认知视域下语言运用三级析解

语言有多重属性。在语言运用中,经济性和认知性发挥着重要作用,其中,认知性的作用更为基础。据此,我们提出认知原理统领下的语言运用三级表达—解读理论框架。在一级运用阶段,语言解读是运用“整一性投射”策略解决读懂的问题;表达则是要利用这一策略使语言更为简省。其中,运用“整一性投射”就是要利用百科知识,也就是语言主体的认知能力。二、三级运用是在读懂的基础上进一步运用情境关联的策略,其中的三级运用是专门针对非字面义表达的。情境关联的实现更能体现认知活动的基本原理:认知主体同环境的相互作用。通过情境关联,主体的“情”同“境(景)”里的物关联起来,主体对所表达的事物进行联想、想象,作出主观的认知加工,实现“情以物迁,辞以情发”。

语言运用素养的知识基础——统编初中语文教材语言知识的编排思路与教学建议

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。语言运用素养是语文核心素养的基础。教材修订中重视语言知识在核心素养培育中的基础作用,以长期被语文教育实践反复检验的语言知识内容为主体,适当吸纳新知识,优化调整;以多种方式呈现语言知识,体现教材语言知识的结构化,注重语言知识在语文实践中的动态运用,突显语言运用核心素养的培育。

2024年高考英语新课标Ⅰ卷“语言运用”效度分析——兼及教学启示

对高考试题的效度分析主要从内容效度和结构效度两个方面进行。2024年高考英语新课标Ⅰ卷的“语言运用”,整体上内容效度较高,并且具有较好的结构效度。教学中要坚守交际性语言教学策略,重视构词法相关知识的学习,强调语法的语用意识和运用能力,并且充分利用语篇情境。

例析语言学习课中语言运用能力的培养策略

本文通过教学案例,探讨了以培养学生语言运用能力为主要目标的高中英语语言学习课的可行性教学策略,分析了如何在语言学习课中充分发挥情境的作用,引导学生掌握和话题相关的词汇和表达。

核心素养导向下语言运用的场景、路径和目标

语文教学必须以“语言运用”为本,这是出发点,也是落脚点。核心素养导向下语言运用的场景:丰富真实的语言实践;语言运用的路径:主动积累梳理和整合;语言运用的目标:语言掌握运用和情感。

在积极的语言实践活动中探究语言运用规律

《应有格物致知精神》是一篇演讲稿,一般教师教授时以提取文本信息为主,也就是读懂作者在演讲中要表达的观点是什么,阐述的思路是怎样的,演讲语言的特点是什么。这样的学习内容与学生的生活阅读距离甚远。而郑老师在教授时紧扣演讲稿“实用性”的特点,通过讨论演讲的针对性等真实的语言运用问题,注重语言的建构过程,将文本阅读转变为积极的语言运用实践活动,带领学生探寻语言运用规律,运用语言适切、有效地传递信息、交流思想,最终使学生学会社会生活中的实用语文。

指向语言运用的文学类语篇命题特点与教学启示

文学类语篇阅读理解的测评有两个逻辑方向,一为理解鉴赏,二为语言运用。近年全国卷从语言运用的角度测评文学类语篇的阅读理解,体现出“语料选择突出文学特质”“设题维度指向语言运用”“评价标准遵循‘三角’逻辑”三个特点。这些命题特点可以从两大方面给一线教学与备考指导提供启示:在传统语意理解与手法鉴赏的基础上引入语用视角、进一步加强对学生阅读与答题思维精准性的指导。

语言运用:内涵理解、学习重点与教学对策

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,关于“语言运用”的表述可以从语言积累、建构、运用及认同四个层面来理解,它们紧密相连,互相促进。但单纯的字词、语段积累与梳理并不足以支持学生灵活运用语言文字,教师要高度重视对学生语言建构与运用能力的培养。本文对语言运用的内涵、学习重点进行了梳理,从积累丰富词语、梳理短语句式、运用修辞进行创意表达三个层面提出教学对策。

以语言运用为基础,培育语文核心素养——评黄厚江《〈诗经〉二首》课例

一线教师都特别关注如何在课堂教学中把语文核心素养的培育落到实处。这个问题,我们可以从黄老师的《〈诗经〉二首》教学中找到答案,得到启示。让我们沿着语文核心素养在课堂教学中的落实思路,来研究一下黄老师的这堂课,看看有哪些值得我们学习、借鉴的地方。

以良好词感助推学生语言运用能力提升

作为语言文字的基础性表意单位,词语理应成为语文学习不可或缺的资源。然而,当下语文教学对词语的关注严重不足,即便有所涉及,也仅仅停留在表层意思理解的层面上,存在公式化、机械化理解的弊端,无法真正触及词语背后的价值意蕴,缺乏对词语质感的触摸。本文提出要尊重感受,强化词语呈现的新鲜价值;关联激活,强化词语意蕴的多维理解;归类内化,强化词语素材的内在积淀;对比思辨,强化词语外显的表达效果。

着眼于“语言运用”的小说阅读教学路径

新课标视域下的小说阅读教学,依然需要立足于学科认知情境,着眼于“语言运用”实施教学。以此为出发点,归纳小说阅读教学的三条相关联的路径:以“词”带“篇”,走进文本;含英咀华,体会语言张力;以写促读,向纵深处开掘。最终实现学生阅读能力的发展、语文核心素养的提升。

