中小学科学课堂生成性学习资源的利用策略

科学课堂生成性学习资源是在课堂教与学双边互动活动和过程中随机、即时产生的各种资源,有效利用这些资源对于提高教学质量、发展学生核心素养有着至关重要的作用。科学课堂生成性学习资源的具体利用策略应重点关注课堂生成性学习资源的激发与产生、发现与捕捉、分析与判断、选择与利用等方面。

促进高中物理课堂生成的学生说题策略

课堂生成对物理教学具有重要育人价值,也是教师课堂实践追求的目标。在习题教学中开展学生说题活动,可以更好地引导课堂生成,促使课堂更贴近学生实际,更符合学生发展需求。在学生说题活动中抓住学生说题细节,从拓展解法、拓展设问、拓展过程、拓展条件、拓展错误、拓展亮点、拓展方法等方面入手可以丰富习题教学的内容和内涵,将习题教学拓宽、拓深,更好地发挥习题课堂的育人功能,促进学生素养提升。

巧用课堂生成 促进学生思考——以一节“用无刻度直尺作图”微专题课的教学为例

本文以一节“用无刻度直尺作图”微专题课为例,在课堂教学中选择适当的教学方式,因势利导,实施调控,把课堂的“意外生成”作为宝贵的教学资源,促进了学生深度思考,营造师生互动、生生互动的生动活泼课堂,构建了有效的学习活动,促进了学生深度思考.

关注课堂生成 促进师生成长——浅谈如何让数学课堂充满生机与活力

老师要努力构建一种自由、开放、宽松的教学环境,充分挖掘教材内涵,活用课堂上学生的反馈,不断生成,让课堂充满生机和活力,促进师生共同成长。

精彩的课堂在于课堂生成

在新课改的背景下,课堂教学不再是以教师的教为主,而是以学生的学为主。教师引导学生,让学生在教中学,在学中悟。课堂不再是教师唱独角戏,教师要学会用新的理念、好的教法帮助学生成为知识的主人。因此,教师要让学生成为课堂真正的主角,就要把舞台交给学生,让课堂少一些预设,多一些生成,把常态课打造为有效课、精彩课、高效课。

高中数学课堂生成教学优化策略研究

高中数学课堂生成教学是数学教育的重要组成部分,旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。本文围绕促进高中数学课堂生成的教学策略进行了深入探讨,包括实物教学、创新实验活动、运用实践、错题解析等多方面的内容。这些策略能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率,培养学生的创新能力和实践能力,从而推动高中数学课堂生成教学的不断优化和发展。

高中数学课堂生成的探索

课堂生成是教学过程中偶然出现的新问题、新情况,是一种特殊的教学资源,具有互动性、双重性、随机性。教师要具备课堂生成意识,抓住生成契机,把问题留给学生。文章立足高中数学课堂教学,探索课前、课中、课后的生成,旨在构建开放性课堂,培养学生的创新思维能力,引领深度学习,实现高效教学目标。

核心素养视域下小学数学课堂生成资源的利用

核心素养视域下的教学开展,不仅有助于提高学生的学习积极性,促进学生吸收和理解相关知识要领,还能够在很大程度上锻炼学生的个人素养,帮助学生完善核心素养体系。小学数学课堂生成资源的利用,就是该模式的重要教学体现。教师通过挖掘生成性资源的教学价值并及时与学生开展互动,良好地实现了关联性教学和拓展性教学的创建。因此,如何提高小学数学课堂生成资源的利用效果,成为教育领域重点研究和关注的问题。基于此,针对核心素养视域下小学数学课堂生成资源的利用进行研究与分析。

促进高中数学课堂生成的教学策略研究

随着新课标的颁布,数学课堂出现很大转变,在课堂中突出学生的知识主体作用成为主导意识.尤其是生成型教学方法的形成,为教学课堂带来了丰富的活动,有效激发了学生自主思维的兴趣,课堂形象焕然一新.教师通过各种辅学工具,给孩子提供适宜环境、加强教师交流、开展实践活动、拓展训练视野,更有利于课堂生成.

初中数学课堂生成资源的有效利用路径研究

初中数学是学生学习的重中之重,具备抽象性强的学科特征,如何优化数学课堂质量,灵活运用数学课堂生成的各类资源,是教师需思考的首要问题。在初中数学教学利用不同的生成资源,能构建动态化、高质量的数学课堂,使学生更加深刻的记忆、记忆所学内容,点燃学生创新思维的火花。文章研究了初中数学课堂生成资源有效利用的案例及具体教学路径,以供借鉴。

创设情境,唤醒学生深度参与课堂——《说“木叶”》课堂生成案例分析

语文课程作为一门实践性课程,应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。在教学过程中如何想方设法创设情境,激发学生学习语文的兴趣,唤醒学生深度参与课堂的潜能,更好地促进学生语文核心素养全面发展是课程改革的有效路径,本文通过分析课堂生成、对课例的深刻反思,总结创设情境的方法,提高教师创设情境的能力。

