语文教学内容知识化刍议

教学内容实质上是学科专家所认同的学科知识的精选,但语文学科的语文知识在语文教学内容中却处于边缘地位,究其原因,主要是语文教育界对语文知识的理解在“谈论语言文字的知识”和“使用语言文字的知识”之间游移不定,把语文知识的掌握简单等同于对其进行的记忆或理解。语文知识要成为语文教学内容,需要语文教育界首先将语文知识理解成“使用语言文字的知识”,同时强调对语文知识的分析、评价、创造等高阶掌握程度;而后厘清“语文”的内涵,明确语文知识的分类框架,探索并确定语文知识的具体内容。

注重课外阅读,丰富语文教学内容

阅读是人类进步的阶梯,更是文化传承的重要途径。对于小学生来说,丰富的课外阅读活动可以完善他们的语文知识体系,为语文学科素养的提升奠定坚实的基础。学生在主动阅读的同时,能够探索未知的世界,将课外阅读的经验转化为个人的阅读能力,这对于学生的身心健康成长具有关键性作用,也会产生积极的影响。

语言还是言语——关于语文教学内容的分析

深化对"语文教学内容"的本体论研究,是突破语文课程改革的关键所在。要正确把握"语文教学内容"这一概念的内涵,认识语文教学与其他学科教学在本质上的区别,并在此基础上进一步探讨语文教学内容的重构与生成。立足于言语形式,以言语形式为出发点,把学"文"与悟"道"有机结合,是语文学科区别于其他学科的本质特征,也是语文教学内容的实质内涵。语文知识与语文活动,二者共同构成了语文教学的内容要素,缺一不可、密不可分。只有把握好"知"和"用"两个标尺,重构语文知识体系,创新语文实践活动,融合教师理解与学生经验,才能将课程和教材中的内容,最终转化和生成为教学层面的内容,以及学生所现实掌握的内容。

大概念:重构语文教学内容的支点

新一轮基础教育课程改革植入大概念的理念,需要对大概念提出的历史逻辑和实践逻辑有清晰的认知,要在“大概念——内容主题”悖论统一的框架内整体把握大概念。以大概念为支点重构教学内容,对增强语文学科的确定性有重要价值,内容主题、大概念、基本问题的“多引擎”驱动,利于实现语文教学内容的结构化和情境化。语文学科大概念的提取,要运用语文学科思维,依托学习任务群与文章体式,分析学生学习反应。大概念理念在单元整体教学和整本书阅读中的应用,更具操作价值,也更有迫切性。

语文教学内容的四种形态

教学是教师向学生传递信息的过程。从教学的本质与信息传播的角度看，教学是一个信息转译与传递的过程，教学内容的确定、教授、学习都是教学在传播过程中的具体表现。教学内容是先于传递而进行选择和加工的。语文教学内容以潜在的、预设的、显现的和内化的四种形态存在于教学过程的不同阶段。

关于“语文教学内容”问题的思考

“教学内容”是任何一门教育类学科都必须解决的基本问题，“语文”当然也不例外。当中国近现代语文教育走过百年的历程，蓦然回首，竞发现我们对语文学科的“教学内容”，迄今为止还没有一个科学而清晰的界定．这一本源性问题并没有得到很好的解决。那么，“语文教学内容的确定”是一个什么问题？它又是如何成为问题的？这个问题有希望解决吗？解决这个问题需要怎样的智慧和策略？从本期起，我们将连续深入地研讨这一问题。本期高校两位专家的文章是一个发端，希望在带给大家启发和思考的同时．引来更多语文人的分析和交流。

关于重构语文教学内容若干问题的思考

由于目前的语文教学实践处于混乱与迷茫的状态,对语文教学内容的重构迫在眉睫。语文课程内容重构是语文教学内容重构的逻辑起点,而语文教材的重构是语文教学内容重构的基本保障。重构语文教学内容的实践路径是"语文形式"教学与"语文内容"教学的互转。

该如何面对“语文教学内容”问题?

上期我们讨论了“语文教学内容的确定”是如何成为问题的。知道了语文教学的症结所在，那就有一个敢于“面对”和推进“解决”的问题。而如此重大的难题显然又不是一两次讨论和一两组文章就可以攻克的，它有赖于全体“语文人”的通力合作。这里编选的两篇文章可以视作“问题解决”的引子和发端，期冀引来大家的关注和争鸣。

“语文教学内容”研究的进展、问题及策略

经过一批学者和老师的努力，“语文教学内容”终于成为语文教学研究的一个重要方面，“语文教学的问题．关键是内容问题，语文教学改革的突破口，是语文教学内容的重构”成为许多人的共识。那么，“语文教学内容”研究推进到了哪一步？当前迫切需要研究哪些问题？我们需要一些什么样的策略？这些问题，似乎就重要起来了。

论语文教学内容的确定

语文教学内容的确定不仅是研究界的难题，也是一线教师普遍感到茫然的问题。“教什么”即教学内容是否需要确定？对这个问题讨论的基本现状如何？造成难以确定的原因有哪些？确定的可能性有多大？解决办法有哪些？下面试对此逐一进行分析。

