非语言交流联合ERAS阶段性康复护理在腰椎间盘突出症PTED中的应用

目的:探讨非语言交流联合加速康复外科(ERAS)阶段性康复护理对腰椎间盘突出症经皮椎间孔镜下髓核摘除术(PTED)患者的效果。方法:选取2022年1月—2023年6月景德镇市中医医院收治的80例老年腰椎间盘突出症且接受PTED的患者,参照随机数字表法分为干预组和常规组,各40例。常规组予以围手术期常规护理方案,干预组予以非语言交流联合ERAS理论指导的阶段性康复护理方案。观察两组围手术期指标(手术时间、排气时间、离床活动时间、住院时间);对比两组术后即刻、术后12、24 h视觉模拟评分法(VAS)评分;比较两组干预前后自我效能[一般自我效能感量表(GSES)、慢性疼痛自我效能感量表(CPSS)],末次随访期间的疗效优良率[改良日本骨科协会(M-JOA)腰痛评分]及围手术期并发症。结果:干预组排气时间、离床活动时间、住院时间均短于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05),两组手术时间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。术后24 h,两组疼痛程度评分均降低,且干预组评分低于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组GSES、CPSS中疼痛管理、躯体功能及症状应对评分均升高,且干预组评分均高于常规组,差异均有统计学意义(P<0.05)。末次随访时,干预组疗效优良率与常规组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预组围手术期并发症总发生率与常规组比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:针对老年腰椎间盘突出症PTED围手术期护理,采用非语言交流联合ERAS理论指导的阶段性康复护理方案可促进患者康复进程加快,缓解术后疼痛,提高患者自我效能,促进腰椎功能恢复正常,且减少并发症发生。

语言交流学习法在小学英语教学中的应用探究

语言交流学习的方法教学方式主要是把学生当作主体,用口语来进行沟通,教师和学生之间通过课本教材和多媒体来进行学习新的内容,提升学习的成效。在小学英语的教育教学当中,语言交流的学习方法可以有效地促进学生综合素养的培育,也能够在一定程度上激发孩子们的学习兴趣,增进老师和受教育者之间的交流,进而有效地促进受教育者们独立自主地进行学习。在小学阶段的英语学科教育教学当中,语言交流的学习手段可以优化教学的方法。将这样的方法结合到小学阶段英语学科的学习当中,能够有利于小学教育的发展。

语前聋儿童人工耳蜗植入术后前语言交流能力发展的研究

目的分析年龄因素对语前聋人工耳蜗植入儿童术后前语言交流能力的影响,初步获得不同年龄语前聋人工耳蜗植入儿童术后前语言交流能力发展规律。方法按照人工耳蜗植入年龄将36例儿童分为三组:组1包含13例受试者,植入年龄12~24个月,平均18.4±3.7个月;组2包含13例受试者,植入年龄24~36个月,平均28.7±2.9个月;组3包含10例受试者,植入年龄36~48个月,平均42.8±4.0个月。分别于开机时及开机后1、3、6、9、12个月使用录像分析法对患儿的轮流交流、主动交流、听觉注意和视觉交流四项前语言交流能力进行分析和评估。结果三组儿童的轮流交流和听觉注意能力都随开机时间的延长呈显著增长趋势;在开机6个月时,组1和组2的轮流交流能力得分较组3得分低,差异有统计学意义(P<0.05),余评估阶段组间轮流交流能力两两比较差异无统计学意义(P>0.05);在开机6个月和12个月时,组1和组2的听觉注意能力得分较组3低,差异有统计学意义(P<0.05),余评估阶段组间听觉注意能力两两比较差异无统计学意义(P>0.05)。三组患儿开机后第一年主动交流和视觉交流这两项前语言交流能力都没有显著变化(P>0.05),且组间对比无统计学差异(P>0.05)。结论植入年龄对语前聋人工耳蜗植入儿童术后的前语言能力发展有一定影响;轮流交流和听觉注意能力可以作为汉语言儿童前语言交流能力的主要指标,主动交流和视觉交流作为参考指标。

气管切管患者的非语言交流沟通图板设计策略研究

该文旨在研究气管切管患者的非语言交流沟通图板设计策略。通过文献研究和实地访谈的方法,对气管切管患者的交流需求进行深入分析。探讨目前市场上已有的一些非语言交流沟通辅具,并剖析了它们的使用优缺点。针对丧失肢体动作信息反馈能力的气管切管患者群体,提出了非语言交流沟通图板的初步设计策略,旨在提高患者与家庭成员、医疗工作者之间的交流效率和信息传递的准确度,提高患者的生活质量,促进康复进程。

