比较阅读法在初中说明文阅读教学中的应用

“说明文是一种实用性很强的文体,学习说明文能帮助学生更好地关注和走进现实生活、认识分析和探究所处的世界。”说明文是一种实用性很强的文体,学习说明文能帮助学生更好地关注和走进现实生活、认识分析和探究所处的世界,因此在初中语文阅读教学中占据着重要地位,理应引起初中语文教师的重视并选择丰富有效地教学方式提升说明文阅读教学的质量。

聚焦高考英语说明文阅读浅析教、学、评一致性

从主题语境、语篇类型、语篇结构、思维导图和高考考点等方面解读2023年3月高考英语天津卷阅读理解C篇。罗列外研版(2019年)高中英语教材中与该语篇在主题语境、语篇类型、语篇结构等方面存在相似性的语篇。发现高考英语阅读理解题考点在教材语篇活动设计中有所呈现。指出教师在日常教学中应关注语言知识、关键能力、思维品质等方面的培养,为学生应对高考作好准备。

大单元教学理念下小学语文说明文阅读教学的有效策略探究

文章以统编版教材为例,以大单元教学理念为角度,探究了小学语文说明文阅读教学的有效策略。文章指出,在信息时代背景下,小学语文说明文阅读教学面临诸多挑战,如教学内容单一,缺乏系统性、学生学习兴趣不高等。为有效解决上述问题,文章提出了一系列创新性的教学策略,包括教学内容的选择、教学过程的设计等,为小学语文说明文阅读教学提供了可行的改进方案,有助于推动语文教育的不断创新与发展。

高考题科技说明文阅读应改为文艺说明文阅读

如果我没有记错的话，从1992年开始，科技说明文就固定成为了每年高考语文试卷中的一道大题，至今已有十多年了。在这十多年当中，偶尔被社科文取代，实际已考了十年左右。 在做科技说明文阅读题的时候，学生普遍感到苦恼：读文章时不知所云，做题时一头雾水，做完一对答案，与自己的选择正相反。有的学生半开玩笑地说，做这类题有三个法宝：一猜二蒙三反。“猜”和“蒙”不需解释，“反”即选与自己判断相反的答案，你觉得A最不可能是答案，那就选A，多半会对，如果你选那个最有把握的，你就等着丢分吧。不仅学生有这种感觉，语文老师也多多少少有这样的感觉。为什么会这样？这当中有学生的阅读能力、知识储备和生活经验不足的原因，也有命题者的原因以及文章本身的原因。

中考说明文阅读考查特点及教学启示

研读2017年中考说明文阅读试卷，从选材的稳定性、语用基础性和命题灵活性三大特点出发，探讨说明文阅读考查带给我们的教学启示，强调了选文的拓展、语识地位以及强化思维训练，发展关键能力的重要性。这些启示对核心素养视域下的语文教学改革带来的影响，值得进一步研讨。

说明文阅读考点点拨

【考点综述】 在现代文阅读测试中．说明文是重要的组成部分。说明文是以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理而给人知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。纵观近几年各省市中考试题，

开拓眼界的国际文化视野——全国中考说明文阅读的新趋势

中考语文试题中的说明文阅读在选文内容上越来越向自然和环保倾斜，是显而易见的。以近两年为例，辽宁师范大学出版社出版《2006年全国中考试卷精选·语文》一书所收的34份试题，入选课外说明文共19篇，其中涉及新科技4篇，中国传统文化4篇，自然和环保11篇。该社出版的《2007年全国中考试卷精选·语文》一书所收的39份试题中，人选课外说明文共23篇，其中涉及新科技3篇，

日本小学说明文阅读及启示

阅读教学是语文学习的重要内容之一。本文介绍了日本小学说明文阅读的概念、定位、选文、教学及从中得到的启示,对我国的阅读教学有一定的借鉴意义。

英语说明文阅读的分析利器——思维导图

《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布至今，已经走到了第十五个年头。在这十五年中，基础教育的改革进行得如火如荼，取得了令人可喜的成效。教师的教学方式发生了翻天覆地的变化，以初中英语学科的阅读教学为例，教师不再采用纯粹的语言分析的灌输式的教学法，

依据文体特点,把握科学的训练方向和手段——中考说明文阅读复习策略

在今天这个知识爆炸的时代．快速阅读说明类文章已经成为人们获取信息、学习新知的一个重要途径。笔者随机统计了2008年全国各地语文中考试卷100份，其中直接考查说明文阅读的达78份之多。虽然这只是抽样统计，但也足以表明全国各地普遍认识到提高中学生说明文阅读能力的重要性。

