指向高阶思维的英语课外阅读教学设计与分析——以英语角A Stingy Merchant的教学为例

在以素养教育为主旨的课程改革背景下,高阶思维集中体现了时代对人才素质提出的新要求。学生的阅读能力发展和核心素养培养是相辅相成、相互促进的。然而,在课堂教学中,教师对学生高阶思维的培养意识薄弱,且缺乏行之有效、操作性强的策略方法。因此,教师要注重拓宽学生的知识视野,在读前环节构建文本联系,打破思维定式;在读中环节提升思维层次,建立思维框架;在读后环节开展研究性学习,提高思维水平,将语言教学与文化渗透紧密结合起来。

提高小学语文课外阅读教学质量的策略研究

随着教育改革的不断深入,小学语文课外阅读教学成为语文教学的重要组成部分。然而,在实际教学中,课外阅读教学的质量并不尽如人意,也成为广大教师重点探究的课题项目。在实际教学中,笔者结合自身的教学经验和学生的特点,提出了四点提高课外阅读教学质量的策略,希望为广大教师提供有价值的参考。

小学语文整本书课外阅读教学的方法分析

伴随着我国新课程改革的不断深化,教育方式和育人观念都发生了变革,为提高教育的质量,健全教育的体制,更好地培养学生的核心素养打下了坚实的基础。其中,课外阅读教学不但可以让学生的文学素养得到提升,帮助他们积累更多的词汇量,让他们学会更多的写作方式,还可以对他们的阅读理解能力、独立思考能力、语文思维能力等核心素养进行培养。

高中藏语文课外阅读教学探究

藏语文作为藏族文化的重要载体,在高中教育阶段有着不可替代的作用。课外阅读是课堂教学的延伸和补充,对于高中藏语文教学来说,有效的课外阅读教学能够拓宽学生的视野,加深学生对藏族文化的理解,提高学生的语言运用能力等。

双减下的小学语文课外阅读教学探究

双减即减轻学生的作业负担和校外培训负担,旨在为学生减轻学习压力,促进教育公平,发挥教育改革的实效。教师要肩负起教学减负的责任,使学生在轻松、愉悦的环境中开展高效学习,促进学生全方位健康发展。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求学生多读书、读好书、读整本书,同时对小学阶段的学生在阅读方面的能力做出了具体要求。由此可见,课外阅读在小学语文教学中占据着越来越重要的作用,教师要贯彻双减政策的精神,为学生开展高效的课外阅读教学活动,提高教育的质量。

基于文化自信的大学英语课外阅读教学设计与实践

文化自信视角下的大学外语教学,已成为当前大学外语教学改革研究的一个重要的新趋势和新方向。本文指出,目前文化自信所存在的问题,本质上是“浮慕西化而不深知西方文化的底蕴,憎恶传统而不解中国传统为何物”的产物。大学英语课外阅读教学改革是高校文化自信建设的必由之路。在对大学生进行课外阅读教学可行性问卷调查的基础上,本文以“以学生为中心”和“自主学习”教学理念为理论支撑,提出了基于文化自信的大学英语课外阅读教学的设计方案和实现路径。

英语学科核心素养在高中英语课外阅读教学中的探索与实践

当前英语教学正在从重视语言运用能力向重视学科核心素养转变,即在注重提升学生的语言能力和学习能力的同时,更加注重对学生思维品质和文化品格的培养。为此,笔者在所教班级进行了为期一年的课外阅读教学探索,并初步形成了"引入文本—理解内容—体会情感—明确主旨—生成共鸣—受到教育"的阅读教学步骤。通过长期的课外阅读教学实践,学生已经初步具备根据阅读材料独立提出不同层次问题的能力,这对学生思维品质的培养帮助很大。

课内外互动的英语课外阅读教学探索

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了不同等级的阅读能力要求及不同学段学生的年阅读量（初中约年10～15万词）。[1]为了让学生的年阅读量达到课程标准的要求，笔者所在学校在初一、初二学生中进行了探索与实践。经过实践，笔者发现，课内外互动的英语课外阅读教学是学生通过阅读认知世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的有效方法，也是学生通过阅读与文本对话、生成新认知和感悟的过程，更是综合提高学生英语语言素养的重要途径。

高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索

鉴于现实的高中英语教学不能有效实现文化意识培养目标，通过课外阅读培养高中学生的文化意识应引起广大英语教师的关注。课外阅读前，需多熟悉课外阅读文化主题，选编阅读材料，精心设计文化阅读任务；课外阅读中，自主探究，多维互动交流，对比分析文化差异；课外阅读后，创设英语文化交际情境，积极开展跨文化交际活动和实践活动。

