数字化转型下AI课堂观察系统使用对师生课堂行为的影响——基于W中学412节课例的循证研究

当前,课堂教学的数字化转型实践和应用正如火如荼,但师生可能因习惯于传统教学环境而对新技术的引入产生抵触情绪,从而影响数字化转型的成效。对此,文章以武汉市W中学七年级四个班的412节课例为研究样本,通过前后测实验设计,对比了AI课堂观察系统投入使用前后师生的课堂行为变化情况、不同特征(包括科目、职称、性别)教师的课堂行为差异,结果发现:AI课堂观察系统对师生课堂行为有一定的影响,且这种影响会随着时间的推移而减弱;AI课堂观察系统对不同特征教师产生了不同程度的影响。文章的研究揭示了课堂教学数字化转型面临的实践挑战,可为课堂教学创新的科学管理提供理论支撑和实践参考。

教师幸福感评估的第三方视角:基于PERMA模型的德国教师课堂观察工具研究

客观评估教师幸福感对于提升其职业体验感、建设新时代高素质教师队伍有重要意义。单一问卷或量表形式的评估工具缺乏它方数据互证,结果可靠性难以保证。美国埃尔福特大学学者基于PERMA模型开发了教师幸福感课堂观察的结构化工具。对该工具的理论基础、相关内容及价值局限进行梳理,这启示我们关注教师课堂行为表现,重视教师的自然情感表达;综合审视教师幸福感受,推动相关研究科学化发展;落实课堂观察研究手段,多方提升教师幸福感。

基于LICC范式的中学地理课堂观察量表研制初探

课堂观察量表可为课堂观察提供有效工具。关于课堂观察量表的研制,既需要教研团队通过课前、课中、课后三道程序完善,又需要教师个体结合实际设计、应用、调整量表。文章基于课堂提问视角,探讨教师在观察视角、观察点、观察纪实、效果评价四大要素中如何展开课堂观察量表的设计,以期实现有效的课堂观察,促进教学评一体化。

课堂观察见微知著 课堂评价寻根悟道——以一节高中英语优质课的教学点评为例

评课是评价者基于一定标准,对课堂教学行为进行的价值追问和理性解读,重在透过可感知的课堂教学实践,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。本文介绍了评课的内涵,展示了一节综合技能课的教学实录,并对课例进行了详细的分析与评价,提出了“察微、明理、悟道”的评课逻辑。

数字化课堂观察与反馈:现状、评述与实现路径

随着人工智能技术的迅猛发展,数字化课堂观察与反馈成为研究热点。课堂观察技术的发展历经现场观察、录像观察和信息技术支持的观察三个阶段,观察工具分为要素构成类、信息交互类和行为交互类三类。课堂观察的数字化转变主要体现在课堂观察数据的自动化采集处理和智能化分析解释。本研究基于课堂观察常用的面部数据、言语信息、走动轨迹、身体姿态、日志五类数据系统梳理这两项技术,总结现阶段数字化课堂观察的一般流程。针对数字化课堂观察存在的观测点聚焦通用型课堂、数据利用侧重行为交互观察、可视化设计的可读性有待提高、教学解释难以对标实践需求等问题,本研究引入联合教师的新目标定位、学科课型的新观测视角、故事化叙事的可视化设计新形式以及大语言模型的教学解释新工具,构建了新思路下的实现路径,以期为课堂观察的数字化转型提供参考。

高中化学课堂观察量表的构建研究

要想确保课堂观察达到既定目的,关键在于采取科学合理的方法来设计一个既能满足观察目标、反映学科特点,又易于实施和处理数据的观察量表。核心素养视域下高中化学课堂观察量表的构建要遵循可操作性、科学性、定量与定性相结合的原则。此过程涉及采用课堂观察的方法论,从化学教学的独有特点出发,通过分析具体的教学案例来对化学核心素养的课堂观察指标进行优化和提升。

