核心素养下的体育实践课健康行为课时目标制定研究

健康行为自身的内隐性、长期性、不易测等原因,导致健康行为课时目标制定存在目标内容不实、内容对标不准、横向关联不强、纵向进阶不明等问题。从健康行为内涵概念化、明确化;目标具体化、清晰化;内容相关性、多样性;目标衔接性、进阶性等角度,准确把握课时目标中健康行为的制定策略,为一线教学提供参考。

注重整体设计,规划课时目标——以苏教版小学数学教材为例

为了注重整体设计,规划课时目标,文章以苏教版小学数学教材为例,探讨具体操作的方式:关注领域内容,纵向架构目标;关注能力培养,分解目标序列;关注单元内容,整体设计目标;关注思想方法,规划发展目标。

小学科学课时目标的行为化叙写

课时目标是教学实施的重要依据,决定着课堂教学的起点与归宿。课时目标设置不恰当、陈述不规范,常会导致教学方向偏离、活动逻辑错乱、师生行为偏差。实践中,应根据学习年段、认知层级、领域特色,使用行为动词,借助表述的行为化进行课时目标叙写,对小学科学课程内容中的学科核心概念进行分解和教学转化,促进目标、活动及评价之间的一致性和连续性,由此落实学科核心素养培育目标,发挥科学课程育人价值。

小学英语单元目标与课时目标的设计

小学英语单元目标和课时目标要以学生的预期学习结果为导向,依据导向性、整体性、实用性等原则,依照一定的步骤进行设计。

“问题与课时目标相结合”教学法在《中医基础理论》课堂教学中的应用

在中医基础理论教学中吸取"以问题为中心"的教学法与"目标教学法"这两种新的教学模式成果,设计出"问题与课时目标相结合"的互动教学法,认为此教学法能优化教学设计,强化主体意识,激发学生学习兴趣,提高教师教学水平和教学质量;同时对促进学生综合素质的全面提高具有重要的意义。

课时目标素养化结构模型的建构研究——以高中化学为例

核心素养落地依赖每堂课的有效落实,课时教学目标的素养化设计既是素养为本的教学引领,也是教学归宿。课时目标素养化结构模型的建构和应用最终指向立德树人,途径愿景是实现每节课堂教学对学科核心素养的培育。结构模型对课堂教学累积实现核心素养目标起到连接性的纽带作用,对当前素养化教学变革具有指导价值和示范意义。根据化学学科核心素养理论及现代科学学习理论,结合课堂教学的实践研究,建构高中化学课时目标素养化结构模型,包括基于知识掌握的学科观念形成,基于问题解决的学生思维发展,基于活动实施的实践能力提升,基于意义生发的态度价值形成四个维度。

基于课程标准制定课时目标的路径与方法

2017年课程标准中关于教学目标要求类内容共有5部分,各部分对核心素养要素和学科知识的表现程度各不相同。根据要求性质和教师教学实际以及课时目标要素进行综合考量,确立制订课时目标的合理路径是:从“内容要求”切人,结合“学业要求”和“学业质量水平”,在“课程目标”和“核心素养水平”的观照下进行。具体操作方法有取用法、转换法和创生法。以化学反应速率课时目标制订为例对路径方法运用予以说明。

英语课时目标研究

课时目标是一堂课预期达到的教学结果，也是一堂课的出发点和归宿点。与教育目的、课程标准、教材目标、模块目标和单元目标相比，课时目标是最基础、最细化和最具体的目标，但是它直接关系到课堂教学质量的高低。

生命视域下体育课时目标的构建

体育课时目标是体育教学过程中师生所要达到的标准,是教师与学生进行体育教学的起点与归宿。良好的体育课时目标的制定,是体育教学成与败的先决条件,是提高体育教学质量的重要保证,是体育教学内容选择的依据,也是体育教学评价的核心指标。那么,在步入数字化的今天,对生命质量更加关注的背景下,如何来构建学校体育课时目标来实现体育课程的最优化,成为亟待解决的问题。

规范 细化 丰富——以“问题解决”课时目标为载体落实课程目标理念的实践

问题解决是小学生数学学习的重要内容,有助于帮助学生积累活动经验、渗透基本数学思想方法,培养学生提出与发现问题、分析和解决问题的能力。文章对此进行了探讨。

新课程背景下课时目标的设定

一、钻研课程标准与教材，宏观把握语文课程目标 钻研课程标准与教材是教学活动的起始环节，它的深浅程度直接影响到教师对课程标准和教材的理解。要科学合理地设定课时目标，必须瞻前顾后，把握全局，深入钻研，从宏观上把握语文课程目标。

