解构课堂教学过程

围绕课堂教学过程的2个核心要素——体现“教什么”的内容要素和体现“如何教”的行为要素解构课堂教学过程。从动态结构角度提炼教学过程的行为系统、从静态结构角度划分课堂教学中的内容层级，并在梳理2者关系的基础上建构用以描述、解构课堂教学过程的结构图，这对于课堂教学研究和教学设计具有重要意义。

课堂教学过程再认识:功夫重在论外

课堂教学改革研究目前已进入到重建的新阶段,出现了观点纷呈、争论不绝和模式迭出的新局面。研究的进一步推进,需要梳理并透过已有认识的分歧,进入到对教学过程两个前提性问题的再认识:对教学活动性质的特殊性,构成要素及其相互关系的再认识,进而对教学过程展开中必然涉及的"预设与生成"的关系作出动态整合性的再认识。为此,研究者的功夫不要重在提出新论点上,而需放在"清"全局之"思",对自己的认识作出反思,在理论与实践结合的意义上深化研究,进而形成在再认识基础上的系统新认识。

课堂教学过程中学生主动发展的实现机制之研究

"以学生发展为本"课堂教学的基本特征是促进学生的主动发展,其实现机制是能够激活思维,生成资源开放的教学结构,是教师能够合理反馈,将学生主动学习向深层次推进的教学展开过程;是能够进一步提升学生思维、内化新知识的开放式、延伸式教学结束处理方式等。

体育课堂教学过程中的公平失衡研究

一、体育课堂教学过程中的公平失衡现状教学，尤其是课堂教学，是对学生实施素质教育的主阵地。受传统的课堂教学的影响，课堂教学中存在着大量的不公平分配现象。在体育课堂空间资源配置方面，在班级教学中，由于班级人数较多，学校在体育设施器材资源经费投入不足，没有严格按照《国家体育设施设备器材配置目录》去满足在课堂中学生使用器材的基本需求，

课堂教学过程中学生受教育权缺损研究

受教育权被大多数国家确认为公民的一项宪法权利，也是国际人权法确认的基本人权。目前，学术界多从理论的层面对受教育权的性质分析、受教育权的救济途径及其在宪法权利体系中的地位等加以研究、探讨，而从实践层面探讨受教育权问题的文章与著述则比较少。受教育权总具有理论的、历史的、

初中生“物质的量”课堂教学过程研究

“物质的量”是中学化学核心概念。是定量地揭示化学反应规律的重要工具，也是教学的难点。多年来，“物质的量”是高中学生学习的“专利”，如何教好这一概念，一直以来是广大高中化学教师关心的问题。今天，当我们细心阅读上海市第二期课程改革化学新教材，“物质的量”出现在九年级化学教材中。我们时常听到，“物质的量”概念抽象，

高职院校阅读推广融入课堂教学过程探究

图书馆教育资源是课堂教学的重要补充,课堂阅读推广是课堂教学的延续和深化;提高教学质量,必须充分发挥图书馆资源与课堂教学过程融合的优势。文章从高职院校阅读推广的重要性入手,分析阅读推广融入课堂教学过程的优势,并结合笔者工作实际,提出高职院校阅读推广融入课堂教学过程的途径及其保障机制。

丰盈课堂教学过程 改进小学数学教学

教育的本质是为了学生的发展。过去的工业化时代，学生在读书的阶段就决定了未来从事什么样的职业，学校教育主要是培养专门化的人才，小学数学教学是为了适应学生未来对知识技能的要求。而到了信息化时代，知识在不断更新，知识传播的途径多样、速度不断加快，不少学生走向社会不能从事所学习的专业，学校教育主要是促进学生德智体美全面发展，小学数学教学主要是培养学生的数学素养等公民素质。

论体育教师对课堂教学过程的调控与优化管理

从管理理学的角度,论述体育教师对课堂教学过程的调控及其优化。体育教学过程是以身体活动为基础的,以运动技能的形成为依据,以学生身心并育为目的的创造性劳动过程;是教师遵循教学规律,合理运用教学原则和教学手段、方法与技巧,设计最优化教学效果而进行的创造性的教学实践过程。文章从上述几个方面论述体育教师的指导作用。

论高校课堂教学过程质量评价标准

评价高校课堂教学过程质量的前提是要有科学合理的标准,标准不适当,就不可能准确地评价教学质量。但是在实践中,高校课堂教学过程质量评价标准比较模糊。高校课堂教学过程质量评价标准可分为直接标准和间接标准。其中,直接标准分为形式标准与内容标准。形式标准可以设立身体语言、发音、表达、板书、教法等五个考察点。内容标准可以设立知识准确性、逻辑严密性、层次清晰性、详略适度性、信息丰富性等五个考察点。间接标准包括学生的学习质量和学生对任课教师的评价。在以上标准中,对知识准确性的判断难度最大,只有与课程相关学科的专家才有资格对知识准确性做出判断。

应科学认识传统课堂教学过程结构

应科学认识传统课堂教学过程结构汪冰目前我国已知和新提出的各种课程教学过程结构已多达上百种，科学认识这些结构对于正确评价及使用这些结构都具有重要意义。比如，广大中小学教师熟知的传统“五环节”课堂教学过程结构（以下简称“五环节”课结构）：组织教学——→复...

