美育视角下的高中英语诗歌教学策略探究——以“The Road Not Taken”为例

诗歌是实现高中英语学科美育的重要资源,但是,在实际教学中,诗歌独特的审美价值未能得到充分挖掘,育人功能也未能得到充分彰显。在高中英语诗歌教学中,教师可从形式美、意象美、语言美和主题美四个方面引导学生进行诗歌鉴赏,借此提升学生的审美能力和文化素养,实现诗歌教学与美育的有机融合。

从“会想象”到“会表达”:论现代诗歌教学中言语思维的生发

思维能力是语文核心素养的关键能力之一。言语思维反映了文本处理、转化的动态心理过程,是发展思维能力的基础。结合统编小学语文教科书中现代诗歌的文学形象和学生思维的发展特点,现代诗歌教学可从创设真实情境、关注认知冲突、打造思维层级、探析文化意象、生成多元评价五个方面入手,培养学生的言语思维,帮助学生实现从“会想象”到“会表达”的言语思维的具身进阶。

智慧课堂环境下高中语文诗歌教学的方法创新与实践

随着智慧课堂技术的不断发展,高中语文诗歌教学也在不断探索创新方法与实践路径。本文通过分析智慧课堂对高中语文教育的影响,提出了在智慧课堂环境下的高中语文诗歌教学创新与实践方法,包括利用虚拟现实技术解读诗歌、生成式写作引发创意思维、利用在线平台进行文学讨论、利用虚拟空间开展实践活动以及在线平台文学社交与合作等方法,进一步探讨了智慧课堂环境下高中语文诗歌教学创新所面临的挑战并进行了反思,包括技术整合与使用难题、个性化教学与课程设计挑战以及评估与反馈机制的建立问题。

诗歌教学如何准确把握作者情怀——以《茅屋为秋风所破歌》教学为例

通过深入解读杜甫《茅屋为秋风所破歌》,探讨诗歌中情怀内涵的把握方法。从语言分析、背景调查和多角度解读等途径入手,分析诗中关键词、意象、修辞手法等是如何与诗人的情感相互关联和呈现的,引导学生了解诗人的生平经历及所处的社会环境和时代背景,分析诗人的情感和创作意图。

诗歌教学,就是在想象里漫步

诗歌是想象的艺术,想象是诗歌创作的重要方式,也是诗歌鉴赏的重要途径。诗歌教学离不开想象。边诵读边想象,以声传情,领略诗歌意境之美。边演绎边想象,深化情绪体验,体悟诗歌情感之深。边创作边想象,捕捉意象,有创意地表达,把握诗歌意蕴之厚。

提升学生审美素养的初中英语诗歌教学策略

新时代背景下的英语教育需要浸润美育,而美育最基本的任务是提升学生的审美素养。审美素养包括感受美、欣赏美、表现美和创造美的能力。本文将聚焦初中英语诗歌教学案例,探讨如何引导学生探究诗歌的主题美、结构美、音韵美、意境美、价值美,最终实现创新美。本研究表明,审美素养的渗透是一个长期的过程,教师进行教学设计时,需要在审美视角下进行文本剖析,继而逐步提升学生审美素养,润泽学生心灵,推动学生全面发展。

现代诗歌教学取向再认识

从审美层面看,现代诗歌教学的重点在浸润“审美鉴赏与创造”的核心素养;从文化层面看,现代诗歌作为一种当代文化,和古代诗歌一样承担着培育“文化传承与理解”素养的使命。现代诗歌教学应该兼顾“大”与“小”,统筹“单”与“多”,结合“学”与“用”。

三层级阅读教学理论视域下现代诗歌教学探究

依据三层级阅读教学理论,从释义、解码、评鉴三个层面入手,通过朗读、品味和拓展,引导学生学习阅读现代诗歌的方法,感知并理解诗歌内容和创作特色,培养学生的语文核心素养。

基于新课标英语学习活动观的高中英语诗歌教学实践探析——以埃兹拉·庞德的《在地铁站》的教学活动设计为例

新课标英语学习活动观要求英语教学以学生为中心,突出核心素养的育人目标。以学生经验为中心,鼓励真实情境的创设;以活动为中心,强调老师的引导作用。诗歌以其天然的人文和经验特点,在培养学生核心素养和思维品质方面有着天然的优势。在英语学习活动观的指导下进行英语诗歌的教学实践——以埃兹拉·庞德的《在地铁站》(In a Station of the Metro)为教学案例,能够引导学生学习和体会意象派诗歌的特点,发掘意象派诗歌的内涵,体验中国古典诗歌对西方意象派诗歌创作的影响,从而提升学生感知与领悟的语言能力,关联与对比的跨文化学习意识,以及自主与合作的学习能力。

大单元视角下小学语文诗歌教学的策略探究

随着教育教学改革的不断深入,大单元教学作为一种新颖的教学模式,受到广大教师的青睐。大单元教学不同于以往的单篇教学方式,教师从单元整体出发,通过运用单元主题引导学生进行感知与学习,可以有效地提升学生的语文学习效果,不断提高课堂教学质量。文章阐述了大单元教学的意义、分析了大单元教学的主要特点以及目前教学中存在的问题,探究了小学语文诗歌大单元教学的实施策略,提出了巧妙利用单元导语、积极引导学生朗读以及深挖诗歌创作背景的几种策略,以期为小学语文教学提供借鉴与参考。

