基于“学力单”提升《语文园地》教学效果的研究

统编版语文教材中的《语文园地》,是梳理本单元语文要素的重要平台,也是学生语文实践的重要园地,是统编版语文教材单元整体教学体系不可或缺的助学系统。在教学中,大多教师重“课文”轻《语文园地》,对《语文园地》的教学研讨少之又少。美国著名心理学家桑代克曾提出“三大律”的表述:准备律、练习律和效果律,并将这“三大律”贯穿学生学习的全过程。

小学语文“识字加油站”模块中任务驱动学习的应用——以二年级下册“语文园地八”为例

语文学习是培养学生全面素养的核心环节,而识字作为小学语文学科的基础,其教学需要更有针对性和启发性。以统编版教材小学二年级下册“语文园地八”为例,探讨了任务驱动学习在“识字加油站”模块的应用,通过构建生字词表格、口语积累和阅读任务驱动等方式,旨在提升学生在听、说、读、写等方面的语文核心素养,进而提高语文识字教学成效。

语文园地中微课的设计路径

微课在小学语文教学中的应用,让学生学习语文知识更加便捷。但微课技术尚未完全成熟,教师设计微课的过程中存在或多或少的问题。文章以小学语文三年级上册第二单元的“语文园地”微课教学为例,以解决问题为目标,探索出“捕捉核心、内外链接、追求创新、强调趣味、鼓励自主、家校共育”等更加适用于语文教学的微课设计路径。

特殊教育教材,“特”在哪里?——以聋校与普校语文教材中的“语文园地”为中心的对比

“语文园地”以综合实践的方式组织教材内容,是小学语文教材的重要组成部分。以人民教育出版社出版的2021年版聋校义务教育实验教材(四年级下册)和2019年版的普校义务教育教材(四年级下册)中的“语文园地”为研究对象,通过内容分析法、比较研究法,梳理聋校和普校语文教材的“语文园地”在编排理念、编排内容、呈现方式等方面的共性与个性,挖掘聋校教材的特性,为基层学校教师更好地使用语文教材提供建议。

语文单元整组教学中“语文园地”的教学策略探析

单元整组教学是语文教学的重要内容,其不仅可帮助学生掌握必备的语文知识,还可使学生在脑海中形成完整的知识体系。语文单元整组中的“语文园地”有助于丰富学生的情感体验,提高学生的认知能力和实践能力。在具体教学中,教师可根据语文园地的特点,组织多样化的教学活动,积极激发学生的学习兴趣,并将核心素养培养目标贯穿于各教育环节,以此提高语文园地教学效果,提高学生的综合素养。

中华优秀传统文化融入语文教学的路径探讨——以“语文园地”领域为例

语文学科具有很强的综合性和人文性,是渗透中华优秀传统文化的重要载体。语文教师应深入挖掘教材内容,有效利用教材中的传统文化资源传播我国优秀传统文化,培养学生文化传承意识与创新意识,让学生自觉成为中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。中华优秀传统文化融入语文教学,可采用以下路径:注重在识字写字教学中让学生感受汉字魅力,注重在经典欣赏教学中培养审美能力,注重在基本常识教学中提升文化素养。

统整理念下《语文园地》教学例析

六年级下册《语文园地》具有小初衔接、承上启下的特点。“承上”主要是总结运用小学阶段所学语文知识、方法与技能,“启下”主要体现在课文学习中以叙事为主向议论过渡、古诗词集中阅读等。在具体教学中,教师需要根据编者意图,树立统整的理念,既要突出整册教材承载的教学任务与目标,又要关注各个部分之间的内在联系,充分发挥《语文园地》在单元教学中的总结与提升的功能,顺利达成小学阶段语文教学目标。

统编教材“语文园地”教学探析

“语文园地”作为统编教材的重要组成部分,是以相对固定的体例进行编排的,与课文内容相比具有知识集锦、能力提升、积累拓展等方面的功能。在具体教学中,教师要聚焦素养培养目标,引导学生开展单元统整视域下语文实践学习活动,在综合运用语文知识解决问题的过程中提升语文综合素养。

以游戏任务驱动“语文园地”教学的实施策略——以第一学段为例

统编教材中的语文园地栏目多、内容散、教学难,在课堂上常常处于边缘位置,且缺乏有效的理论和策略指导,容易出现目标割裂化、实施单一化、评价功利化等教学困境。为此,教师可将游戏元素融入语文园地的教学中,通过分步导航教学设计、分类推动教学实施、分层优化教学评价,探索以游戏任务驱动教学的实施路径,培养学生的语文核心素养。

中年级“语文园地”的教学价值与教学策略——以统编版语文四年级下册第四单元“语文园地”为例

“语文园地”是语文核心素养的“集散地”,教师应当认清“语文园地”的教学价值,根据其编排特点,着眼于整体,统整教学目标,整合教学内容,加强深度融合,关联日常生活,扎实教好“语文园地”,切实提升学生的语文素养。