试析体育课课堂教学过程整体模式

依据系统科学的整体原理,采用文献资料法和分析归纳法,对体育课课堂教学活动中的3个子模式所组成的整体模式进行了分析和探讨,明确了体育课课堂教学中教师与学生的地位和作用,阐明了体育课课堂教学整体模式的实施过程.其目的是突出以学生发展为根本的体育课课堂教学理念,促进学校体育课课堂教学的健康发展.

优化高中思想政治课课堂教学过程实施素质教育的哲学思考

一、全面的观点和联系的观点要求政治教师要实施知识、能力、思想三位一体的素质教育 就高中思想政治课的课堂教学而言,根据素质教育的要求,结合高中思想政治课的性质、任务和特点,课堂教学必须坚持全面的观点、联系的观点,实现获取知识、发展能力和提高思想品德素质三者的和谐统一。 第一,对学生进行本学科的基础知识教育是进行其它方面素质教育的基础。高中思想政治课的课程标准序言指出:“高中思想政治课教学,以邓小平理论为中心内容,简明扼要地讲授马克思主义经济学、哲学和政治学的基本观点,以及我国社会主义现代化建设常识。”它是根据教学理论和学科知识的逻辑关系组织起来的完整体系,并通过独立教学形式,实现其教育功能。其深刻的思想性是以知识的准确性、科学性作为前提的。 第二,能力培养是思想政治课教学的关键。从心理学角度讲,能力通常指个体适应并胜任某一活动和调节自身行为的心理可能性和现实性相统一的品质。个体的某种能力,不仅表示一种具体的心理过程和状态,而且表示一种具体的心理活动水平。在当今社会,由于社会科学技术迅速发展,知识以指数形式急剧膨胀,知识的更新周期缩短,科学技术出现了信息化、数字化、电脑化、生态化、综合化和专业化的新趋势,人类的新实践有了前所未有?

《对数》课堂教学过程中的“自学·议论·引导”

《对数》是普通高中数学《对数函数》教学章节的起始内容。它来源于生产实际生活，在天文、航天等领域研究中具有广泛的应用，它是在指数、指数函数等知识基础上的拓展。教学目标是学生主动理解对数的概念，认识指数式与对数式的互化，为学习对数函数做好准备。“自学·议论·引导”教学法是李庾南老师历经三十多年的初中数学课堂教学实践，创立而成。在初中数学课堂教学中有着广泛影响且成果显著的一套教学法。

地理课堂教学过程中学习复现的架构方略

在地理教学中教师要将地理知识的本源复现出来,在复现出的生活中总结归纳,或将教材中的知识回归到复现出的生活,然后在生活中去理解、认知那些要求掌握的知识,地理学习就会变得相对容易。教师将教学中学生出现的一些抽象难懂,对知识内涵缺乏形象认识的内容。重新回归到生活现象中去,通过对知识本源的复现来理解知识内涵,这个过程学生探究的依然是教材,而需要复现出来的生活只不过是理解教材知识的手段,展现在学生面前的不过是一个诠释知识内涵的生活节点。

发掘备考课程资源 优化课堂教学过程——浅谈高三数学复习策略

高考是社会关注的焦点，经过三十几年的探索和实践，我国高考形成了一些突出特点和风格，而且在实践中与时俱进，不断完善和发展．作为一线的高三教师，要科学指导学生进行全面扎实系统的复习，必须解决好两个最重要的问题，一是高考复习课程资源的开发和利用，二是课堂复习教学过程的完善和优化，前者解决“选材”，后者解决“教法”．在实际复习教学中如何解决这两个问题，谈谈我的思考和看法，以飨读者．

浅议实现体育课堂教学过程的最优化

一、体育课堂教材内容的优化 首先，体育教学的基本形式是课堂教学，在实现课堂教学任务的过程中，课堂教材是课堂教学的主要内容，教材的科学性、实用性，决定着教学的质量和效率。教学中，必须把握教材实质。教材的实质，也就是教材中能够揭示主旨的核心部分。只有抓住核心，才能举一反三，触类旁通。

巧用课堂动态生成策略 有效开发利用教学资源——思想政治课堂教学过程中生成性资源开发与利用策略探究

随着我国新课程改革的不断深入，思想政治课的新课标、新教材也正在进行修改和完善，面对新课标提出的核心素养培养目标，思想政治课目前可用的教学资源显得依然有限。当前，如何在思想政治课堂教学过程中有机地开发和利用教学资源，提高课堂教学的实效，显得尤为重要。本文结合教学实际，从课堂教学过程中的六个环节入手，尝试采用多种动态生成策略开发和利用生成性教学资源，取得了一定的成效。

复杂性思维与英语课堂教学过程

联系复杂性思维的特征,分析了英语课堂教学过程中的复杂性特点,认为英语课堂教学也是个复杂的系统。影响英语课堂教学进程和效果的因素多种多样,而且复杂多变、相互联系、相互影响。应当从复杂系统固有的运动发展规律出发,多维度、多层次地研究英语课堂教学。