幼儿园教师身体语言运用的调查研究

采用视频分析法,选取线上线下共12次集体教学活动视频作为分析材料,借助MAXQDA2022软件视频编码工具,从手势语、身姿语、表情语、空间语、声音语、仪表语对幼儿园教师身体语言运用现状进行调查。调查显示,幼儿园教师身体语言在运用的频次、方式与时长上存在差异,且受幼儿身心发展特点、教学环境与材料准备、教学内容设计、教师身心状态的影响。幼儿园教师应依据幼儿身心发展特点,合理运用身体语言;充分营造教学环境,发挥身体语言的效用;创设丰富的教学内容和情境,加强身体语言融合运用;调整个人身心状态,施展身体语言的魅力。

摭谈素养导向下语言运用的目标设定与教学建议

在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体言语经验发展过程中得以实现。明晰语言运用的目标指向及教学操作是落实语文核心素养的关键。核心素养导向下的语文教学,应以扎实掌握语言文字为基础目标,以灵活运用语言文字为发展目标,以形成对语言文字深厚的感情认可为高级目标。

运用CSMS探索培养学生语言运用素养的有效策略

培养学生语言运用素养是语文课程的重要目标。通过课堂教学智慧评价系统(CSMS)的数据分析发现,教师在培养学生语言运用素养上存在三个问题:课堂提问缺乏技巧、课堂活动缺乏设计、评价反馈缺乏有效性。基于此,借助转换提问方式,设置开放问题;精心设计活动,开展情境教学;优化评价方式,进行有效追问三个改进策略,可有效落实对学生语言运用素养的培养。

新媒体视域下短视频语言运用研究——以旅行博主为例

目的:在互联网和新媒体飞速发展的时代,短视频已逐渐成为最受欢迎的信息传递工具之一。特别是在旅游领域,旅行博主通过短视频分享他们的旅行经历、攻略,甚至传递生活理念。文章以旅行博主的短视频为研究对象,研究新媒体视域下短视频的语言运用。方法:在众多的旅行类博主中,选择“房琪kiki”“皮皮在蓝色星球”“牛肉夫妻出逃记”这三位博主作为代表性研究对象。从特殊到一般,深入分析代表性博主短视频的语言文本,并探寻其表达形式与内容之间的内在联系。结果:短视频旅行博主使用的语言不仅要具有个性特点,还需要在表达方式和传播策略上有所创新,以吸引观众并与其互动。短视频创作特点主要体现在创新的表达方式、个性化的叙事风格以及富有吸引力的内容设计等方面。这些特点不仅满足了受众的多样化需求,还使有效的信息传递成为可能。结论:旅行是一种寻找自我与探索世界的方式,与对短视频创作深度与广度的追求之间存在对应关系。旅行博主运用丰富多样的语言策略,成功吸引观众并提升自身的影响力,其制作的旅行短视频给观众带来了视觉与听觉上的享受。

课堂中发展学生语言运用能力的思考

语言运用是语文核心素养的重要组成部分,是文化自信、思维能力和审美创造的基础。课堂上,教师要创设语言运用情境,设计丰富多样的语言实践活动,以激发学生的表达愿望,引导学生感受语言文字的丰富内涵,促进学生内化文本语言,真正实现自觉语用、全语用、深度语用的目标。这样的语文课堂,成为学生语言运用能力发展的有效平台,让学生深入体悟语言文字的艺术魅力,自觉主动地运用语言表达自己的思想情感。

全媒体时代电视新闻直播节目主持人的语言运用研究

作为传统媒体代表之一的电视在大众传播中始终占有重要地位,电视新闻节目在传递新闻信息的同时也在引导舆论方面发挥着重要作用。在全媒体语境下,以往由传统媒体主导的传播格局发生了变化,传播主体趋于多元化。在这种形势下,电视新闻直播节目主持人应牢牢抓住全媒体场景下的特征和要求进行语言运用模式的重构,使受众在通过新闻直播节目获取外部信息的同时也感受到由主持人所代表的电视媒体的价值观与使命感。

幼儿教师语言运用能力现状、影响变量和提升路径研究--基于G市2429份情境测试问卷的调查分析

对幼儿教师语言运用能力进行有效评价,是提升学前教育师资队伍专业水平的重要举措。结合12个影响变量,从语言理解能力、语言转换能力等6个要素出发,编制情境测试问卷,以G市2429名幼儿教师为样本,获取数据,运用方差分析等方法统计分析。研究结果显示:幼儿教师语言运用能力整体处于中等水平;幼儿教师语言运用能力总得分受教龄等变量的影响不显著,受年龄等变量的影响显著,各变量对6个要素的影响存在差异;作为中介变量,职前专业素质和职后工作经验对于幼儿教师语言运用能力的贡献度也存在差异。由此,应完善幼儿教师职前培养体系,在高校学前教育专业中增加基础通识性学科课程;丰富幼儿教师职后培训内容,将语言运用能力训练融入多层级教科研项目中;提高教师收入水平,调整师资队伍结构,保障师资队伍稳定。

小学幼小衔接教育中学生语言运用能力培养的困境及优化措施

培养学生的语言运用能力在幼小衔接阶段尤为重要,良好的语言能力不仅有助于学生适应小学课程,还有助于学生融入小学的集体生活。文章讨论了在新课标背景下,通过幼小衔接教学培养学生语言运用能力的策略。

在阅读课堂教学中提升学生语言运用能力的策略研究

培养学生的语言运用能力是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中指出的语文核心素养培养目标之一。在阅读教学中,教师要立足文本,引领学生品味文章语言、探索表达方法,巧搭读写之“桥”,切实把语言文字运用能力的培养植入文本教学的“土壤”之中,提升学生的语文核心素养。