让语文课堂散发出浓浓的“语文味”

致力于学生语文素养的形成与发展、创造充满语文味的课堂是每个语文教师的不懈追求。但是,当前的语文课堂却存在“语文味”不足甚至缺失的现象,究其原因,主要是教师自身素养不高、语文意识淡薄、对语文学科工具性与人文性的把握失衡等。本文阐述了“语文味”的内涵及表现,分析了当前语文教学缺乏“语文味”的原因,并在此基础上探讨了让“语文味”回归的几点策略,以供参考。

“玩”出语文味

语文教学要披沙拣金,引导学生探究文字背后的意蕴。探究的关键是发现文本的独特处、紧要处、关键处,把握文本言、象、意的关联,触摸文本的主旨与情感。这是玩味语文的前提。找到了“玩味”的对象,就打通了语文教学的“任督二脉”,接下来要设计语文活动,促进学生语言运用能力的发展。基于此,武汉市东西湖区教学研究室语文教研员李浩文提出了“玩味语文”教学主张。该主张认为好的语文教学是师生一起“玩味语文”,“玩”是方式、方法,“味”是深得“三味”(情感之味、理趣之味、思想之味),是结果。该课题获得“首届湖北好教研”二等奖。本组文章着重探讨“玩味语文”的具体实施方法,呈现其典型教学案例和精彩教学故事。

“五味”渗透,提升科普说明文教学的“语文味”——以全日制聋校试验教材七年级上册《蝙蝠和雷达》教学为例

科普说明文逻辑性强、文字简练,经常会被教师上成科学常识课,使得课堂教学枯燥、乏味。那么,如何让科普说明文围绕教学内容组织教学,做到既有理有据,又能情趣盎然,彰显“语文味”呢?文章以《蝙蝠和雷达》一课为例,授课教师按照满足聋生“口味”,促进知识“入味”、激发课堂“趣味”、提升学习“品味”以及让知识充满“余味”的“五味”渗透教学法,逐层渗透、逐层提升,充分发挥科普文的优势,帮助聋生感悟语言文字的魅力。这节课的教与学既激发了聋生探索自然的兴趣,提高了聋生的逻辑思维能力,又彰显了科普文的“语文味”,从而使课堂教学更加有效。

核心素养视域下的“语文味”再思考

“语文味”是语文课堂最应具备但往往缺失的,究其原因,是缺乏一个行之有效的落脚点来使教师贯彻,使学生获得。语文核心素养的四个方面为“语文味”的贯彻和落实指明了方向,教师应在变换中寻语言之“味”,在共鸣中赏审美之“味”,在思考中导思维之“味”,在拓展中探文化之“味”。教师还应悉心锤语、用心研文,力图讲出“语文味”。

语文学科核心素养视角下还原语文课堂“语文味”的策略研究

“语文味”是一个老话题,是语文学科的本质属性,是语文课区别于其他学科的重要标识。在语文课堂教学“乱花迷眼”的当下,“语文味”有逐渐淡化甚至被忽视的危险,重提“语文味”,有利于语文教师认清并坚守语文课的本真,更好地发挥语文学科的优势和特点,不仅有助于提高语文课堂教学质量,更有助于从学科角度培养学生的综合素质和全面发展,符合新时代教育改革的方向。就当前语文课缺失“语文味”的现状,本文对相关问题提出了建设性的策略探究和路径导引。

“革命味”!与“语文味”的统一——革命文学作品备教路径探析

对当前统编初中语文教材中比重较大的革命文学作品教学进行研究,发现存在“语文味”与“革命味”不协调的问题。基于此,提出立足于学情,借助例证互补消除学生对历史的隔膜,立足于文本,通过对比思考发掘革命文学作品的独有特质,立足于树人目标,经由语言实践运用实现革命精神的传承三种教学路径,旨在实现革命文学教学“革命味”和“语文味”的真正统一。

跨而不“越”,回归“语文味”

跨学科学习应当以学科为核心,“跨学科”的“跨”,是从学科跨出去,着眼于社会生活中需要解决的真实问题,让学生亲历体验、真做实学,还要跨回来,通过“学科+”其他学科的学习,提升学生的综合能力。“跨学科学习”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》六大“学习任务群”之一,是当前课程改革倡导的一种重要学习方式。笔者以五年级下册第七单元“我是校园小导游”跨学科学习为例,探寻小学高年级语文跨学科学习的教学策略。

别让语文课丢了语文味

当前高中语文教学出现了一些乱象。如:弃用教材转用教辅资料上课:大量的教学时间用于高强度的刷题;课外阅读萎缩在教辅范畴里……于是,语文课的语文味消散殆尽,学生厌学语文的情绪日益蔓延。其实,将语文课上出语文味,更易提高语文成绩,更易让学生爱上语文,更易让学生将语文课视为沉重课业负担下的心灵休憩所和动力补给站。

