培养学生积极语用的语文教学实践

传统的语用教学属于接受型的消极语用。消极语用在教学实践中存在泛化、模式化、单向化等问题,难以提升学生作为语用主体的语用能力;与之相对的是积极语用,这种积极语用以思维发展为核心,以表达为特点,指向学生语文核心素养的发展,因而体现为一种自觉语用、完整语用和深度语用的聚合体。基于上述理解,教师要重视在课堂教学中探索开展积极语用的路径与策略。

依型而课的生动呈现——读冯胜兰老师《基于课型分类的语文教学实践》

课型是依据教学内容、教学目标形成的类型。从某种角度讲,有效的语文教学,要依型而课。罗晓晖老师的“课型分类理论”使语文课型形成了符合学理的分类体系,“避免把语文课上成缺乏章法的大杂烩,解决课堂上什么都在讲、什么都未突破的问题”。课型分类理论虽被迅速认可与推广,但作为一朵新绽放的理念之花,有待先行者的实证。

指向核心素养的“深度学习”语文教学实践策略

在新课改背景下,"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造""文化的理解和传承教育"等语文学科核心素养的培养在小学语文教学工作中逐渐受到广泛关注,而深度学习作为对思维发展、情感价值建构、解决问题能力等多方面素养进行整合的学习方式,则恰恰能够为学生的核心素养发展提供重要帮助。为此,本文对深度学习进行了简单介绍,同时从教学目标设置、生活情境创设、问题设计、情感教育、知识迁移与应用、反思性学习等角度出发,对深度学习在小学语文教学中的实践应用展开了探讨,以期为小学生语文深度学习的实现和核心素养的提升提供一定帮助。

谈话式教学法在大学语文教学实践中的创新运用

行走在院校边缘的大学语文,往往不受学校和学生重视,再加上传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法,学生学习积极性不高,教师费劲,学生乏味,教学效果不好。针对这种情况,很多老师在传统讲授法的基础上,结合启发式、提问式、讨论式等教学方法,调动学生的学习积极性,然而这种创新性的研究往往都是星星之火、单兵作战,不成体系。

基于学生核心素养的“小积累大阅读”语文教学实践研究

一、研究的意义1.基于语言发展规律的高度。小学语文教学中一贯注重语言的工具性,课程标准又突出了语言是最重要的文化载体。从语言自身存在与发展的规律出发,"小积累大阅读"语文学科教学研究,可以自然彰显语文教学的内涵,拓宽语文教学的外延,在课堂内外深化教学改革,从而全面提高语文的教学质量。

有效提高学生语文教学实践技能的教学模式探索

语文教学实践技能是检验师范类院校文学院本科生是否合格的标准之一。学生主要是通过对《语文课程与教学论》的学习来获得和提高课语文实践教学技能。所以,《语文课程与教学论》课程的教学模式对学生的语文教学实践技能的形成和提高至关重要。文章在对这门课程的实践教学探索和研究的基础上,形成了比较有效的"案例分析式的集中理论知识讲解和学生课后练习相结合——试讲练习和集中评教相结合"的教学模式。

比较文学视野下的中学语文教学实践

比较文学与中学语文教学实践之间存在着密切关联。比较文学的发展为中学贯彻比较文学教学理念提供了前提条件。中学语文教师需要在教学活动中自觉运用比较文学方法引导学生具备"世界性眼光"和"世界主人"的意识和胸怀。这样的结合将会为培养初具国际化视野的人才提供帮助。

小学教育全科师范生语文教学实践能力提高的途径探讨

语文教学实践能力是全科师范生基本素质的一个重要组成部分。作为定向全科师范生培养的高等院校，可通过强化“三字一话”训练、开展文本研读、改进课堂教学方式等途径提高师范生的语文教学实践能力，为师范生今后从事农村小学语文教学工作打好基础。

生活教育理论与小学语文教学实践

"教育的非生活化"是当代都市儿童所受教育中一个日渐凸显的问题,借鉴与发展陶行知生活教育理论有利于促进教育的生活化。通过激活生活体验学习语言、再现生活入境对话、"教学做合一"设计语文综合实践活动等途径,使小学语文教学赋予知识以丰富意义,促进了有效教学和学生语文素养的提高。

新课程理念在语文教学实践中的具体运用

新课程改革已进行了十多年,全新的教育教学理念也早已深入人心。在教学实践中,如何将理论与实际紧密结合起来,真正贯彻好素质教育,是我们每一位教育工作者应当研究的问题。本文就新课程理念在语文教学实践中的具体运用详谈了三个方面的问题。

