课堂争论在语文教学中的作用

新的教学理念．要求语文教师鼓励学生在课堂上自由地表达，有个性地表达。有创意地表达。而课堂争论不失为一种良好而有效的手段。课堂争论能激发思考、加深理解、增强记忆。它不但给每一个学生自主发展的空间．更能使学生以饱满的热情、奋发的精神、充足的自信投入到学习之中。一节学生喜爱的语文课。除了应充分体现教学的民主、宽容与和谐外。还应激发学生的探究意识、创新精神和实践能力。能成功地组织课堂争论，就会使教学流程呈现精彩片段，使整堂语文课的教学锦上添花。

试论课堂争论缺失的原因与危害

随着教学改革的深入,传统的不利于学生发展的观念和教学方式逐渐被摒弃。以学生为中心,以学生的发展为本的理念逐步被接受,并且教育者们开始尝试将对话、合作、探究等各种较为有效的教学方式运用到课堂中。曾经单调、枯燥、

课堂争论——提升初中科学教学品质的动力资源

一、什么是课堂争论 法国哲学家巴什拉（1940年）将“争论”定义为当两个人观点抵触时，两者期望理解对方，把寻求真相作为争论的最终目的，而非产生共鸣。

初中语文课堂争论中冲动情绪的调节

情绪是将人的各种感觉、行为和思想结合在一起的综合性的生理和心理共同的状态,也是对外界刺激产生的一种心理反应。初中生正处于情绪容易波动、容易冲动的阶段,甚至有时候会在课堂上产生争执,而情绪教育能够很好地帮助学生。

组织课堂争论 培养创新精神

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新观点层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能泾渭分明，“争论”是不同观点之间的交锋，它必然引发学生的思考，加深学生对教材的理解和认识，提高学生的逻辑思维能力，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生精神亢奋，注意力高度集中，智慧的火花必会竞相进射。从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。

对语文课堂争论的几点认识

语文课堂争论是语文教师和学生的双边活动。它作为教育教学手段之一,体现了新课程倡导的新理念,符合学生认知规律,开拓了学生的思路。科学合理地组织课堂争论将极大地激发教学双方的主动精神,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,有力推动课程改革的实施。

把课堂争论“让”给学生

《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在课堂教学中创设一个有利于合作交流的环境是非常重要的。作为一名小学数学教师，要敢于真正地把合作交流落到实处，把课堂争论“让”给学生。为了让学生学会争论、敢于争论、善于争论，让争论成为每一节数学课的“加油站”，我做了以下尝试。

组织课堂争论 激活语文课堂

马克思说：“真理是由争论确立的。”社会在发展，时代在前进，新事物、新观点也层出不穷，孰是孰非，往往通过争论更能分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，强化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋、注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相进射。没有求异创新的思维能力，

课堂争论:促进职前数学教师MKT发展的有效途径

针对职前数学教师MKT发展的困境,引入能够创造对话式教学的课堂争论,提出课堂争论促进职前数学教师MKT发展的实施路径:选择适宜课堂争论的内容主题,召集持有不同意见、方法的学生参与课堂争论,依据学生持有的不同立场划分辩论方等,达到在课堂争论中增长MKT,在MKT发展中学会课程争论的效果。

捕捉学生的思想火花,认识人性的复杂多变——一场由《辛德勒名单》引发的课堂争论

《辛德勒名单》是苏教版必修四第二专题“一滴眼泪中的人性世界”三篇课文中的一篇．板块名为“人性在复苏”。这是一篇选教课文，临近期末．备课组提议由教师视自己的课时数多少决定上还是不上。尽管我所任教的是理科创新班，语文课课时比其他班少．但我还是决定上。因为电影《辛德勒名单》是史蒂芬·斯皮尔伯格导演的经典之作．无论是从思想性来看．还是从艺术性来看，《辛德勒名单》都足以载入世界电影史册。

争论——新课标下的一种高效课堂教学状态

争论能力是一种综合能力,培养争论能力不可能是一蹴而就的。要使学生善于争论,还要教给他们思考问题的方法,培养他们发现问题的能力,在教学中注意创设问题的情境,使他们产生发现问题和解决问题的浓厚兴趣,打开学生的思路,激发学生的认识冲突。真正做到有问题让他们去提,让他们去议,答案让他们去辩,结论让他们去得,真正做到了把学习的主动权交给学生。