“确定语文教学内容”何以成为问题

一个历经百年的语文学科却要来讨论“教学内容”的问题，这不能不让人感到遗憾。新课程改革搞了十年，语文教育也因之发生了很大的变化．这是有目共睹的事实；但语文课程至今没有清晰地界定学科的教学内容．这也是一个不争的事实。国家课程标准、教材、教师三者是语文教学的生态链，

对重构语文教学内容的思考

重构语文教学内容是新语文课程与教学中的一个核心问题。重构语文教学内容主要包括语文教材重构与语文教学创生,主要体现在文本自我理解、知识选择与转化及生成与转变语文经验等三个方面。重构语文教学内容值得关注的三个问题是:问题情境如何设计、文本多元解读如何把握、如何看待学生回答出错现象。

语文教学内容的专业开发与选择

语文学科应该有其“专门性”与“专责性”内容,这是语文教学专业性的基础与前提。语文教学内容的专业开发与选择,可采用“教异不教同”,即“求异”策略:首先,其他学科也教的不是语文学科的专业教学内容,这是“语文学科”教学内容的专业开发与选择;其次,其他文体也教的不是这类文体的专业教学内容,这是“这类文体”教学内容的专业开发与选择;最后,其他课文也教的不是这篇课文的专业教学内容,这是“这篇课文”教学内容的专业开发与选择。这三个层次的推进,是从学科专业向文体专业,再向课文专业的精细开掘过程。

语文教学内容的再确证——《望月》赏析

课堂实录 一、读月：千江有水千江月（一）青天有月来几时——理清行文脉络师：这节课，我们要学习当代著名作家赵丽宏的散文《望月》，请大家一起把题目读一遍。生：（齐读）望月。师：轻轻地读。生：（轻声，齐读）望月。师：柔柔地读。

合理定位语文教学内容的四性

王荣生教授在《语文教学通讯》初中刊2005年第8期发表题为《语文教学内容的课堂呈现》一文,其核心观点是：适宜的＂教学内容＂是一堂好课的标准。这样一来,语文界掀起了语文课究竟＂教什么＂的热烈讨论。几年过去,研究取得了一定的成绩。但对＂教学内容＂如何定位的研究存在着模糊化、复杂化的现象,如有的把教学目标和教学内容混淆；有的把教材内容与课程内容混淆；有的认为文体的特定指向弄成多元解读；有的认为课文的自身特点能确定教学内容却要改变模式。这些现象对语文教师有效确定教学内容产生不良的影响。对此，笔者认为，要正确合理地对语文教学内容进行定位，应该坚持如下的四性。

本体性和非本体性教学内容——关于语文教学内容的选择

语文课不应该教课文,要用课文来教语文,或者说用课文来引导学生学习语文。认同这一观点,对于我们增强语文课程意识,树立正确的语文教育观,提高语文课堂教学的效率至关重要。那么面对一篇篇课文,教师如何选择教学内容呢,下面我们就围绕这个问题展开讨论。一、分清本体和非本体教学内容语文教师都认同,语文课程不仅承担培养学生运用语言文字能力的任务,还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照语文课程标准对语文课程功能的阐述,我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类:一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。

什么是“好的语文课”——《语文教学内容重构》阅读讨论会

本书共有七章，前三章分别从语文教学内容与语文教材、语文教学内容与语文教学方法、语文教学内容与语文知识之间的关系的辨析上，探索了语文教学内容重构的边界与途径、后四章分别从文学作品的教学内容、文章（实用文体文本）教学内容、古诗文教学内容、写作与口语交际教学内容等方面进行研讨，对大量的课堂教学案例进行剖析、研讨，为一线语文教师提供了不少各种类型的成功的语文教学样本，并为我们提供了研讨和重构合适的语文教学内容的方法与思路，对一线教师把脉自身的语文教学问题有着极为有效的指导作用。

20世纪前期我国语文教学内容的发展特点

1904年1月，清政府颁布了《奏定学堂章程》，这是我国第一个经政府颁布并在全国实行的正规学制，史称“癸卯学制”。该学制在中小学堂中开设有“中国文字”、“中国文学”课，从课程开设的规定中，可以看出两课程已经具备了以阅读和写作教学为主体的语文学科的特征，拉开了具有现代学科意义的语文教育的序幕。从此，语文教育从传统的文史哲不分的“大语文”教育中脱离出来，走向独立化的学科发展之路。

语文教学不能承受的“重”与“轻”——兼谈语文教学内容的本体性确定

长期以来，我们的语文教学承载了太多的“身外之物”。文革时期扛着的是“阶级斗争”的大旗，接下来相当长的时间仍背着政治的“思想包袱”。在这些沉重的负担面前，语文艰难地喘息，举步维艰。

语文,要教给学生什么样的语文素养——《新课标与“语文教学内容”》阅读讨论会

《新课标与“语文教学内容”》共有四章，分别从语文课程与教学内容的重建、对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与生成等方面，论述了新课标下语文科课程建设的缘起、前提、关键与反思，对一线语文老师理解新课标与语文教学内容的关系有很大的帮助。