语言运用素养的知识基础——统编初中语文教材语言知识的编排思路与教学建议

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语言运用素养是语文核心素养的基础。教材修订中重视语言知识在核心素养培育中的基础作用,以长期被语文教育实践反复检验的语言知识内容为主体,适当吸纳新知识,优化调整;以多种方式呈现语言知识,体现教材语言知识的结构化,注重语言知识在语文实践中的动态运用,突显语言运用核心素养的培育。

中考英语对语言知识运用的考查

发展学生的语言能力是英语课程的重要目标。语言知识是语言运用能力的重要组成部分,也是发展语言技能的重要基础。新课程理念下的语言知识运用考查应关注语言的表意功能以及其在具体语境中的理解。本文主要从中考英语命题前需要了解的背景知识、《义务教育英语课程标准(2022年版)》对学生语言知识运用能力的要求以及语言知识运用中考考查重点和试题命题中的关键内容等方面,介绍和讨论中考英语语言知识运用试题的命制,在此基础上提出提升语言知识运用试题命题质量的相关建议。

新版聋校初中语文教科书语言知识板块编写特点及教学建议

新版聋校初中语文教科书以补白的形式呈现语言知识,在听障学生以往学习基础上,帮助学生梳理学过的语言知识,构建语言知识体系,加深对语言的认识。在语言知识教学中,聋校初中语文教师可开展整合教学、能力教学和随文教学,帮助听障学生建立起相关语言概念范畴,促进其语言能力进一步提升。

我国民族语言数据和语言知识服务的理念及实现途径

民族语言数据和语言知识服务在人文社会研究、民族传统科技、文化保护传承以及中华文化基因探索方面发挥着重要作用。本文以民族语言数据与知识服务为出发点,构建了面向民族语言文化研究的专业数据资源和系列知识库。利用数字人文技术把民族语言学界的重要文献数据进行数字化处理,利用知识图谱技术把各领域知识关联起来,形成文献检索和知识服务平台,按照民族语言词典类、语言简志类、濒危语言类、语法标注类、参考语法类、论文类和其他类收录数据,文献数据库收入文献150多部,关联各民族语言中的语法范畴概念200多个,并对格范畴知识关联结果进行了分析。初步研究发现,民族语言数据的准确性、一致性和规范性值得关注;我国民族语言类型十分丰富,语言的多样性承载了文化的多样性,语言知识的关联性揭示了各民族语言文化之间的共性和差异,启发研究者对民族语言间的亲属关系和文化互鉴进行思考和探索。

素养如何落地生根:回归语言知识的意义

已有关于英语核心素养的研究并不强调语言知识的重要性。无论是学术研究还是一线实践,语言知识均处于一种被“放逐”的状态。然而,语言学、教学论的经典理论均表明,语言知识是核心素养的重要成分,也是素养发展的前提和基础。因此,英语课程要培养核心素养,就需要回归语言知识。一方面,可以通过设计基于“两次倒转”理论的教学路径,来促进“习得”与“学得”路线的相互融合;另一方面,应推动英语课程内容的结构化,实现语言“意义”与语言“形式”的有机统一。

人教版盲校初中英语教材语言知识特点解析及教学建议

培养学生的语言知识是盲校英语课程目标之一。《盲校义务教育实验教科书·英语》(7—9年级)遵循课程标准理念,在语言知识结构上呈现专项板块和综合板块并存的特点,在内容上体现全面性、差异性、人文性,在形式上彰显语境性、综合性、实践性。盲校初中英语教师应深入挖掘初中英语教材语言知识的内在价值,结合初中阶段视障学生的身心发展特点和语言学习规律,推动英语教学规范化、科学化、有效化,促进视障学生核心素养发展。

正确处理语言技能与语言知识关系的分析——以高职英语语法教学为例

阐述高职英语语法教学的重要性和教学现状。提出正确处理语言技能与语言知识之间的关系的原则,即结合学情处理两者关系;结合教学内容处理两者关系;两者相辅相成,共同发展等。结合实例,探究高职英语语法教学中正确处理语言技能与语言知识关系的实践路径。认为教师必须意识到只有在语法教学中处理好语言技能和语言知识的关系,才能提高语法课堂的教学效率,保证学生更好地掌握语法知识,并能在交际活动中灵活运用。

