语文能力与语文水平标准“互关”

关于语文能力与语文水平标准的相关性或关联性,我们在前面的论述中已有所阐释。本文将从“互关”的角度作进一步阐述。“互关”是互联网时代出现频率较高的词,是互相关注的意思。我们借用这个词语表达三层含义——互相关联、互相关注、互相关助。“互相关联”指语文能力与语文水平标准之间的相互关系;“互相关注”指语文能力与语文水平标准的互相支撑;“互相关助”指语文能力与语文水平标准互相助力,互相促进。下面,我们逐一解析。

职业语文能力及职业精神融入《大学语文》课堂的实践性探究

随着社会经济的快速发展和职业竞争的日益激烈,大学生的职业素养成为高等教育关注的焦点之一。本项 研究致力于解析如何将职业技能与语文教育相结合,并使之自然融入大学语文的课程教学中,目的在于提高学生的职场 竞争力和全方位的素质,本研究通过理论解析与实证探究,详尽阐述了教学计划的具体执行与成效评定,据此为大学语 文课程的改进与进展贡献了实际的探讨与借鉴。

借助读写结合 提升语文能力

在初中语文教育中,阅读和写作是两大核心技能。这两者并不是孤立的,而是相辅相成,互相促进的。通过阅读,学生可以接触到丰富的语言材料,学习到不同的写作技巧和表达方式;而通过写作,学生则可以将阅读中学到的知识运用到实践中,进一步加深对阅读材料的理解。因此,如何有效地将初中语文的阅读与写作进行融合,成了教育者需要深入研究的课题。

从古诗词发力建构古典情怀与语文能力

高中阶段的古诗词教学具有很强的特殊性。从课程内容来看,教材中的确有专门的古诗词单元和拓展性的“古诗词诵读”版块,但从课程组织形式来看,18个学习任务群中却没有专门的古诗词学习任务群。古诗词学习是融于其他体裁和现当代作品,并借助“语言积累、梳理与探究”“文学阅读与写作”“中华传统文化经典研习”“中华传统文化专题研讨”等任务群的学习来完成的。在这个过程中,教师既要保证与义务教育阶段相关内容形成衔接,同时又要力求有质的超越。为此,教师必须基于核心素养的四个维度,确保学生在古诗词解析深度与广度上更进一步,进而构建面向传统的文化自信和语文能力。从语言维度看,如果说“义教”阶段的古诗词教学更注重引导学生认识古诗词语言押韵、对仗、讲究平仄等外在形式特点,并在大量诵读基础上初步熟悉其运用规律,形成语感;那么面向高中生的古诗词教学,则以掌握语言内在的“诗意组织形式”为主要目标。古典诗词的语言是独一无二的,它们就像一组围绕诗意内核而以特殊程式组织起来的语言编码。高中生学习古诗词语言,实则是学习并掌握诗人特殊的“编码程式”,也即通过深入感受与体会,掌握具体的诗句是通过怎样的组织形式来体现诗情画意的,并能从语言角度“将具体的语言文字作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价”,然后尝试迁移运用这样的程式来完成创造性的诗意表达。在这一环节,教师必须让学生明白诗歌语言“编码”的重要意义。语言程式稍有变动,诗意就会受到影响,而经典杰作,在语言程式上若非妙手偶得,则必然是苦心孤诣的锤炼之作。所以在模仿运用经典古诗词语言的“编码方式”时,一定要勤于斟酌,反复尝试,吟安始定。

中职职业技能培养中语文能力培养的价值与对策

以语文为本,以听、说、读、写为主要特点的语言技能得到了进一步的提高,为提高学生的综合素质,综合专业技能,以及对专业变革的适应性打下了坚实的基础。这一目的突出了语文能力在综合职业技能中的根本功能,也说明了中职学生语文能力的培育具有特别重要的意义:这既可以提升学生的整体素养,又可以在他们的学习与发展中发挥承上启下的关键作用。也是对学生综合专业能力的一个主要方面,对学生全面的专业技能、对就业环境的适应性,甚至是终生发展的一个重大的方面。本文围绕中职职业技能培养展开,以语文能力培养为研究对象,通过分析培养的现状和价值,从多角度出发,深入探究语文能力培养的对策。

生物解题,语文开路—例谈语文能力在生物解题中的应用

学生要提高普通高中生物学学业水平素养,不仅仅要从理解生物学知识的角度着手,更要从解题能力的角度突破。语文能力(主要是阅读能力和语言组织能力)直接影响到生物解题。本文着重从语文能力的角度,列举和分析一些生物解题方面存在的问题,并提出一些方法培养学生的语文能力,进而提高学生的生物解题能力。

优化读写教学 提升语文能力

读写教学在小学语文教学中扮演着重要的角色,它不仅是培养学生阅读兴趣、阅读能力和写作能力的基石,更是提升学生语文素养的坚实基础。然而,在实际的教学中,如果教师过于注重知识的传授,忽略了学生的个体差异和实际需求,将在一定程度上影响教学的效果。