早期综合训练对孤独症患儿模仿情感、视听觉及语言交流能力干预效应

目的探讨综合干预对孤独症患儿的模仿情感、视听觉、语言交流能力的治疗效果。方法对40例孤独症患儿采用系统的综合干预措施2个月,于干预前后应用儿童孤独症评定量表进行评定。结果综合干预后孤独症患儿在模仿、情感反应、与非生命物体的关系、视觉反应、听觉反应、焦虑反应、语言交流诸方面,与干预前比较差异有非常显著性(P<0.01);在躯体运用能力、浅感觉、反应活动水平诸方面与干预前比较差异有显著性(P<0.05)。而在人际关系、对环境的适应、非语言交流、智力功能方面与干预前比较,差异无显著性意义(P>0.05)。结论综合干预能有效提高儿童孤独症患儿模仿情感、反应视听觉、语言交流诸方面的能力。

以语言交流活动优化中年级作文训练的探索

在新课程改革背景下,教师应积极探寻作文训练活动的优化措施,努力将新思维与新资源应用于作文训练活动之中,促进小学生写作能力的快速发展。为了优化作文训练活动,教师需要探寻作文训练活动的实施基础与语言交流活动的教学功能,立足教学实践全面总结以语言交流活动优化作文训练的可行性以及重要性,并详细归纳以语言交流活动优化作文训练的策略。文章对此进行了深入探讨。

高校英语专业学生跨语言交流能力影响因素及对策分析

跨语言交流能力的培养是新时代对于高校英语专业学生的新要求,广泛受到社会各界的关注。文章运用问卷调查和访谈法对高校英语专业学生和教师进行调查分析,发现高校、学生、社会环境三个方面的因素制约了学生跨语言交流能力的发展。因此,要从各方面出发提升高校英语专业学生跨语言交流能力。

举手投足可达意 明眸浅笑亦传情——浅谈课堂非语言交流的使用

非语言交流具有自我呈现、情感和态度的表达、信息加工、互动管理等丰富功能。它主要包括人的行为动作和人际间距离。在所有的课堂中除了语言交流之外,还有一种常被人忽视的交流方式,即非语言交流。由于课堂是一个复杂的学习环境,教学节奏快,在大量需要关注的教学信息的冲击下,教师往往应接不暇,因此许多教师也不愿意浪费时间来反省他们在课堂教学中的非语言行为。俗话说的“察言观色”就是解读非语言行为最好的佐证。学生还不能够像成年人一样有意识地运用非语言交流。所以,教师在课堂教学中除了语言交流之外,还要注重对自身的非语言交流行为的控制。

浅析影响人员推销业绩的非语言交流因素

推销过程是推销员与顾客进行商务交流的过程,这个过程既是语言交流过程,也是非语言交流过程。推销员关注更多的是语言交流,实际上非语言交流与语言交流同等重要,它同样可以传递信息,沟通感情。

机械通气患者非语言交流方式及需求的分析

目的:探讨机械通气患者非语言交流的方式及其需求。方法:机械通气治疗患者49例,其中手术治疗组23例、非手术治疗组26例,分别使用手势语、写字板、文字卡片、图画卡片等4种方式进行非语言交流,观察患者使用非语言交流的类型及需求。结果:手术治疗组患者82.60%使用手势,21.73%使用写字板交流,非手术治疗组患者53.84%使用手势,50%使用写字板交流;患者非语言交流表达需求排序首位为主观感觉不适,其次是情感需求,疼痛及需求亲人陪伴并列第三位。结论:恰当的非语言交流方式,有利于患者清楚、准确地表达情感和需求,有利于护患信息传递、沟通,密切护患关系,有利于实施治疗护理措施,促进患者康复。

论语言交流与非语言交流在外语教学中的运用

从跨文化的角度出发 ,外语教学既表现为一个语言过程 ,又表现为一个文化过程。在外语教学中 ,社会语言、非语言的文化差异是干扰文化进程的重要因素 ,所以我们要针对语言与非言语的差异采取适当的交际教学法 ,使语言交流与非语言交流在外语教学中得到充分运用。

培养学生在基础护理学教学中的语言交流能力

语言交流技巧是护士日常工作的重要方法之一，护士在整个护理过程中，语言交流技巧要实施到每个步骤，对促进护患间的有效沟通，保证护理程序的顺利实施有着重要作用。护理教学应培养护生有较强的语言交流能力。笔者结合自己的教学经验，谈谈在基础护理教学中培养护生语言交流能力的教学方法和体会。

