议论文并列式结构的说理逻辑

并列式结构是议论文本论部分的重要结构形式。文章是否有深度,关键要看文章的思想深度、逻辑适度和实践效度。这种结构在考场中有较成功的应用,在生活中有较广泛的实践。文章以内涵要素、意义作用、途径方法和原因危害等四种类型例析考场满分作文和社会实践样文,指出这几种类型说理的逻辑要点。

“批驳”流俗而非“论证”观点:《师说》说理论析

从统编版高中语文必修上册配套的《教师用书》对《师说》的解读入手,分析“论证说”的矛盾之处,进而重新探析《师说》的论述逻辑,发现文章第一部分意在逐层深入的建立观点,为主体部分的批驳提供价值作用层面的依据;第二部分主体则是通过揭示内在于对象行为本身的荒谬悖理来进行逻辑层面的批驳;第三部分则将这种对“耻学于师”的行为批驳深入到了耻“相师”的心理状态,最终得出结论:《师说》并非论证从师必要的观点,而是为了批驳士大夫“耻相师”的行为与出于身份、地位、年龄等外在因素干扰而不愿相师的心态。

说明常识中的“理”——必修下册第三单元写作任务2

根据统编教材必修下册第三单元写作要求,创设了校刊科普专题写稿会这一真实情境。通过比较“八字桥”的相关文本,让学生理解事理说明文的文体特征;通过联系课文所学,让学生懂得事理说明文的技法要点;通过修改文章,让学生明确事理说明文的内容聚焦,最终学会说明常识中的“理”。

基于“寻根式”的高中文言文群文赏读教学探析

从老祖先那里学习具象表达意义重大——学生思维上的辩证认知、逻辑上的有序梳理、语言上的文思喷涌,皆有可能源自于古汉语群文阅读。高中生议论文的解读及写作应该到中华传统文化的深处去“寻根”。可以分三步走:准备期,让主题对话“有思考”;预热期,让说理方式“有逻辑”;试水期,让语言风格“有理趣”。夯实这样的“三步”,“寻根式”赏读教学实践必将落到实处。

学习之道——统编高中语文必修上册第六单元专题学习设计

统编高中语文必修上册第六单元的核心内容是论求学之道,以此为基础,基于单篇研读、主次有别的专题学习理念,通过系列学习任务和学生活动设计,促使学生对文本深度学习,培养学生的逻辑思维,发展学生的辩证思维.同时,深入挖掘"学习之道"的内涵,帮助学生树立正确的学习观.