统编小学语文教科书“语文园地”教学策略探析

“语文园地”是统编小学语文教科书中的重要学习板块。纵观“语文园地”3大类13个栏目的编排,可发现其综合性、实践性和延展性特点。基于“语文园地”的编排特点,结合“语文园地”的教学现状和归因分析,可通过加强单元统筹、提供学习支架和重视过程性评价三个方面优化教学,促进“语文园地”的教学观念转变和课堂教学转型。

统编教材“语文园地”教学探析

“语文园地”是语言的“园子”,是多姿多彩的“大观园”。丰富语言实践是该板块教学的题中之意。注重情境创设的体验性:通过组织具身学习,创设游戏情境;开展主题研学,创设实践情境。注重素材组合的整体性:需关注“语文园地”内部各板块之间、各单元“语文园地”之间、“本身”与单元其他内容之间的素材组合。注重任务设置的挑战性:讲求适度拓展,让任务更丰富;适度“越级”,让任务有层次。

统编教材《语文园地》教学策略探析

统编小学语文教材中的《语文园地》板块,是对单元学习内容进行总结和综合训练的部分。教师在教学时要基于编者的意图和单元整组教学的理念,梳理《语文园地》各个栏目的内外联系,统整设计,以夯实学生的语文实践效果。这样教学,能加强学生的语言文字运用能力,真正发挥《语文园地》在学生学习语文过程中的关键作用,促进学生语文能力的全面发展。

解锁语文园地,优化小学语文教学

小学语文教材中的语文园地板块打破了传统教学模式的束缚,通过整合多样化的教学内容和学习任务,形成语文学习实践的有机整体,为语文教师提供了更多的教学素材。文章对语文园地的教学意义和特点进行了分析,从创新教学、加强学生合作、优化评价和开展家校共育四方面阐述具体的教学策略,指出小学语文教师需要充分利用教材中的语文园地,引领学生梳理和复习本单元的重点知识,帮助学生巩固语文知识,适当拓宽学生的学习视野,从而有效提升学生的语文素养。

小学中高年级“语文园地”的栏目分析及教学策略

“语文园地”作为统编版小学语文教材单元末尾编排的一个学习板块,是单元整体的一个重要组成部分,利用好“语文园地”的教学功能,挖掘其各个部分的价值,能更好地促进单元语文要素的整体推进和落实,提高学生的语文能力与素养。但是,当前“语文园地”的重视程度偏低,课时安排的比重较小,缺乏教学设计以及教学方法的创新运用,这就没有很好地发挥这一教学栏目的价值。本文以中高年级的“语文园地”为例,分析该栏目的编排思路,探讨用好、教好“语文园地”的方法策略,真正用好教材、教好语文。

适合学习:构建指向儿童立场的深度练习——以统编语文教材二年级下册语文园地八为例

学生既是教育的起点,也是教育的归宿,因而教育必须适合学生。但当下的语文园地教学时常背离儿童需求,导致学生浮于浅层练习。基于“适合学习”理论,可构建指向儿童立场的深度练习。以统编语文教材二年级下册语文园地八为例,具体措施有:创设催生学生群体深度练习苗头的合适情境,划分拓宽学生全体深度练习路径的合适层次,搭建赋予学生个体深度练习力量的合适支架。

情境 游戏 适应——以一年级上册“语文园地六”第一课时课堂教学为例

“语文园地”是小学语文教学中的重要板块,通过在情境中设计游戏,在游戏中穿插知识,引导低年段学生从幼儿园阶段的学习自然过渡到小学阶段的学习,同时提升学生的学习兴趣,提高学生的阅读能力与语文素养,帮助他们更好地适应小学生活。

在小学语文园地“词句段运用”教学中落实语文要素的有效策略

如何落实语文要素,是语文教师需要重点思考的问题。文章以经验反思和案例分析为主要研究方法,在简述“语文园地”“词句段运用”“语文要素”三个概念内涵的基础上,指出教师应通过科学组织语文园地“词句段运用”教学落实语文要素,并提出教师可在调动学生多重感官的基础上,组织对比分析、科学训练、总结反思等活动,使学生深度解析语文园地“词句段运用”部分内容,内化语文要素,提升语文学习效率。

《聋校义务教育实验教科书·语文》“语文园地”怎么教?

“语文园地”是《聋校义务教育实验教科书·语文》的重要组成部分。聋校语文教师应充分认识其设置的价值与教学意义,从单元教学之全局,科学确立“语文园地”板块教学目标,对“语文园地”进行二次开发和利用,采用体验教学、情境教学和活动教学等多元教学方式,探索多元化教学评价,实现“语文园地”教学的最优化,更好地培育聋生的语文素养。

基于两个指向的小学中高年级“语文园地”教学策略

新统编小学语文教材“语文园地”是一个新设的特色栏目,其是在单元编排下的独立学习模块,具有重要的教学价值,为小学语文教学提供了有效的教学资源。要在理清“语文园地”的编排思路和教学目标的基础上,探讨充分挖掘和利用该教学板块提高学生语文素养和能力的有效途径,发挥好该教学板块的价值,为小学语文教学提供助力。文章在分析统编小学语文教材“语文园地”的编排思路与教学目标的基础上,以中高年级语文教学为例,探讨指向语文要素落实和核心素养提升的“语文园地”教学策略,为该教学板块的有效教学提供思路。