整合教学法视野下的新型语文能力观

语文能力是语文课程的根本。课程标准关于语文能力的界定往往只是概括性的描述,许多语文教育研究者提出了更加细化的语文能力观。其中,"分项分级语文能力观"是主流。面对时代的变革和课程观的转型,这种能力观具有局限性,需要重新阐释。"整合教学法"重新界定了能力的本质和内涵,根据"整合教学法"的能力观构建语文课程的新型能力观——"整合式语文能力观"。"整合式语文能力观"强调语文能力是情境、素能和语文知识三个维度的整合,其中情境是最根本的维度。

小学生语文能力研究二十年:回视与启示

培养和提高学生的能力是教学必须直面的问题。语文学科是基础学科,小学阶段是学生的基础学习阶段,小学生语文能力的研究显得必要且重要。通过检索相关文献,对小学生语文能力的已有研究成果进行梳理,发现研究数量丰富、内容充实、涉及面广;但存在方法单一、各分项能力之间差别明显以及视角相互分离等问题。在提出后续研究应注重质量提升、分项兼顾和角度融合等建议的同时,就已有研究对于教材编制和教学实践的启示意义作出探讨,为继续深入研究提供参考。

加强职校生语文能力训练的基本方法

听、说、读、写能力的高低是学生语文能力强弱的基本表现.职业学校在抓专业课和实践性教学的同时,应从培养和考查学生的听、说、读、写四项能力入手,全面提高学生的语文能力.同时,应注意四项能力培养的有机结合,不可偏废、不可分割.

语文能力与语文教材

语文能力的特点是编写语文教材必须考虑的重要因素。语文能力的非传递性决定语文教材应该围绕语文实践活动，安排和组织教学内容；语文能力的内在发展机制要求语文教材与学生已有的心理发展水平既有一定的联系，又要高于学生现有的发展水平；语文能力的综合性决定了语文教材的序列安排应该是一种整体推进的形式。

大学生语文能力现状调查与分析

大学生是语言使用的一个重要群体,关注并了解其语文能力和语文生活状况,是高校语言教学和语言文字工作的一个重要组成部分。调查显示,目前大学生语文能力方面仍然存在着不少问题,有些问题令人堪忧。其原因既有环境性的,即来自学校教育和社会影响方面,也有个人性的。其中环境性原因应该引起教育界乃至社会的关注。

双语双文教学促进学生语文能力发展的研究

采用测量法考察我国西南部缺乏汉语环境的少数民族地区双语双文教学对小学生语文能力发展的影响 ,结果表明 :双语双文教学 ,对小学生语文能力的发展具有一定的促进作用 ,表现在学生汉语拼音能力、阅读理解能力的提高上。双语双文教学对语文能力水平的促进作用具有一定的持续性 ,它表现在本研究所调查的小学四、五、六三个年级中。

教育质量标准体系中学生语文能力等级描述的研制策略

学生语文表现的等级描述是教育质量标准研制中的重要课题。语文等级描述的研制要发挥包括促进学生学习的多种功能,内容要聚焦于语文能力,表述要准确而正面,研制要加强实际验证。

对话式语文教学:提高学生语文能力的有效平台

“对话式语文教学”不仅仅是一种理念,也是一种操作模式,它以“对话核心主题”为中心点,以“对话分主题”为线索,以“对话依托点”为具体内容,由“点”拉“线”、由“线”画“面”、由“面”及“点”地构建“预习与交流→确定对话核心主题→引出分主题→借助对话依托点阐述分主题→整合分主题回归核心主题”的基本框架,因其为课堂提供了良好的对话场境、以文本为主要对话依托点、围绕主题开展对话、注重思想和情感的提升而成为提高学生“听”、“说”、“读”、“写”等语文能力的有效平台。

“语文能力只能从听说读写活动当中来”——读《柳斌谈语文》

2015年1月，《柳斌谈语文》一出版，我们即有幸得到了作者的赠书。初读一过，获益良多，联系当下的语文现象，多次讨论，并有形诸文字之约。2016年，我们又重点翻检一遍，感到不少认识加深了，并有再得新意之处。遂写出这篇读后感，以就教于作者和同人。

管窥语文能力培养意识的发展──以语文课程标准、教学大纲、课程纲要为分析对象

特定时代的语文课程标准、教学大纲、课程纲要中有关语文能力培养目标、内容等的规定和表述,大致能反映当时主流性的语文能力培养意识状态。所谓语文能力培养意识,指的是对培养语文能力重要性的意识,对语文能力、语文能力培养途径、方法等的认识。回顾语文独立设科以来的部分具有代表性的中学语文课程标准、教学大纲、课程纲要,可以比较清晰地看到我国中学语文能力培养意识的4个发展阶段。

学习策略与小学生语文能力的培养

学习策略与小学生语文能力的培养①关文信马宝元张向葵语文能力是影响适应并胜任语文学习任务的个体心理品质，是学习、掌握和应用语文这个交际工具的可能性与现实性的统一，由语文认识能力、语文问题能力、语文学习的情感能力等几个基本成分构成。影响儿童语文能力的因素...

小学生语文能力整体训练的实验研究

对芜湖市镜湖区东内街小学三年级学生语文能力整体训练的结果表明，语文能力整体训练能够提高小学生的语文整体能力、智力水平和创造能力。