读写一体化支架在高中文言文教学中的应用

高中文言文教学是培育学生语文学科核心素养的重要路径之一,但教学中还存在“言”“文”分离严重、教学要素难以系统化两个关键问题。本文在统一性、递进性、评价性三个支架实践原则指导下,完成了读写一体化支架应用设计,通过基础阅读内容、创新写作、过程反思和综合评价四个部分组成的支架学习,在实践中解决“言”“文”分离、教学要素难以系统化这两个关键问题。同时,结合北京市某校高一年级的文言文教学实践情况,对读写一体化支架的有效性进行了实证。

基于自我调节学习理论的语文读写一体化模式建构与实证研究

在《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布的背景下,针对语文课堂存在的读写分离、被动学习、整体意识缺乏等问题,构建符合新理念的语文课堂以发展学生语文核心素养,正成为语文教学改革的重要议题。自我调节学习作为一套包含理念、过程和策略的系统性方法,能为读写一体化教学提供新的思路。基于自我调节学习理论的读写一体化教学模式包括四个核心阶段,即明确核心知识与学习目标、整合学习内容与学习资源、创设学习情境与真实问题、形成结构化的学习任务群。以初中语文现代诗歌为主题的应用案例和实证分析,展现了该模式的具体路径,验证了其提高学生读写能力和自主学习能力的有效性。

基于核心素养的初中语文“读写一体化”实践与探究

为了培养学生的语文核心素养,教师应充分利用“读写一体化”这一教学手段,发挥阅读和写作的作用。部分初中教师在设计语文教学活动时,忽略阅读和写作之间的内在联系,以致教学方式单一化、碎片化,不利于学生核心素养的形成。教师应明确核心素养下初中语文“读写一体化”的教学意义,让学生在阅读中激活写作意识,在写作中反思阅读所得,实现阅读与写作的有机结合。

小学语文“读写一体化”教学策略探究

小学是阅读与写作的起步阶段,阅读能力与写作能力的提升需要同步进行,不可偏废。教师要将阅读教学与写作教学有机统一于教学过程中,即在阅读中渗透写作,在写作中反哺阅读,提高学生的读写一体化意识,逐步提高学生的语文素养,落实立德树人的根本任务。

语文读写一体化教学的实践

在初中语文教学中,教师要基于新课标的要求探索语文读写一体化教学的具体方法。要根据不同的写作主题,将文章分成人物类、景物类、事件类三种,根据不同的题材特点设计读写综合性实践活动,以读助写,读写并进。人物类文章写作要学习细节描写的方法,景物类文章写作要恰当运用修辞手法,事件类文章写作要优化行文结构。

大单元视角下的高中英语读写一体化教学实践探究

分析大单元视角下的高中英语读写课现状。阐述大单元视角下实施高中英语读写一体化教学的重要性。以外研版高中《英语》必修一Unit 3 Family matters的Developing Ideas为例,从大单元视角出发,探究读写一体化教学的具体实施。提出教师要依托单元主题,对接写作内容;整合读写资源,拓宽写作空间;借助写作训练,强化阅读理解能力,促进学生的阅读能力和写作能力相互促进,共同提升。

读写一体化:从表达维度还原创作过程——以统编语文教材四年级上册《麻雀》一文的教学为例

语文新课标设置的发展型学习任务群,将阅读与写作紧密结合,这为语文课堂教学的读写融合指明了方向。在教学统编语文教材四年级上册的《麻雀》一课时,教师应根据文学阅读与创意表达学习任务群的特点,将阅读与写作融合起来,引导学生开展语文实践活动。教师既要根据文本特点、单元教学要求确定教学目标,创设真实、鲜活的情境,设计学习任务群,组织学生开展探究活动,又要还原作者的创作过程,引导学生体验作者表达的思想情感,理解文本的结构艺术。这样,不仅能提高学生解读文本的能力,还可以丰富学生的表达经验,推动学生语文核心素养的发展。

古代山水游记读写一体化教学研究——以统编初中语文教材为例

山水游记作为文言文中的特殊题材,具有独特的文学价值与教学意义。学生通过学习山水游记可以提高审美能力,陶冶情操,感受传统文化的独特魅力。古代山水游记具有精炼秀美、行文流畅、包含情志哲思等特点,教师借助此类资源指导学生进行写作,可以有效促进学生写作能力的发展,提高其阅读学习的广度与深度,有效培养核心素养。为提高古代山水游记读写一体化教学的有效性,文章利用经验总结、案例分析等研究方法,从情境着手,提出教师可以借助文体特色带领学生参与写作训练,在阅读中锻炼写作思维,继而通过有效评价落实读写一体化教学,提高学生的读写水平。

读写一体:提升习作单元教学效率的有效路径

2022年版语文新课标设定的“语言文字运用”需要建立在充分的阅读理解、吸收积累的基础上。统编版教材中的习作单元本着“举单元之力,写一篇好文”的编排原则,旨在借助读写一体化,促进阅读与写作的交互融通。本文提出要把握教材,解构编者编排用意;前后关联,洞察读写认知落差;聚焦问题,纠偏方向升级认知。

