洪镇涛语感教学的意义及其启示

洪镇涛先生是我国当代著名语文教育家,他的语感教学理论及其实践在语文教育界广为人知,有口皆碑。他提出“变讲堂为学堂”“变研究语言为学习语言”,继承了夏丏尊、叶圣陶、吕叔湘、张志公等老一辈语文教育家的工具论思想,对当时语文教育盛行人文、忽视语言训练具有纠正时弊、拨乱反正的作用。镇涛先生给新时代教师教育的启示是:学高为师,享受语文人生;抓住根本,突出语言运用;立足课堂,提高育人智慧。

论语感的心理学基础

本文从心理学的角度论述了语感的内部结构和外部结构,阐明了语感思维的两大要素系统.

试论语感及语感训练

广义的语感指操一种语言的人在长期的语言实践中所形成的对这一自然语言的综合的感觉。所“感”的对象为所使用的包括听觉和视觉在内的一切言语 ;狭义的语感主要指语文阅读活动中对书面语言的语音、语义、语法、语用等多方面的综合感受。语感对象虽包括听觉言语 ,但主要指在口语的基础上加工提炼过的书面语言。广义的语感研究是指语言学界及相关学科对语感所做的学术性理论研究 ;

语文课程“语感中心说”之浅见

当今语文界具有较大影响的“语感中心说”，虽然强调的是语言能力的培养，但是属于感性直觉层面上的语感能力，其言语认知功能是很有限的。语文课程目的、人的言语素养和言语能力，不是语感所能涵盖的。以语感为“中心”，势必削弱语文教育的人文性、情意性、学养性和综合性。“语感中心说”存在三大误区：抽象语感论、语感图式目的论、阅读语感论。

构建语感图式 提高英语语感能力

语感是主体对作为客体的语言所产生的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工创造的心理行为能力。语言图式是以一定的形式积淀、储存在主体大脑里的语言文字规律、词句的含义、情味、意蕴等。语感培养,就是要使学生的心理世界形成对言语对象进行加工改造的图式结构。语感教学,就是不断向学生提供超出他们原有心理图式结构的言语信息,促使学生原有图式结构顺应新的言语输入,从而不断构建新的语感图式,发展自己的语感能力。

分析语感图式 培养英语语感

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。可从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系来探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。

分析语感图式 培养英语语感

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。本文将从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系,探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。

英语原著阅读对大学生语感提升的研究与实践

英语作为一门世界语言,在我国的地位日益显著。大学生作为国家未来的发展中坚力量,英语能力的提高尤为重要。语感是英语能力的重要组成部分,包括对语言的感知、理解、表达和应用能力。近年来,许多研究表明,阅读英语原著对于提高大学生的语感具有积极的意义。大学生阅读英语原著时,涉及词汇量、语法、语义联系、文化范围及思维转变等多方面内容,对其语感提升是综合性的,通过多种方式加强、深化原著阅读,对提高教学效果会产生重要作用。

浅谈发展学生语感的实践策略

发展学生的语感是新《大纲》的一个明确要求。从语感实践的角度看，发展学生语感的基本策略有：（一）涵泳体味，获取语感；（二）联想想象，丰富语感；（三）创设情境，强化语感。并由此衍生出一系列可操作性很强的具体方法。这些方法，对当前语文教学具有较强的指导意义。

交互式教育在农业英语翻译与语感培养中的应用——以“2023世界农业科技创新大会”为例

农业英语翻译与语感培养是指在农业领域中使用英语进行翻译和交流时需要具备的语言能力。随着全球化的发展,农业领域越来越需要与国际接轨,因此农业英语的翻译和应用越来越重要,同时也需要重视农业英语翻译人才语感的培养。本研究概述了农业英语翻译和语感培养的相关问题和对策。

语感图式构建与语感能力培养

许多学者认为语感认知是一种动态的语言习得过程,是学习者知识、感觉和情感的有机融合,它具备个体性、直觉性、可习得性和动态发展性等特征。本文将从语感的形成、认知过程、语感图式构成与教学的关系,探寻培养语感能力的方法与途径,从而构建新的语感图式,培养学习者的语感能力。