语前聋儿童人工耳蜗植入术后前语言交流能力发展

目的分析人工耳蜗植入后儿童前语言交流能力的发展规律,探讨其与其它听觉及言语评价指标的相关性,为早期听觉言语康复评估提供依据。方法对23例接受国产人工耳蜗植入术的语前聋儿童进行一年的随访,手术月龄12~66个月,平均35±3个月。分别于开机时及开机后1、3、6、9、12个月使用录像分析法对患儿的轮流交流、主动交流、视觉交流及听觉注意4项前语言交流能力进行分析和评估;同时使用听觉行为分级（CAP）、言语可懂度分级（SIR）问卷对其听觉和言语能力进行评估。结果随术后开机时间延长,患儿的轮流交流和听觉注意能力呈显著增长趋势（P〈0.05）,前6个月增长较快（P〈0.05）,后6个月缓慢增长（P〉0.05）;患儿主动交流和适时的视觉交流能力得分较低,两者差异无统计学意义（P〉0.05）;患儿CAP和SIR得分与轮流交流和听觉注意能力相关。结论随着人工耳蜗使用时间的延长,患儿逐步建立了听/说的交流模式;前语言能力评估结果与CAP和SIR得分有相关性,三者结合可相互印证并能更全面准确地对人工耳蜗植入术后儿童早期听觉、语言和交流能力进行评估。

非语言交流在心脏术后建立人工气道患者中的应用研究

目的 评价非语言交流方式对心脏手术后建立人工气道患者进行护患交流和沟通的适用性和满意度。方法 采用规范化手势语、图片卡、写字板、摇铃四种非语言交流方式对 337例心脏手术后建立人工气道 (气管插管及气管切开 )患者进行护患交流和沟通。结果 手势语适用于各层次患者 ,满意率为 96 .0 2 % ;图片卡主要适用于文盲或半文盲和听不懂普通话的患者 ,满意率为 94.2 5 % ;写字板则主要适用于有一定文化水平的患者 ,满意率为 84.81% ;而摇铃主要作为年老体弱患者需要非语言交流的信号 ,满意率为 97.37%。总体满意率为 93.11%。

语言交流干预在采血晕针体检者中的应用

目的对体检者实施语言交流干预,有效解除体检者的心理障碍,达到预防晕针的目的。方法选择2006年1～12月在本院体检中心进行健康体检10900人(设为对照组),2007年1～12月进行健康体检15350人(设为干预组)。对照组采用一般交流方式,干预组采用灵活的个性化语言交流方式,观察两组体检者抽血时晕针发生率。结果对照组和干预组在接受抽血时晕针发生率比较,差异具有统计学意义(P<0.001),干预组晕针发生率低于对照组。结论使用灵活的个性化语言交流对抽血体检者进行心理疏导和心理干预,在注意力分散的情况下完成采血过程,可降低体检者晕针发生率。

与机械通气患者非语言交流的技巧

人际交流是人与人之间的信息传递，而语言是人际交流的工具。护士与患者之间的信息传递，情感沟通的基本方式是语言交流和非语言交流。而使用机械通气的患者，由于气管插管或气管切开，引起暂时失声，导致语言沟通障碍，护患交流只能通过非语言方式进行。非语言交流是以人的体态、仪表为载体的无声信息传递，情感沟通，即通过人的动作、

儿童选配助听器后前语言交流能力发育

目的本研究利用"录像分析法"对聋儿选配助听器后前语言交流能力进行评估和分析,为制定合理的康复训练计划提供临床依据。方法研究对象为60名选配助听器的语前聋儿童。选配助听器时年龄为4-49个月,平均22.4±14.6个月。根据选配助听器时的听力损失程度将儿童分为A组(中度听力损失,11名)、B组(重度听力损失,36名)、C组(极重度听力损失,13名)。另外根据耳聋儿童选配助听器时的年龄,将儿童分为a组(选配助听器时年龄≤2岁,41名)、b组(选配助听器时年龄>2岁,19名)。使用"录像分析法"分别在选配后0(初次选配时)、3、6和12个月对儿童的轮流交流、视觉交流、主动交流和听觉注意四项前语言交流能力进行评估。结果 A、B、C三组儿童选配助听器一年内轮流交流及听觉注意能力得分均呈显著增长(P<0.05),而视觉交流及主动交流能力得分均无显著变化(P>0.05)。a、b两组儿童选配助听器一年内轮流交流能力得分均呈显著增长(P<0.05)。a组儿童选配助听器一年内听觉注意能力得分无显著增长(P>0.05)。b组儿童选配助听器一年内听觉注意能力得分呈显著增长(P<0.05)。a、b两组儿童选配助听器一年内视觉交流和主动交流能力得分均无显著变化(P>0.05)。结论耳聋儿童使用助听器时间越长,前语言交流能力越好。聋儿听力损失程度越轻,选配助听器后前语言交流能力发育速度越快。录像分析法可用于评估分析选配助听器后聋儿前语言交流能力。