提高中考说明文阅读复习效率的策略

近几年全国各地中考,说明文阅读几乎成为必考阅读题型。要提高中考说明文阅读复习效率,必须准确把握考点,指导学生有效突破中考说明文阅读题型。一、说明文阅读考点《语文课程标准》关于说明文阅读目标具体规定只有一条：＂阅读科技作品,注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。＂另有阅读的一条通则规定：＂在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。＂根据这两条规定来解读中考说明文阅读考题,归纳出说明文阅读的基本考点：

说明文阅读教学问题的文体观照

曾经,说明文阅读教学“文体”泛滥,对象、顺序、方法、语言“充满”课堂;新课程改革以来,“说明性文章”又成了“把握文章的基本观点,获取主要信息”[1]的“样本”。说明文阅读千篇一律的背后是文体的始终游离。所谓文体,“是指一定话语秩序所形成的文本体式。它折射出作家、批评家独特的精神结构、体验方式、思维方式和其他社会历史、文化精神”[2]。阅读是一种文体思维,文体特质应该成为教学处理和设计的重要参照。正如王荣生教授所言:“依据体式来阅读,是阅读的通则。依据文本体式来解读课文、来把握一篇课文的教学内容,是阅读教学的基本规则。”[3]文体的缺位,对阅读教学的伤害可能是致命的,也将给学生的语文素养带来结构性缺损。因此,重拾文体,以文体观照说明文阅读教学,或许可以寻找到解决问题的基本路径。

在核心素养下通过说明文阅读培养思维品质——以人教版必修二Unit 3 Who Am I为例

新一轮高中英语课程改革提出,新时期高中英语课程目标将由综合语言运用能力转变为培养英语学科的核心素养。核心素养具体包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。其中,思维品质指逻辑思维能力、思辨思维能力以及创新能力。虽然关于英语教学中培养思维品质的研究不胜枚举,但如何在特定文体中提升学生思维品质的研究却几乎空白。说明文主要目的是传递信息,教师不能仅仅带领学生了解文章的内容,更要在阅读中提升学生的思维品质。该文以人教版必修二Who Am I为例。从篇章结构、文章细节和联系实际三方面进行教学活动设计,以启发学生思考,提升学生逻辑思维、思辨思维和创新意识能力。

运用非连续性文本,推进说明文阅读

说明文不像散文那样饱含睛感、引入人胜，也没有小说那样惰节曲折、扣人心弦，也没有记叙文那样活泼有趣、形象感人，因此，说明文的教学单调、乏味一直困扰着广大教师。在公开课教学中，很少有教师选择说明文进行教学。平时，学生也不爱阅读说明文。他们常常手捧名著读得津津有味，就是不对说明文产生兴趣。其实说明文的知识性、科学性、生活适用性都较强，与我们的生活息息相关，我们教师更应该教好这类文章。经过实践，笔者发现运用非连续性文本，可以有效推进说明文的阅读。

“活”命题反映出“死”教学——从一道中考说明文阅读题谈起

笔者参加2011年泉州市中考语文说明文部分阅卷。阅卷异常艰难，超乎往常。要寻找考生答题的得分点，阅卷教师好比在云山雾海中探寻珍宝，评卷的三评率极高。题目分值15分，平均得分8．69分，不到及格线，是全卷得分率最低的一道题。细究其中根由，笔者以为：题目的“活”反而导致考生答题的“乱”和“差”，反映出的则是平日教学的“死”。

浅谈说明文阅读中的趣味教学

说明文以实用为主，文体平实质朴，和其他文学作品比较起来，似乎缺了不少文学味，无论是老师还是学生，面对说明文只有两个字——“无趣”。这绝对不是正常现象，说明文的课堂也应该是灵性而生动的，更应该是充满趣味的。如何才能增加说明文教学的趣味性呢？我认为可以从以下几方面来入手。

在高中英语说明文阅读中运用语篇分析模式提高学生思维品质的实践——以The Dairy-free Milk为例

分析高中生在阅读说明文时存在的只做题而忽略文章主旨、各部分逻辑联系的问题,以2018年广东省广州市英语高三“一测”阅读理解D篇The Dairy-free Milk的教学为例,探究在高中英语说明文阅读中运用语篇分析模式提高学生思维品质的策略。教学实践证明,语篇分析模式有助于改变学生阅读说明文的方式,使其重视梳理语篇的脉络,深入理解语篇内容,从而提高其语篇分析能力和思维品质。