中国英语学习者和英语母语者语感差异的实证研究——以公示语英译失误纠正为例

语感不是普遍适用的,母语语感和外语语感是有差异的。有鉴于此,本文通过实证研究考察了中国英语学习者与英语母语者纠正公示语英译失误的差异,举证对比分析了两者在英语表达习惯、语法、语义和语气四个方面的语感差异。研究发现,在纠正公示语英译失误时,中国英语学习者与英语母语者存在显著差异。本研究有助于了解中国英语学习者的英语语感状况及特点,对英语学习者提高英语语感具有启示意义。

中职语文教学中的语感培养与语言习得的策略研究

语文教学的目标是通过生动活泼的教学方法,全面提升学生的语言能力,包括阅读、写作、听说和词汇等各个方面。在这个过程中,培养学生的语感至关重要。语感指的是学生对语言的敏感性和把握能力,包括对语言的韵律、语调以及词语选择等方面的感知和理解。与普通高中生相比,在中职阶段,学生的学习特点有所不同,他们更加注重实用性、直接性和职业性。因此,在语文教学中需要采用一些特定的策略来促进他们的语感培养和语言习得。这些策略应该具有实践性、互动性和趣味性,能够与学生的生活、兴趣以及实际需求相贴近,从而更好地激发他们学习语言的兴趣和积极性,提高整体语言能力水平。

以语感图式促语用能力培养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语言文字的运用能力是核心素养中最基本的素养。语言文字的运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言表现等几个方面。王崧舟认为,语感图式是以一定的形式积淀、储存在主体大脑里的语言文字规律和词句的含义、情味、意蕴等。因此,教师应引导学生发现并积累有价值的语料,感受语料图式,并培养其自我构建语感图式的能力,通过丰富多彩的语言表现活动,助力学生内化语感图式,进而形成语用能力。

论语感的特性

本文给出了哲学、心理学、语言教学论三个层面上的语感定义;分别从语感过程和结果的视角,揭示和论证了语感的直接性、整体性、联想、想象性,情感性,个体差异性。模糊、或然性;辩析了语感与一般感觉的关系;指出语感不等于语感能力,语文能力的核心构件应是语感能力和逻辑思维能力的有机结合体,而不是孤立的语感能力。

立足言语形式,培养语感能力

“语感是言语形式感”，领悟、内化言语形式的过程就是吸收语感、发展语感能力的过程，也是实现语感迁移、使其充满创遗洼的前提和关键．这也正是古人习得语感的基本途径和方法。语感教学所凭语识亦皆蕴含于言语形式之中。所以，阅读教学中，培养语感能力，务必立足言语形式。

语感与语言本能

语能研究最终聚焦于人的语言能力是天生的还是后天操练的结果。心智主义与行为主义论并未能给予满意的解释。本文从汉诗英译的不对等现象，提出语感应分为母语语感与二语语感两种层次。正是这两种似是而非、层次无法对应的感觉在主使着我们的诗歌翻译活动，使得源语诗学意义无法完整诠释至目标语，对等、忠实等译学范畴也就成了神话。翻译维度的不对等现象引发我们对语言本质及习得规律的思考，而语感层次的剖析着力于语言政策与语言策略的最佳选择。

感觉语感的感觉——语感还是直觉

语言习得的机制问题一直是二语习得研究的关键所在。从语言学习到语言能力的形成,这个过程究竟是什么在起决定性作用?作者认为,语感是这个过程的关键。文章力图从语言发生的机制与二语习得成因出发解读语感的作用以及母语与二语语感的差异,得出大学英语教学的可操作性目标,探索语言教育的自由路径。

谈提高学生语感的素质

谈提高学生语感的素质浙江师范大学中文系王尚文叶圣陶认为，语言文字的训练．“最要紧”的是训练语感；①吕叔湘也曾指出：语文教学的“首要任务”是培养语感。②语文教学训练主要是通过学习规范的美的课文言语对象，培养学生的语感，提高学生语感的素质。马克思早就提出...

语文教学的审美境界──培养语感

语文教学的审美境界──培养语感万明华一、语感的内涵及其产生的心理机制语感，广义地说，指主体对言语的感受．它有高低之分，雅俗之别。一个人的志趣、学识、经验、语言素养以及临场时的情绪，能决定语感的取向、广度、深度、精细度、速度、灵敏度。我们现在所说的语感...