大单元视角下小学语文读写一体化教学实践探索

在小学语文读写一体化教学中,教师要基于大单元视角设计教学活动。首先,教师要基于学生特点,遵循读写一体化的教学原则;其次,教师要指向任务驱动,拓展读写一体化的教学路径;最后,教师要聚焦核心素养,创新读写一体化的教学策略。通过有效开展读写一体化教学活动,教师可以帮助学生提升语文核心素养。

读写一体化理念在初中语文教学中的渗透

语文是初中阶段的重要学科,是培养学生核心素养的关键。但过于传统的方式会限制学生发展,阻碍高效课堂的构建。在新时期,初中语文教师要树立正确的教育观,积极推行读写一体化理念,将阅读和写作两大模块结合起来,锻炼学生的读写能力,促使学生可持续发展。

基于单元整体视域下读写一体化的教学策略——以统编语文教材五年级上册第七单元的习作教学为例

统编语文教材单元内部结构具有读写一体化的特点,这为单元整体教学提供了便利条件。在进行单元习作教学时,教师可打破以往按部就班的教学步骤,调整教学顺序,合理统筹教学资源,提高学生的习作表达能力。在课堂上,教师可先让学生进行习作;再根据学生习作中存在的问题展开针对性教学,引导学生掌握必要的语文知识和主要的表达方法;最后,根据表达目标,提出修改标准,引导学生进行习作修改。这样,进行单元读写一体化教学,能充分发挥单元文本的价值,提升学生的语文核心素养。

语文读写一体化教学的实践

阅读与写作是语文教学中的重要内容,二者相互影响不可分割。文章针对传统语文教学中存在的读写分离情况,提出了读写一体化教学的实践策略。通过整合读写教学内容、强化读写教学结合、设计读写个性任务、读物分析与写作创新、创新读写教学模式、完善读写教学评价六个方面的实施策略,促进学生读写能力的全面提升。实践证明,读写一体化教学能够有效地激发学生学习兴趣,提高语文素养,为学生综合素质的发展奠定基础。

核心素养视域下高中英语“读写一体化”教学策略研究

随着素质教育的深入发展,在新时代的教育教学中培养学生核心素养的重要性日益凸显。在此背景下,促进英语“读写一体化”教学能够有效促进学生的综合语言运用能力的提高。因此,文章通过分析当前高中英语“读写一体化”的教学现状,进而有针对性地探究具体的优化策略,旨在推动“读写一体化”教学在核心素养视域下的全面发展,以促进学生综合素养的提升。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略

本文主要探讨了小学英语主题单元式读写一体化教学策略。通过具体的教学实例,详细展示了如何围绕核心主题构建知识框架、深化文本解读,并引导学生有序进行创作。这种教学策略的目的在于促进学生阅读理解能力和写作技能的协同发展。同时,这一策略也有助于激发学生的学习兴趣,培养他们的创新思维和团队协作能力。在实际教学中,教师可以根据学生的实际情况和学习需求,灵活运用这一策略,以提高学生的英语学习效果。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识,并锻炼自己的语言能力。为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学,文章运用经验总结法,简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值,并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动,帮助学生构建单元知识体系,挖掘单元主题意义,提升教学活动对学生发展的积极影响。

"读写一体"理念下的初中语文高效课堂构建策略

教育是一门非常重要的学科,因此,在有限的课堂上,怎样才能使其在有限的课堂中充分地利用其无限的优点,是当前教育工作者所关注的问题。在中学语文教学中,读与写是两个重要的教学环节,因此,老师们应该更加关注怎样才能更好地提升教学效果。而读写一体化的教学方式,则是将阅读与写作相融合,极大地促进了学生的写作与文本的领悟,从而提升了他们在语言课堂上的学习效果。因此,本文对“读写一体”教学模式下的中学英语教学有效教学的对策进行了探讨。

民族地区国家通用语言文字“读写一体”教学实践现状分析及策略——以青海省为例

随着青海地区高中学段逐步推进使用统编版语文教材,新课程标准背景下倡导的国家通用语言文字“读写一体”教学实践也逐步落实到日常教学中。本文在调查研究的基础上,统计和分析了青海地区高中语文教师与学生在“读写一体”教与学过程中对新课程、新教材的落实情况,并提出相应策略。

基于“读写一体”的思维提升策略——以统编版高中语文必修(上)第六单元为例

新课标的语文核心素养已深入人心,但是在“思维提升与发展”一维的研究和实践上似乎不得要领。然而统编版教材全新的单元编排方式,为基于“读写一体”的思维提升与发展提供了有利条件。本文通过研究统编版教材大单元文本的逻辑关联,提出思维发展分理解、综合、洞察和分析四个层次,通过“读”出来的逻辑思维、辩证思维,来表达创造性思维。“读写一体”是促进思维能力和表达能力发展的有效方式。

一体两翼 发挥整合效应——初中语文读写一体化教学探索

新课标中明确提出了“注重听、说、读、写的整合”,强调以学习任务群形式组织课程教学的内容,打破了语文教学各环节分离的状态。读与写是构成文章这一载体的两翼,而读写一体化教学强调了阅读与写作的融合性、共生性与再创性。通过阅读,让学生走入大千世界,积累知识,陶冶性情,博采众长,在阅读教学的推动下助力写作教学的再生性。读写一体,在初中语文教学中大有可为。