基于深度学习 提升阅读素养——浅谈小学高年级英语课外阅读教学存在的问题及实施建议

在小学高年级英语学习过程中,学生不仅要完成对语言知识等表层意义的构建,还要基于语言去挖掘知识背后的文化意义、思维方式、价值观念等。课外阅读是课堂教学的重要补充,在培养学生的英语阅读素养方面有明显的优势。教师要精选课外阅读内容,使学生养成阅读习惯;要充分发挥故事功能,引导学生开展深度阅读;要设计多层次问题,引发深度思考,从而深化学生对课堂所学知识的理解。

高中英语课外阅读教学的思考及对策

本文通过对目前高中英语课外阅读教学中若干问题的思考与分析，提出转变教学理念，培养学生正确的课外阅读观；注重阅读效果，进行有计划的课外阅读；丰富英语课外阅读的形式等英语课外阅读策略，旨在提高高中英语阅读教学的效率和质量。

“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示

美国语言学家克拉申认为：“语言输人如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。”可理解的输人对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。

基于“阅读社区”的初中语文混合式课外阅读教学模式的研究

借助“阅读社区”活动空间的阅读、批注、互动、管理等功能,可以构建混合式课外阅读教学模式。本文从混合式课外阅读教学的目标,混龄式、混材式、混线式的教学形式,“一书一法”的范例阅读、“1+X”的拓展阅读的教学策略,混合式阅读教学反馈与评价等方面探索构建混合式课外阅读教学的模式。

高中英语课外阅读教学中的合作学习——以经典原版小说(简易本)阅读为例

合作学习是新课程倡导的学习方式。“发展学生自主学习和合作学习的能力．形成有效的英语学习策略”是高中英语课程总目标的重要内容之一。合作学习为学生提供了更多的可理解语言输入和功能交流性语言输出的机会．学生通过与别人交流．不断提高语言水平．增强了自信心和学习兴趣。在高中英语课外阅读教学中．基于经典原版小说简易本的阅读．应用“合作学习”理论，开展搜索、讨论、提问、互阅、摘录、参赛等小组活动，使学生阅读能力、合作能力以及其他各方面素质都以最大程度的发展。

建构“文学圈”模式,优化英语课外阅读教学

在英语教学中,课外阅读是需要学生重视并长期坚持的活动。“文学圈”模式作为一种新兴的小组阅读模式,能够培养学生的阅读能力,借助阅读发展学生的英语综合素养,同时对学生的思考和推理能力也有着积极的作用。以“文学圈”模式开展英语课外阅读教学,让学生重构自身角色,成为阅读的联系者、发现者、分享者,有助于夯实学生的英语学习基础,提升英语教学实效,实现培养和提高学生英语综合能力的目标。

小议课外阅读教学

阅读教学和写作教学始终相辅相成，这是众所周知的事实。也正因为这种密切关系，有时候写作教学中出现的问题，可以从阅读教学的角度来思考和解决。在初中阶段，学生写作中经常出现的问题有：无话可说，无素材可写，无真情实感可抒。

指向高阶思维的小学英语课外阅读教学模式探究

高阶思维能力是适应时代发展的关键性能力。小学生高阶思维的发展是教育发展的必然趋势,教师要给予重点关注。通过对指向高阶思维的小学英语课外阅读教学的系统、全面、深入研究,落实“教—学—评”一体化,创新小学英语阅读教学模式,引导学生厘清文本脉络,构建知识体系,遵循认知规律,从表层信息走向深度学习,提升高阶思维能力,促进英语学科核心素养的有效培养。

阮真中学语文课外阅读教学思想探析

1929年出版的《中学国文校外阅读研究》全面呈现了阮真的课外阅读教学思想。他将课内外阅读紧密结合，提出课外教材编写的思路和阅读指导方法，倡导教师进行教育研究，始终以学生为本位，“教学做合一”思想贯穿在他整个教学研究中。然而，他的课外阅读思想却未引起人们的足够重视。本文旨在重新发现他的课外阅读教学思想，为当前课外阅读教学提供有益借鉴。

充分利用图书资源指导课外阅读教学

《中小学图书馆（室）规程》中明确指出：＂组织形式多样的读书活动,对学生进行课外阅读指导,包括图书和图书馆知识介绍、工具书使用方法、图书的选择和读书方法以及读书卫生知识等方面的指导。有条件的学校可以开阅读指导课并纳入教学计划。

初中英语课外阅读教学中的"三教"改革

教师、教材及教法合称为"三教",教育教学改革均离不开这"三教".在"三教"改革大趋势之下,教师必须以创新发展的眼光看待当下初中英语课外阅读教学问题,对以往的教学经验和方法进行有效的总结.然后,立足于现阶段英语课堂教学,从学生的个性特点、兴趣爱好、思维特征、理解能力等方面入手进行分析.以"三教"改革对学生英语综合素质和阅读量的要求为依据,不断创新和改进英语课外阅读教学,利用学生能够接受的方式引导其自主地进行英语学习和阅读练习,使英语课外阅读教学取得事半功倍的教学成效.