何愁没处下金钩——组织课堂争论 培养创新精神

在我们的课堂教学中，经常会出现这样一种现象，为了一个问题，学生们常常争论不休。如学习《大河流域的亚非古国》一课时，学生就为“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”争得面红耳赤。学习《欧洲战争策源地的形成》时，学生争论：如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？……像这样的争论，可谓比比皆是。对于这种现象我们该怎样来看待？我们认为，教师应该重视学生的争论，并且要及时恰当地组织课堂争论。

义务教育制下的语文教学课堂争论

义务教育下的语文教学课堂争论能凸现学生个性,培养学生的逻辑思维能力和创新的能力。教学中可以通过抓住题眼、提出异议、质疑问难、逆向求异等途径引发课堂争论。

“争论”在语文课堂的作用之我见

新的教学理念，要求语文教师鼓励学生在课堂上自由地表达，有个性地表达，有创意地表达，而课堂争论不失为一种良好而有效的手段。课堂争论能激发思考、加深理解、增强记忆。它不但给每一个学生自主发展的空间，更能使学生以饱满的热情、奋发的精神、充足的自信投入到学习之中。组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。

语文课堂教学培养学生创新意识的尝试

学习《跳水》一课，有的学生提出：“如果孩子不跳水，父亲会不会开枪”读了《穷人》，有的学生问：“桑娜抱回了西蒙的两个孩子，她和她的丈夫能养活她们吗她的好心能办成好事吗”读了《太阳》，知道太阳给人类带来了许多好处，有的学生说：“太阳那么好，为什么妈妈还要擦‘防晒霜”学了《小猴子下山》，学生争论：“小猴子选择大的好的东西，到底对不对”……语文课堂教学中的种种质疑和争论，可谓色彩斑斓。“争论”的基础是不同观点之间的交锋。它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地缎炼学生的语言表达能力。参与争论的学生，必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竞相进射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，组织课堂争论，对于培养学生的创新精神有着重要作用。

浅谈语文课堂提问的技巧

提问是教学过程中师生互动最常用且最有效的手段之一，不管教者以何种形式组织自己的教学，提问都是不可替代的，精美的提问往往能生成精彩的课堂教学。如何运用提问的一些技巧，构建一个更有激情的课堂？作者通结合教学过程中的实践案例分析，谈一谈自己的看法。

打开学生的心智之门——例谈钱梦龙先生的学生观

教育要回归人的教育,最重要的是要打开学生的心智。钱梦龙先生的“三主”导读模式中,把“以学生为主体”作为教学的根本出发点,利用学生的聪明、困惑和争论,归根结底是用爱唤醒、打开学生的心智,成长学生,成就自己,创造教育的美好境界。在丰富的教学案例中,我们更能深度走进这种美好的境界,理解钱先生的学生观和教育观。

别急着要一个答案

五年级语文《诺曼底号遇难记》中有一段关于哈尔威船长的描述：“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”。在一节公开课上，有的学生对这位船长的做法持不同观念，认为哈尔威船长完全有时间逃脱，但他没有离开，是聪明一世糊涂一时。在随后的课堂争论中，有的学生认为，哈尔威船长在危难时刻沉着冷静，调度有方，让船上的乘客和船员都获救了。

找寻小学课堂文化冲突中的积极意义——兼与陈琴老师商榷

2009年第6期的《小学语文教学》上刊发了陈琴老师的一篇博客文章《现在真的不需要舍生取义了吗？》，该文记述了一场关于“要不要舍生取义”的课堂争论。学生的观点是：在和平时期的日常生活中不提倡舍生取义，因为生命是最宝贵的；也不提倡见义勇为，而要见义巧为。老师的观点是：在任何历史时期，无论是战争年代，还是和平年代，都要提倡舍生取义。在笔者看来，这场争论是一个典型的小学课堂上知识生成的个案，从中体现出了师生之间的文化冲突。