有感情朗读,读出“语文味”

朗读是语文教学的重要组成部分,科学、高效的朗读指导对学生语文综合素养的提升有着重要的促进作用。在语文教学中,教师要重视朗读的教学价值,积极培养学生的朗读能力,先带领学生读好字音、停顿、重音和语气,为学生有感情地朗读课文打好基础;再通过创新朗读教学模式,优化朗读训练,实现提升学生朗读能力的目标。

构建有“语文味”的课堂——以统编语文教材六年级下册《藏戏》的教学为例

构建有“语文味”的课堂,能够引导学生以综合的视角学语文,感受多元文化价值,提升学生的思维能力,帮助学生树立正确的价值观。在语文教学中,教师要积极引入多元素材,通过丰富内容、设计问题、对比融合、价值引领等策略,构建有“语文味”的课堂,培养学生的语文核心素养。

让科普类文本散发出语文味

统编语文教材选编了不少的科普类文本。在教学这类文本时,一些教师把它教成了科学课或常识课,导致学生的语文素养没有得到应有的提高。为此,教师要树立文体意识,根据科普类文本的特点进行教学,激发学生学习科普类文本的热情,引导学生理解科普类文本的说明方法、赏析科普类文本的语言之美、感悟科普类文本的内在逻辑结构,这样不仅使学生深入科普类文本中探索科学世界,而且使语文课堂散发出语文味,有效提高学生的语文素养。

运用信息技术构建“语文味”课堂

本文从语文学科的特点出发,着重对运用信息技术酝酿“语文味”做了一些反思和研究。笔者认为,运用信息技术彰显“语文味”应首先走出误区,即信息技术的运用不能冲淡“语文味”,摆事实,讲道理;其次,阐述了运用信息技术酝酿“语文味”课堂教学的看法;最后探讨了如何运用信息技术手段构建“语文味”的课堂。通过阐述,让语文课在信息技术的运用中更好地散发出浓浓地“语文味”。

打造充满“语文味”的语文课堂

所谓语文味就是教师在语文教学中引导学生开展带有浓郁语文色彩的学习实践活动,让学生打牢语文学习的基础,觉得语文学习更有情趣和乐趣,具有独特的“语文味”。这样的语文课堂,可以从两个方面体现出来,一是将所学习的内容教出语文的特点;二是学生在听说读写等方面的能力得到提高。

细读文本,让阅读充满“语文味”

语文教学就应该有“语文味”,这种“语文味”是指让学生在语文学习的过程中体会到的一种既令人陶醉,又富有文化气息与教学个性的自由境界与诗意美感。因此,在小学语文阅读教学中,教师应当引导学生去掉冗余的分析,转而关注文本的整体性;重视语言实践,注重文本的语言元素;关注文本与学生日常生活之间的关联,创新课堂教学方式.

“教”不在深,有“味”则灵——初中语文课堂体现“语文味”的路径

“语文味”是语文教学中独有的美与境,是学生实现发展所需要“品”的“味道”。语文教师要立足语文学科的本质属性,教出语文味道来。本文从“读,再饱满点”“写,再厚实点”“思,再深化点”“情,再升华点”四个维度对如何教出“语文味”展开阐述,旨在使学生感受到语文的无穷魅力,并获得无尽的审美体验。

语文味：构建和谐语文课堂文化的立足点

课堂不仅是传播和学习文化的场所,其本身也具有浓厚的文化意蕴。"语文味"是语文课堂的灵魂,是构建和谐语文课堂文化的立足点。

让课堂充满语文味——新课改背景下高校语文教学中的文本意识

语文是高校开设的一门重要课程,是实施素质教育的重要组成部分。在大学语文教学中,教师在教给学生知识的同时,必须注重对学生综合能力的培养和训练,要能形成有利于发展学生创新思维和人文素养的教学方法,让语文课堂充满语文味,把学生培养成为社会需要的综合性人才。本文就高校语文教学的文本意识做了相关阐述。

职校语文教学的“语文味”研究

“语文味”是深圳市中语界提出的概念,在全国引起强烈反响。立足职校语文教学,从学校、教师、教材三方面指出“语文味”缺乏的构成因素。提出职校语文教学建设“语文味”的构想:与专业结合起来,关注学生长远发展;与信息技术结合起来,立足语文学科特点。

语文味:构建和谐语文课堂文化的立足点

课堂不仅是传播和学习文化的场所,其本身也具有浓厚的文化意蕴。"语文味"是语文课堂的灵魂,是构建和谐语文课堂文化的立足点。

语文课堂导入应有“语文味”——真语文大讨论背景下的语文课堂导入

要使语文课充满＂语文味＂,必须从课堂导入入手,根据语文学科固有的特点导入。本文分析了＂伪语文导入＂现象,提出了＂真语文导入＂策略。