素养时代中小学劳动课堂观察的四个维度

核心素养导向下,中小学劳动课堂可以从“如何实施”“学生何为”“备得如何”“课堂何态”四个维度进行观察评估。教学实施要关注情境创设、讲解示范、过程指导、价值引领、人文关怀、榜样激励。学生表现要关注精神面貌、参与程度、技能掌握、素养呈现。课前准备要关注情况分析、目标预设、内容安排、环节设计、资源准备、场域选择。对课堂形态的整体观察要关注实践特色、教学规范、课堂活力、时代特征。

基于LICC课堂观察范式的初中科学本质教育窥探——以“欧姆定律”的教学为例

教师课堂教学对学生科学本质观的形成有重要影响,LICC课堂观察范式是一种有针对性的、专业的听评课模式。采用LICC范式,设计物理科学本质教育课堂观察量表,并对九年级“欧姆定律”教学进行课堂观察。观察结果表明,科学本质教学中存在内容分布不均衡、教学层次比较单一等问题。为了提升教学质量,提出了明确教学目标进行分层教学、还原科学概念历史背景两大策略,以更好地促进学生对科学本质的深入理解。

国家中职示范校专业课教师教学行为问题诊断与对策——基于课堂观察法的实证研究

中职专业课教师的课堂教学行为是影响教学质量的关键因素。在分析国内外课堂教学行为文献的基础上,基于问题类型分析法、师生对话深度分析法、课堂有效性提问分析法、S-T分析法和小组合作学习行为分析法5种课堂观察法,以2所国家中职示范校的48名专业课教师为研究对象,对其课例进行编码和分析,并与北京1所国家中职示范校4位教师的8节课例分析结果做对比。结果显示,两校教师课堂教学存在以教师为中心、侧重理论知识学习、忽视学生综合职业能力培养、教师专业实践教学能力弱、教学组织和应用能力不强、小组合作学习质量不高、评价方式单一等共性问题。根据上述痛点问题,结合行动导向教学理论、建构主义学习理论和绩效管理理论等,提出国家落实职校教师准入制度,设立由政府、职校、企业或行业联合开办的“产业学院”,为教师提供深度企业实践机会;学校加强新手教师岗前培训,建立教师顶岗实习考核机制;专业课教师强化职教前沿理论学习,转变传统教学模式,优化课堂教学设计,采用多元评价方式等对策。

方法与工具:教师课堂观察的必要准备

课堂观察的方法与工具,需要在观察前进行整体设计。只有根据观察主题与任务选择合适的方法与工具,课堂观察和观察后的评课、议课才能有的放矢。当前中小学的课堂观察准备过程必须要明确其类型,确定其原则,掌握其基本流程;这样才能进行精准、有效的研究,为直接提高课堂教学效益发挥其应有的作用。

基于王崧舟《去年的树》课堂观察的师生课堂互动特点研究

课堂上师生互动影响着教学质量与效率,且对教学目标有着直接的影响。文章基于课堂观察的视角,结合相关理论设计课堂观察量表,以王崧舟执教的《去年的树》课堂为例,从朗读分配、学生回答、教师理答、座位编排等方面分析其课堂师生互动的特点,并从中得出增强师生课堂互动的策略,即“组织课堂活动,践行‘玩中学’的理念;设置合理的问题,创造互动机会;优化教学评价语言,增强学生自信;合理安排座位,提高互动的公平性”。

CCPN课堂观察模式在生物学听评课中应用的一般路径

CCPN课堂观察模式是针对核心素养提出的模式,在听评课中应用其进行课堂观察时,应先对课程标准、教材和CCPN模式进行解读,再选择观察要点编制课堂观察量表,进行课堂观察,对观察结果进行分析,从中发现问题并在后续教学中改进,以此促进学生的学习和教师的专业发展。

高中物理规律教学课堂观察量表的构建与实施研究

基于建构主义学习、教学理论以及课堂观察LICC范式,结合高中物理规律课的特点,构建适用于高中物理规律课教学的课堂观察量表.运用层次分析法和专家评判平均法确定指标权重并在课堂中进行实践应用,采用模糊综合测评模型对课堂教学观测结果进行评价.研究结果表明,构建的观察量表具有科学性和可操作性,能够对高中物理规律课堂教学做出科学合理的评价,有效反映高中物理规律教学课堂的实际效果.