小学英语语言知识积累与运用能力培养策略

随着我国基础教育改革的不断深化和新课标的全面实施,小学英语教育在培养学生核心素养方面的重要性日益凸显。当前小学英语教学中存在重知识传授轻能力培养、学生语言实践机会不足、个性化教学缺失等问题。本文立足教学实践,提出了采用游戏化教学方法、强化语言实践、实施分层教学、加强家校协同、利用信息技术等培养策略,旨在通过科学系统的教学策略实施,提升学生的英语语言知识积累与运用能力,以期促进其英语学科核心素养的全面发展。

主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学实践路径探究

针对目前高中英语阅读教学以内容和意义为中心而忽略学生语言知识学习的现象,提出在设计主题意义探究活动中融合语言知识的学习,让学生既“得意”又“得语”,有效促进其语言能力的发展。在阐述语言知识与主题意义的关系的基础上,结合教学实例,探讨主题意义探究与语言知识教学相融合的高中英语阅读教学路径,从而有效促进学生英语学科核心素养的发展。

统编小学语文教材语言知识的隐性编排及教学建议

语文教材对语言知识的编排直接影响语言能力的培养效果。为与知识自身性质和学习者认知特征相适应,统编小学语文教材将理论层面的语言知识隐含于练习等板块中,通过语言实践让学生初步感受、体会或梳理、运用知识,促进语感的形成和知识的自主建构;将语言知识按照内在逻辑关系及认知规律编排成隐性的科学序列。合理挖掘隐性编排的知识内容和知识序列是教学内容完备和有序的重要保障。教师应首先具备挖掘隐性编排的语言知识的能力,可以教师教学用书、课程标准为参考和指引,同等重视知识内容和知识序列上的隐性编排,准确把握显性、隐性编排在学习要求、方法及练习上的差异,助力学生语言能力的培养。

义务教育英语新课标的“变”与“不变”——兼论语言知识在新课标中的平衡作用

英语新课标的修订,标志着我国基础教育英语课程全面进入核心素养时代。与三维目标时代课标相比,新课标将英语作为“中介”与科学文化知识相融合,如倡导思维品质、大概念、语篇,来推动英语课程目标和内容的全面升级。但在教学方式上,“英语学习活动观”与“任务型教学”则并无本质差异,二者同走“习得”和“活动教学”的路线,语言知识依旧不受重视。这导致新课标的目标、内容与方法之间,存在着一定程度的不匹配。要让这些要素实现平衡,需要明确英语教学的本质是“学得”而非“习得”,但可以通过吸收“习得”理念的有益成分,来帮助学生打牢语言知识基础,从而促进核心素养的发展。

正确处理语言技能与语言知识的关系分析——以高职英语语法教学为例

高职院校英语课程教学中,语法知识的教学是其教学的重难点,语言知识和语言技能之间关系的处理是语法教学中需要考虑的要点问题。通过科学处理两者之间的关系,提升语法教学工作开展的质量,及时发现现阶段高职院校英语语法教学中的问题,在此基础上提出有效的优化改善策略。通过分析可知,对高职院校的英语语法教学来说,语言技能与语言知识之间有密切的关系,需要在实践的教学工作落实过程中,由教师通过情境的营造、英语实践教育活动的开展、英语学习实践的总结、针对性实践能力的培养,达到预期的教育引导效果。通过协调语言技能和语言知识之间的关系,提升高职教育阶段英语语法教学的质量,促使学生的英语实践学习综合水平得到优化和完善。

主题意义探究与语言知识学习结合的高中英语阅读教学策略探究

当前,不少高中英语教师依托语篇研读进行主题意义的探究。在探究主题意义的同时,帮助学生学习和掌握与主题相关的语言知识,从而进一步提高学生的语言运用能力是教师在实际教学中遇到的问题。本文结合具体的教学案例,对主题意义与语言学习结合的阅读教学展开讨论,分析并探索教学实践的具体策略。