指向学科核心素养的语文教学实践

语文课标专家组从语言、思维、审美和文化四个层面提出了学科核心素养的四个要点：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么,指向学科核心素养的语文教学该“教什么”“学什么”,又该“怎么教”“怎么学”呢？围绕上述四方面,我们在教学实践中进行了如下探索。

影视资源对高中语文教学实践的影响——以人教版语文教材篇目为例

以人教版高中语文教材篇目为例,分析新媒体运用之下影视资源对高中语文教学实践的积极影响。指出影视资源融合了视觉与听觉艺术,通过动态影像来传播;语文教材是语文教学内容的重要载体,以文字编排为主要展现形式。虽然语文课本和影视作品具有不同的特点,但二者又具有内在的统一性。

工匠精神在中职语文教学实践中的融通运用

工匠精神是语文思想、人文素养教育的目标，促进语文授课内容与形式的结合，在语文写作实践中的融合运用，产生精确、优美、完善有内蕴的文学作品。

基于风险理论的小学语文教学实践研究

风险是一种未来可能带来损失的不确定性。本文将风险理论运用于小学语文教学,从小学语文教学风险的内涵,小学语文教学中风险发生的基本情况、成因、类型及其应对等方面进行阐述。

基于网络学习空间的小学语文教学实践的有效性探讨

网络学习空间是随着新媒体技术和信息技术发展而产生的一种新型的数字化环境。在网络学习空间中,教师和学生之间能够实现更多的互动沟通,将各种教学资源共享。文中主要从网络学习空间在小学语文阅读教学、作文教学、整本书阅读、写字教学等几方面探讨如何更好的运用网络学习空间促进小学语文教学实践效果提升。

取消书面家庭作业以后——开放的语文教学实践

2008年,常州市博爱小学以“取消语文书面家庭作业”为契机迈出了减负增效的步伐,开始进行开放的语文教学实践探索。1.简约——练习进课堂。取消书面家庭作业后,我们将练习放进课堂,力求通过精讲精练,提高课堂教学效率。精简练习：每一课的练习都通过年级备课组的集体智慧精心设计,力求做到：题量小,一般控制在十分钟左右;目标简约,一练一得,更多关注文本结构和表达;分清层次,有基础题、拓展题、延伸题;提供选择,不同学力的学生可以选择完成不同要求的作业。

师生互动小学语文教学实践分析

师生互动是学生与老师进行交流的一个过程,在交流的过程中,学生学习的积极性能够更好的被调动起来,老师也能更准确的掌握学生对知识的理解程度从而更好地帮助学生进步。通过师生互动,打破了老师高高在上的地位,学生能够把老师看做朋友,在没有负担的情况下去学习,这样对于学生来说能够更好的掌握相关知识,在遇到问题的时候也能无所顾忌的向老师提问。一。

读写结合在初中语文教学实践中的应用

初中语文写作一直是教学中的重点与难点,由于学生在日常生活中并没有累积写作素材的习惯,所以写作时出现了无从下笔的情况。阅读与写作具有紧密的联系,阅读素材可以引发学生的思想情感,这些情感可以在写作中成为学生的写作素材。当前由于传统教学思维的影响,教师将阅读与写作分开教学,提高了学生的写作难度,不利于学生的发展。研究读写结合教学模式在初中语文教学中的应用策略,为提高初中语文教学水平贡献力量。

巧法化解少字之忧——信息时代如何在语文教学实践中巧解学生识字量少现状

在平日的教学中,低段的语文老师难免总会在班级中发现班级学生识字量差异大,层次不均衡的现状,但是在几乎一天一新课的教学进度中,却对这些起步晚的孩子束手无策,日复一日,学生的差异愈发明显,随着年段上升,由于基础差异带来的一系列连锁反应也困扰着我们的语文教学,识字少,阅读理解有偏差、有困难,又直接引发另外学科的学习障碍,直接可能会导致这些孩子成为学困生,如何在入学之初化解这一难题。

古代教育智慧对中学语文教学实践的指导意义

语文教学是我国教育的重要组成部分，语文教学的目的不仅仅是向学生传授语文知识，还要在知识传授的过程中成功地塑造学生的品格，完善学生的修养。古代教育的观念和思想则可以为中学语文教学所用，古代教育智慧是古代教育精华的结晶，可以为中学语文教学提供参考，古代教育中的人文素质教育和人格塑造等内容也具有较高的借鉴意义，因此，古代教育智慧对中学语文教学实践具有指导意义。