“循证医课”方法下的英语课堂观察报告

课堂是学校教育的基本单位,是教育活动真正发生的场所,蕴含着丰富的、有价值的研究要素。课堂观察作为研究教与学的基本方法之一,能够搜集教学过程中翔实可靠的一手资料。探讨如何从“循证医课”的维度对课堂进行专业和全面的观察、分析及点评,促进授课教师与听课教师的共同成长。

走向专业实践的课堂观察——专访华东师范大学崔允漷教授

课堂观察,顾名思义,就是通过观察对课堂中所发生的行为进行记录、分析和研究的实践活动,是一种科学的研究方法。它是指研究者根据一定的目的、提纲或观察表,用自己的感官和辅助工具直接观察被研究对象,从而获得数据的一种方法。那么,该怎样进行课堂观察?怎样开发课堂观察工具?如何在课堂中使用观察工具收集数据?受《基础教育课程》杂志编辑部的委托,笔者对LICC课堂观察创始人、华东师范大学崔允漷教授进行了专访。

“研”在“听”前——一种课堂观察新范式

针对时下教师“记流水账”式听评课的实际情况,提出了听课者“学习目标研究前置”、关注学业成就表现的“学生立场”以及“应然”“实然”对比分析研究等课堂观察新视角,并提出了“双新”背景下课堂观察中教学设计以及学生成就表现的关键要素。

基于课堂观察的小学语文教师教学行为改进策略——以××小学三年级语文课堂为案例

双减背景下,新课程标准对小学教学提出了更高的要求,而教师教学行为直接影响实际教学改革效果。文章以课堂观察为研究方法,根据小学语文教师教学特点,设计小学教师教学行为课堂观察表,分析小学语文教师教学行为问题,提出具有针对性的小学语文教师教学行为改进策略,为小学教师教学行为改进提供有益参考。

基于课堂观察的循证教研活动设计

当前,学校教研活动存在教研目标虚化走样、教学实践主要基于教师经验、活动设计缺乏科学性和系统性等问题,导致教研效果不佳、教师专业成长受阻。本文基于循证教育理念,以课堂观察技术为主要抓手,并结合教研活动实例探讨如何遵循主题驱动、证据收集、证据解析、反馈与调整、证据选代和全过程评价等六要素进行高中英语学科教研活动的整体设计,从而创新教研活动设计模式,实现精准教研,提高教学质量,赋能教师专业发展。

课堂观察的回溯反思与展望

回顾我国课堂教学观察的发展阶段,总结成就,梳理问题,对于探寻课堂观察未来研究方向、提升课堂教学发展尤为重要。我国课堂观察的发展大致经历了从起步到发展再到深化的过程,观察范围、对象和方法都在不断扩大和深化,但也存在课堂观察量表统一化,缺少学科针对性;过于注重课堂细节而忽视有机整体,观察者的课堂观察技能有待提高等问题。展望未来,课堂观察应利用人工智能技术,提高观察全面性;加强深度研究,推动课堂观察多元化;加强培训,提高教师课堂观察能力。

王崧舟提问艺术的课堂观察——以《慈母情深》为例

课堂提问作为教学的重要环节,对学生发展及教学质量具有重要影响。精妙的课堂提问是激发学生思维、锻炼学生表达、深化学生情感的有效路径。审视当前教师课堂提问之现实表征,却难以彰显课堂提问的精妙艺术。运用课堂观察量表,以王崧舟的《慈母情深》为例,分析教师的课堂提问之现实表征,提炼王崧舟语文课堂提问艺之术特征,以期探明课堂提问艺术之有效策略。