语言知识教学:学科性质、知识结构与价值规范

语文教学是植根于语言的教学。语文教学和语言知识有着不解之缘,语文教学必须重视语言知识教学。为更好地服务于语文教学,我们必须对语言知识教学问题进行科学的梳理:一是要把握学科性质,坚持语言本位;二是要依据知识结构,作好层次梳理;三是要坚持价值规范,确立运用标准。只有这样,才能帮助学生把握语言知识的性质、来源和基本规律,才能加深学生对语言的认识,才能正确理解和运用好国家通用语言文字。

基于语言知识的神经机器翻译研究进展

在本论文中,我们全面回顾了基于语言知识的神经机器翻译(Neural Machine Translation, NMT)方法,重点关注了如何将语言学特征和知识融入NMT系统中。首先,我们介绍了神经机器翻译的基本概念和发展背景,然后详细讨论了基于语言知识的神经机器翻译数据增强方面、翻译模型结构改进与外部语言知识的融合方面的各种方法。最后,我们总结了基于语言知识的神经机器翻译在实践中的优势与挑战,并展望了未来的研究方向。

中考英语语言知识运用题型分析和教学建议——以2023年广西初中学业水平考试英语卷为例

语言知识运用题型在2023年广西中考英语中占有重要位置,同时也显现出一些新的特征。文章根据义务教育英语课程标准对2023年广西中考英语语言知识运用的三种题型进行研究,并结合具体例子分析命题特色和能力要求,探究命题趋势,为一线教师教学提出可行性建议。

部编本初中语文教材语言知识与高校教材对比研究

就语言知识这部分内容,对比部编本初中语文教材和高校教材的编排方式、概念、例句使用情况、知识点内容、表述方式五个方面,发现两种教材对于相同知识点的处理方式不同。部编本初中语文教材是初中学生的学习范本,必须符合初中学生的学情,所以语言知识内容浅显易懂;而高校教材作为培养语文教师的专业性教材,内容更为全面,体系更加完备,讲解也更具专业性。从部编本初中语文教材语言知识的内容及分布情况来看,语言知识没有得到足够重视,不利于学生扎实掌握语言知识。针对这些不足,可以在单元末设置“语言知识”板块,把语言知识集中,再进行系统讲解,辅之以练习系统,让学生多练多运用。语文教育教学工作者要对语言知识这部分内容引起重视,在明晰两种教材语言知识差别的基础上,注重对语言知识地优化教学,使学生能较为精准地掌握语言知识,提升语文素养。

中考英语中语言知识点归类分析

总结中考核心知识考点,甄选高频、难记、易混知识点,并辅以最新中考真题,希望帮助考生们抓住重点,提升效率。1.bored adj.无聊的,感到厌烦的(人的情感)more/most bored boring adj.令人乏味的(事物性质)more/most boring(1)How it must be to stay at home to work on a holiday!Soon there was a expression on he face.

在语言知识运用中提升阅读思维能力——以2022年全国新高考语文I卷为例

阅读是动态思维的过程。教学中教师要有效地将学生的语言知识升级为思维过程,充分提升学生解决问题的能力。其中,语言知识运用是发展思维的基础,是提升审美能力的关键。以2022年全国新高考语文I卷为例,从“知识积累与认知思维”“语段理解与思辨思维”“语言迁移与创造思维”三个角度探究相应策略,进而提升学生的语文综合素养。

面向翻译的语言知识服务系统构建——核心结构与基本原则

面向翻译的语言知识服务系统将平行语料库、术语库、本体知识库等语言知识资源统一整合,在此基础上对资源进行客观、直观、动态的描写,挖掘重要语言特征与知识结构,建立知识系统,并通过可视化手段对描述的结果进行形象化表征,提高认知效率与工作效率,满足翻译生态系统内部各个重要环节的知识应用需求和协同创新需求。语言知识服务系统的建设过程遵循协同化、统一化、可视化三原则,其核心部分由基础层、分析层与应用层三部分构成,分别负责语言资源供给、数据分析统计与知识表征运用,形成了模块融合共通、知识循环利用的交互式有机整体。