统编教材课文语言修改艺术管窥——以二年级上册《玲玲的画》为例

近年来,笔者一直在持续跟踪关注统编小学语文教材的编排及使用情况。在研读过程中发现,有部分课文在语言文字方面作了一些修改,小至一个标点,大到调整段落结构、增加段落篇幅等。这些改动显然不是随意为之,而是倾注了编者的良苦用心,因此特别值得推敲、研究和思考。那么,课文修改得到底好不好?为什么要进行修改?这样的问题自然不时萦绕在笔者的脑中。现在我们以二年级上册课文《玲玲的画》(原在人教版二年级下册)为例,采用管中窥豹的方法,探讨课文语言修改的艺术。不当之处,敬请方家指正。

运用课文语言 靓丽高考作文

作文语言生动形象的一个重要来源就是课文。将课文语言迁移到作文中，既能显出文思的敏捷，又能体现出作者遣词造句的功底，体现出作文的文采。

从建构到运用,语言教学的基本维度——以《秋天的怀念》课文语言分析为例

在语文学科核心素养中,语言建构与运用是第一要素。在研究这一要素的时候,有一个重要的视角,那就是学生视角。说得通俗一点就是,学生在语文学习过程中,是如何建构语言的?是如何运用语言的?语言的建构与运用之间又存在什么样的关系?只有把这些问题思考透了,并且能够作出比较准确的回答,那这一核心素养的要素才有可能真正落到实处。笔者以为,语言的建构与运用存在一定的梯度关系,从建构到运用,应当成为语言教学的基本维度。本文试以《秋天的怀念》为例,略谈一些观点。

教材语言中非课文对象语言的层次与特性

本文从教材语言中的对象语言入手,将其细化为"课文对象语言"和"非课文对象语言"两类,"非课文对象语言"是教材对象语言的核心和基质,它集中体现对象语言的层次和特性。从表现形式上来看,"非课文对象语言"更为丰富多样;从表达效果上来看,"非课文对象语言"的体系性、序列性更为集中。二者的结合将对象语言在教材中所要承担的功能有层次有梯度地展开。通过研究非课文对象语言的层次与特性,还可以为研究教材课文难度提供新的研究角度。

深度挖掘文本语言的美--以《甜甜的泥土》一文为例

课堂教读第一位也是最重要的任务．就是让学生品味、品足语言的真味，让他们的生命和心灵无数次地为课文语言的表现力而震惊甚至震撼．进而彻底激活他们对母语的真爱。

对外汉语教材课文要守住“文从字顺”“顺理成章”的底线——《成功之路》(提高篇第1册)课文汉语和内容疏误商兑

本文依(1)词语选择、(2)句子结构、(3)话语连贯、(4)段落切分、(5)内容表达五类,罗列并评说摘自《成功汉语》(提高篇第1册)课文的四十多个汉语和内容表达上的疏误,期望籍此警示对外汉语教材的编写者和使用者对课文汉语和内容正确性的重视。

利用对比教学,缩短文本语言与学生语言的距离

学生的语言面貌与质量较之过去呈现滑坡趋势,这与一线教师对语言本身的认知程度不够、教学方法不多有直接关系。本文就试图从“对比教学”这个角度,结合专家的理论,以案例的形式谈谈缩短文本语言与学生语言之间距离的操作方法。

把"学习目标"落到实处

《白鹅》是统编教材四年级下册的一篇精读课文,结合课后练习题重点对课文语言体会与表达方法提出的要求,我们可以确定本课在单元中承载的学习目标是:抓住作者用风趣的语言和明贬实褒的方法描写白鹅的特点,把握白鹅的形象。那么,在《白鹅》一课的教学中,教师该如何把学习目标落到实处呢?

需求分析与教材评价——《21世纪研究生英语综合教程》应用探索性研究

采用问卷调查法、访谈法和模糊综合评价法根据学生个人需求,从课文主题、课文语言、课后练习三个方面,对陕西三所高校147名非英语专业研究生《21世纪研究生英语综合教程》的使用情况进行了分析研究。结果表明:学生整体对本套教材的反馈良好,尤其对教材课文选用主题的肯定程度最高,其次为课后练习,再次为课文语言。同时,建议通过添加与实际研究、生活紧密联系的素材和练习,调整部分语言、难句、词汇的方式来使教材能充分满足学生的实际需求。