制订高中数学课时目标的陈述范式与操作方法——基于“课标分解”的策略

从教育目标的内涵和分类看,课时目标包括行为主体、行为表现、行为条件与表现程度四个基本要素,强调基于上位目标的“具体化”“可操作”“可检测”表述原则。制订课时目标应该对课程标准中的教育目标进行分解（细化）。分解课时目标的陈述范式为：行为条件＋行为主体（可省略）＋表现程度＋行为动词＋核心概念分解后的子概念。操作方法为：将核心概念分解为相关的子概念;对子概念所对应的行为动词进行重新表述,并对相应的表现程度进行界定;确定实现行为的条件。

课时目标的文化内涵:转化与生长

课时目标是一个教与学的方向,更是一种教与学的规范,根据笔者对实践的观察,凡课堂效率较高者,无不有着明确具体的课时目标。可见其引领与规范的价值所在。新课改实施了这些年,作为万课之始的＂三维目标＂的应用现状很值得我们反思。

优化教学设计 推进课时目标——以四年级《雨中》一课的教学为例

一、创编导入,让孩子自我体验歌的情景理论分析:课堂导入是一节课思维的起点,为学生后续的表现奠定了格调,同时,也利于学生情绪激发,为其开启了理解力、好奇心。好的导入可以激发兴趣、动机,调动学习的积极性,导入成功,学生兴趣盎然,精力集中,思维活跃,课也就成功了一半。课堂导入有很多种,本文结合自身教学实践,谈谈歌唱教学中的创编导入。教学设计:在《雨中》的教学中,采用开放式导入,学生集体创编下雨情景,拍手、拍腿、跺脚模拟雨声。

优化小学英语课时目标——以新朗文教材3A Chapter 2课时目标设计为例

课时教学目标（以下简称目标）是教学设计的第一步，是一节课成败的关键因素。没有科学合理的教学目标，“就像一个旅人行走在没有目的地的路上”（崔允漷，2012）。然而，在实际教学中，教师更多关注了教学内容的丰富多彩和课堂形式的活泼热闹，却忽略了一节课最本质朴素的内容：目标的设定。

以《蒲公英》教学为例谈小学中年级第一课时目标落实

教学目标的落实是课堂教学的根本,是课堂有效性的重要保证。然而,纵观阅读课第一课时的教学,教学目标的越位、缺位现象普遍存在,有的不顾自己的任务,干起第二课时的活儿,有的根本无视第一课时的教学任务、目标。作为过渡年段的中年级,因为兼受低年级和高年级教学的影响,这种现象尤为严重。下面,我结合自己教学《蒲公英》一课的经历,谈谈第一课时教学目标的落实。

英语课时目标编写探究

英语课时目标是英语课程目标、单元目标的进一步具体化,是最具操作性的教学目标。英语课时目标的正确编写对于培养学生的综合素质,提高英语教学质量具有重要意义。本文以布卢姆和加涅的目标分类理论为指导,以高中英语课程标准为依据,分析了目前高中英语课时目标编写上存在的种种误区并提出了解决这些问题的一些对策。

小学英语单元整体教学目标与课时目标设计的实践与思考--以人教版三年级下册Unit 4 Do you like pears为例

单元整体教学设计是教师以教材单元为整体所展开的一种系统化、科学化的教学设计。教师进行单元整体教学设计之前,必须要准确把握单元整体教学目标,并通过课时教学目标将其具体化。本文以人教版(三年级起始)三年级下册Unit 4 Do you like pears为例,探讨小学英语单元整体设计下的单元整体教学目标与课时教学目标的设计。

基于“课时目标—课堂教学—课后测评”有效衔接的小学数学精准教学——以三年级上册《用列表法解决问题》为例

在当前的课堂教学中,课时目标、教学实施和教学测评相互脱节是很普遍的现象。要建立精准的课堂教学,就必须确定精准课时目标,据此规划教学过程和设计精准教学测评。课时目标、课堂教学和课后测评相结合的课堂是构建精准课堂教学的重要基础。