基于幼儿视角幼儿园诗歌教学活动之我见

文学作品中的诗歌篇幅短小、内容精悍,朗朗上口且生动有趣,是幼儿园语言领域的重要教育内容。但部分诗歌却因为内容简短又简单,老师们往往缺乏有效的教学策略,经常套用唱童谣、背儿歌等一些陈旧的模式,而忽略了诗歌的意境和内涵,使幼儿不能有效理解、体验和感受作品,从而作品的教育价值也得不到充分发挥。因此,诗歌教学中,要基于儿童视角,活动选材要多样化,充分挖掘诗歌的内涵和教育价值;教学准备要有直观性,有效将幼儿形象和抽象思维相结合;教学活动要有策略性,结合实际情况展开诗歌教学活动;诗歌仿编要有递进性,根据幼儿年龄特点逐步提高要求。

由“X到1”,至“1到X”——文化自信视域下初中古典诗歌教学策略探究

伴随着福建省中考古典诗歌考查内容和方式的变化,初中的古典诗歌教学也发生了变化,本文立足于文化自信,尝试从大概念、情境性、互文性三个角度加以探究,以期古典诗歌教学能呈现出更为多样的形式,提高古典诗歌教学的有效性和实践性,切实提高学生的核心素养。

群文阅读教学法在高中语文诗歌教学中的应用浅析

高中语文诗歌教学存在着模板化、公式化、功利化的问题,导致学生没兴趣、老师按模式教的教学现状。群文阅读作为一种新兴的教学方法,能够适应高中语文新课程标准的要求,注重对阅读整体性的把握,能提高学生阅读量,让学生系统性地学习如何鉴赏诗歌,为语文教学提供了新思路。针对高中诗歌教学的现状,旨在将群文阅读教学法应用于高中诗歌教学课堂中,激发学生对于诗歌学习的兴趣,促进学生审美与思维能力的提高。

部编版高中语文诗歌教学路径探究

新课标提出要让学生感受祖国语言文字独特的美、增强热爱祖国语言文字的感情。诗歌作为中华文化的瑰宝,在这一目标的实现过程中起着举足轻重的作用。然而,在实际的高中语文教学中,诗歌阅读往往令许多学生望而生畏,甚至产生抵触心理。如何让诗歌教学变得更具吸引力,使学生在愉悦的氛围中感受诗歌的魅力,成为广大一线语文教师亟需解决的课题。本文将结合具体的教学实践,探讨有效的诗歌教学策略,以期为学生打开通往诗歌殿堂的大门。

新课改背景下高中诗歌教学探究

诗歌是中华传统文化的重要组成部分,教师要在传统文化视角下进行高中诗歌教学实践路径的探究。诗歌大都蕴含着深刻的哲理以及深厚的情感,必须经过反复诵读,才能触及表面字词之下的内涵和韵味。真正有效的诗歌教学应当有助于启发学生的思维,引导他们体会作者潜藏于其中的思想和情感。

小学语文诗歌教学的五重路径

教师在小学语文教学中有效组织诗歌教学可以促进学生的核心素养发展。为提升小学语文诗歌教学的质量,文章结合具体的诗歌教学课例系统介绍小学语文诗歌教学策略,指出教师可以指导学生通过参与朗诵、想象、拓展、改写、仿写等诗歌学习活动,品味所学诗歌的音韵美、意境美、情感美和语言美,逐步提升诗歌鉴赏与创作能力。

诗歌教学中学生“形象思维”的培养策略

在诗歌鉴赏过程中,培养学生的形象思维至关重要,关系着学生能否体会诗歌的情感基调、意境营造、情感传达、艺术特色等。从诗歌诵读、意象萃取、意境鉴赏、渗透想象与联想等角度,探讨培养学生形象思维的有效策略。

信息技术在初中语文诗歌教学中的运用研究

随着信息技术的迅猛发展,其在教育领域的应用也日益广泛。将现代信息技术融入初中语文教学,可以高效、准确地传递教学信息,同时丰富教学手段,激发学生的学习热情。此外,信息技术还可以有效提升语文课堂的教学效率和质量,进一步提高学生的语文核心素养。文章将以统编版初中语文教材中的诗歌为例,详细探讨信息技术在初中语文诗歌教学中的具体应用。

深度学习视角下高中语文诗歌教学策略研究

诗歌是情感与智慧的结晶,深度学习诗歌,就是深入挖掘其背后的文学内涵和思想涵义。通过 深度学习,学生能了解诗歌的创作背景、作者的生平经历以及诗歌反映的社会现实,进而把握诗歌的主旨, 体会其中的情感,从而在内心深处引起共鸣。文章结合深度学习的概念,剖析了深度学习视角下语文诗歌 教学的重要性及策略,以期为高中语文诗歌教学提供有价值的参考。

新课改背景下初中语文诗歌教学方法优化策略

在新课程改革的背景下,初中语文的诗歌教学不仅要教授学生诗歌知识,更要培养学生的审美情趣和人文素养。诗歌所蕴含的情感美、意境美与艺术美,对培养学生的审美观念及文化素养有着独特的影响力。在新的教育理念下,语文教师应对诗歌教学方法进行深入研究,以学生的主体体验为核心,引导学生感悟诗歌的魅力。通过多元化的教学策略,如情境创设、朗读感悟、跨学科融合等,激发学生对诗歌的兴趣,从而在实际教学中取得更好的效果,促进学生全面发展。