《鲜花和星星》第二课时教学设计

教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.结合课文,抓住重点词展开想象,仿写小诗,培养学生积累运用语言的能力。3.通过读书展开想象,感受课文语言的优美,体会儿童生活的情趣,引发儿童对身边事物和大自然的关注与热爱。

小学语文“读写教学”内容体系的探索和实践

裴海安(以下简称裴):张老师,您好!听说您这几年一直在进行“读写教学”的研究和实践?张赛琴(江苏省特级教师,以下简称张):是的。“读写教学”是相对于“阅读教学”低效化而做的探索。我国小学语文阅读教学,无论是在理论还是实践研究中,似乎都过分注重“阅读”的研究,即过分注重课文思想内容的研究。一篇课文教下来,学生了解了课文内容,却不知道课文是怎么写的,对课文语言也是记忆不深、背诵不全。

慧眼探寻语用秘妙

叶圣陶老先生曾说：“课本无非是个例子。”对于例子，我们要有一双慧眼，去发现其中的精华——语用秘妙。有关专家认为：“课文语言文字运用上最具特色的地方称为‘语用秘妙’”。我们应针对不同学段来悉心探寻例子中的“秘妙”，让学生掌握该掌握的语言规律。低段重在研读例子中的好词佳何；中段重在研读例子中的佳段；而高段的学习则对于词、句、段等中的“秘妙”都要关注和领悟，以便在今后的表达中运用自如。

导入 感悟 练笔

一、复习导入1.今天我们继续学习第21课《槐乡五月》。2.上节课我们走进槐乡,初步感受了槐乡的景象,还认识了一些生字新词。这些词语能读好吗?出示PPT:白茫茫喜盈盈甜丝丝白生生傻乎乎香喷喷分行读并评价。(注意前鼻音后鼻音的词要读准)这些叠词有的形容颜色,有的形容心情,还有的形容味道。文中像这样的词语还有一些。这些词语让课文语言更有感染力,接下来的学习中我们会慢慢体会。来,一起读好这些词语。

浅谈英语专业学生口头表达能力的培养

实践表明,在精读课教学中,只要打牢学生的语音基础,活化教材,开展丰富多彩的课外活动和竞赛,定能在培养和提高学生的英语口头表达能力方面发挥积极的作用。

情境教学在小学语文教学中的运用

情境教学,即通过多种方法,形象再现课文中的情境,让学生身临其境,从而理解、感悟文章中所蕴含的情感与思想。笔者在教学过程中发现,情境教学是一项能够帮助学生理解教材,激发学生情感的好方法。一、借助课文语言,创设情境新课标十分重视小学语文的朗读教学。

从写法入手:基于全书视角体会作者情感

部编小学语文教材六年级上册的《祖父的园子》,它选自现代著名作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。文章以儿童的视角描述了“我”小时候在祖父园子里自由、快乐的生活。课文语言真挚,将感情蕴含在景与事之中,字里行间透出了“我”对祖父的热爱与依恋,对童年园子生活的深深怀念。祖父的园子就是“我”小时候的乐园,姿态可爱的昆虫、色彩鲜明的花草,“样样都有”。“我”和祖父在园子里栽花、拔草、下种、溜土、铲地、追蜻蜓、浇菜……玩得不亦乐乎。

叠韵 喻韵 诗韵——苏教版三下《槐乡五月》第一课时教学设计

【教学目标】 1.抓住文中关键词句,理解并体会叠词、比喻句、对称句式的妙处。 2.感受课文语言的节奏美和浓浓的儿童情趣。 3.有感情地朗读、背诵课文。 【教学重点】理解并体会文中叠词、比喻句、对称句式的妙处。 【教学难点】感受课文语言的节奏美和浓浓的儿童情趣,培养学生的审美能力。

以文为本 习言悟情--以《带刺的朋友》教学为例

《带刺的朋友》是统编版三年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元语文要素是感受课文生动的语言、积累喜欢的语句。这篇课文语言的生动性主要表现在环境描写、刺猬偷枣和运枣的动作描写、拟声词的运用,教学目标之一是让学生多读几遍课文,体会语言的生动性。如何达成这个目标呢?

《植物妈妈有办法》教学实录与评析

《植物妈妈有办法》是苏教版语文二年级上册第四单元“爱科学”中的一篇精读课文,是一篇以诗歌形式、用拟人手法介绍植物传播种子方法的常识性文章。课文语言生动形象,充满童趣,有利于激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣,非常适合低年级学生阅读。