渗透模型建构 促进课堂生成

模型是联系科学理论和现实世界的桥梁。在初中化学教学中,教师可遵循模型建构的一般过程及基本原则,帮助学生建立合适的思维模型,从而引导学生在具体情境中建立模型、解决问题,让课堂生成变得简单。

利用课堂生成提高高中物理课堂教学质量

在课堂上,生成性教育资源常常来自学生的提问、对新知识的困惑和质疑、错解的问题、学生的情绪变化以及教师的疏忽等。这些动态资源源自师生的真实生活,具有即时性和可变性,对提高课堂教学质量非常重要。同时,这也有助于教师及时调整教学思路,更有针对性地解答学生的疑问。因此,在高中物理教学中,教师要善于抓住这些问题,为课堂注入新的活力,提升物理课堂的教学效果和品质。

对课堂生成的几点思考

随着新课程的全面实施，课堂教学中的预设和生成问题也日益受到关注。尽管近年来教育界对这一问题多有探讨，但从目前的情况看，许多中小学教师对何为课堂预设和生成、预设和生成的关系如何、课堂教学中应如何处理好两者的关系、预设和生成应注意哪些问题等，是比较困惑的，这直接影响了他们的教学实践。为了使老师们对这些问题有一个比较准确的把握，妥善处理好课前预设和课堂生成的关系，台州市首期中小学骨干教师培训班近480名学员，以周益民老师的《无法预约的精彩》、魏星老师的《精彩，可以预约》和张忠诚老师的《生成性只是教学应该追求的境界》为基本材料，“，并参考其他相关资料，对教学中的预设和生成问题展开了讨论，达成了一定的共识，得出了许多有价值的结论，但是也产生了一些新的问题。笔者觉得有必要进行总结：形成的共识可以为广大中小学教师提供启示，产生的问题也希望得到广大同行的帮助。在此笔者主要谈谈我们对课堂生成的思考。

让“错误”成为课堂生成的有效资源例谈

教学中需要很多资源让学生学习利用，教材是教学中的最重要资源之一，但并不是唯一的，更多的教学资源其实是在课堂中产生的，即动态生成性资源．它包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式，以及学生在课堂合作中发表的意见、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答或者错误的作业等．学生学习情况的动态生成性资源，是课堂生命的源泉．在课堂中，由于学生在建构过程中会有一些认识上的偏差和负迁移，所以产生错误是难免的．新课程倡导的是一种开放性课堂，学生并不是被动的接受知识，

阅读教学任务的课前预设与课堂生成

教学任务是教师主观确定,在课堂教学中满足学生学习需求、促进学生成长的内容。常见的教学任务设置,是教师课前根据经验判断作的宏观预设,但由于课堂实际复杂,极少能依照教师预设推进完成,因而须调整或重新设定,否则会导致课堂教学低效或无效。提高教学有效性,须认识到课前设定的教学任务会因教师观念及能力因素产生误差。

课堂生成来自精彩的预设

我们总希望课堂多些生成,多些精彩,可怎样做到呢?笔者结合自己执教的《中国历史》八年级上册第2课'劫难中的抗争'一课的教学实践谈一些看法。首先,精彩的生成,来自于精彩的预设。本课涉及一个如何对待英法掠夺中国文物的问题,每到这时,学生特别容易愤怒地喊'我们抢他们的.'这次教师应该如何应对,才有力有理有节呢?笔者冥思苦想,并在网上寻找着。果然。

谈课堂生成的魅力

我国小学语文教学有重视备课的好传统，许多老师课前精心设计教案，并按着教案上课。但是，不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的语文课变得机械、刻板与程式化，这是我国小学语文课堂教学的一种缺憾。

不同效果的课堂生成源于不同理念的教学设计——基于对全国教育硕士数学专业教学技能大赛“同课异构”课例的分析

1引言'同课异构'已成为当下中小学教育教学中最常见的一种教研方式.'同课异构'体现了不同教师对相同教学内容不同的理解与领悟,从而在教学设计、知识呈现及教学方法等方面展现出不一样的思路与风格,并且,同样的教学课题由于执教者不同理念的设计往往会产生不同的教学效果.2016年9月。

新课程理念下地理简易教具的制作及课堂生成

演示是地理教具在传统课堂教学中的主要功能,它能帮助教师完成知识内容的传授,方便学生理解、突破教学难点;在课程改革和课堂改革持续推进的今天,应该从转变地理教具的设计理念入手,巧妙设计课堂教学,充分挖掘地理教具的教学功能,让地理教具在新课程改革中焕发新的生机。