和无关联材料的记忆，没有记忆组织的能力。２．在对数字组织材料识记时，要借助于外部言语和手的动作，识记速度缓慢。３．识记时记忆监控能力很差。研究还表明：有无利用记忆组织识记是影响回忆量的一个重要因素。