化学课程与教学论专业课程思政教学探讨——以化学发展史研究专题课程为例

“大思政”背景下研究生课程思政是落实“立德树人”根本任务的战略举措,是培养高质量创新型人才的重要途径。针对当前化学课程与教学论专业研究生课程思政建设存在的问题,以化学发展史研究专题课程为例,构建化学发展史课程思政元素,基于成果导向教育理念,明确课程思政“三位一体”育人目标体系、设计并实施融入思政的教学过程和教学评价。问卷调查显示,该专业课程思政教育具有启智增慧和价值引领的作用,验证该实施路径和方法的有效性,为研究生专业课程思政教育提供一定的参考。

以学生为主体的生物学课程与教学论课程教学改革与实践

传统生物学课程与教学论课堂教学中学生的“中心”地位不突出,考核评价主题单一,致使学生教学实践素养提升不足、难以适应未来职业发展需求。因此,将学习的主动权还给学生,突出学生课堂教学中的主体地位,使之更为有效地达成学习目标,是课程与教学论教学实践中亟待解决的问题。基于学生中心理念,南昌师范学院教学团队通过重塑课程教学目标,重构课程内容体系,创新教学方式方法,改革教学评价模式等多种途径,尝试构建生物学课程与教学论课堂教学新模式,以充分调动学生学习的主动性和积极性,从而有效达成课程教学目标,为生物科学专业师范生教育教学能力提升和专业素养的可持续发展奠定坚实基础。

《中小学核心价值观教育的国际比较研究》:借鉴全球教育智慧,探索核心价值观课程与教学范式

在思想文化越来越多元的当今时代,坚守和弘扬社会主义核心价值观至关重要。这不仅有助于确保国家意识形态的安全,还能引导我国青少年在复杂的思想潮流中保持清醒的头脑和坚定的立场。基于此,华南师范大学左璜教授以深厚的学术积淀和敏锐的时代洞察力,撰写了《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书。该书通过深入剖析美国、英国、法国、新西兰、加拿大、澳大利亚等十个国家的中小学核心价值观课程教学的理论与实践案例,提炼出核心价值观课程与教学范式,为读者更好地理解当代核心价值观课程与教学的挑战和机遇提供了极好镜鉴。

课程与教学论中国自主知识体系建构的探索与实践——基于首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会的思考

自主知识体系的建构是摆在哲学社会科学各学科面前的时代课题。课程与教学论中国自主知识体系建构要坚持基础研究,以课程与教学论的学科发展为自主知识体系建构提供原创性理论支持;坚持立足实践,铸牢课程与教学论学科发展和自主知识体系建构的经验基础;坚持“顶天立地”,恪守和弘扬课程与教学论“求真崇善”的文化内涵和学术传统;坚持问题导向,牢牢把握课程与教学论学科发展在课程教学改革中的关键领域和重点问题;坚持自主创新,牢牢把握中国教育现代化对课程与教学论学科发展提出的新要求。

思维导图结合微课在小学语文课程与教学中的应用

将思维导图结合微课运用到小学语文课程与教学中,探讨思维导图结合微课在实际教学中的应用优势,分析当前课程教学中存在的问题,重点论述思维导图结合微课的混合教学模式。实践表明思维导图结合微课开展教学能够有效激发学生的学习积极性,促进学生实践探索和反思能力的提升,进而能够达到优化教学效果的目的。

中小学核心价值观课程与教学的国际瞭望

全球化时代,多元思潮和文化交织,中小学核心价值观教育对于保障国家政治安全和意识形态安全、唤醒青少年对本民族文化的认同感、促进青少年身心健康发展具有至关重要的意义。为此,世界各国纷纷将本国的人才培养方向与国家发展战略相融合,凝练出自己的核心价值观目标,并围绕其开展全面而丰富的课程与教学实践。笔者在《中小学核心价值观教育的国际比较研究》一书中,通过比较研究十个国家的中小学核心价值观教育理论和课程教学实践,发现世界各国的核心价值观教育存在三种不同类型的课程形态——独立型学科课程取向、综合型跨学科课程取向、联通型融合课程取向,同时孕育出三种主要的教学范式——“认知—发展”范式、“情感—认同”范式、“行为—实践”范式。

学科融合视域下数学课程与教学研究——以数学D类课程“美术中的数学”为对象

跨界与融合是教育发展的新趋势,《普通高中数学课程标准(2017年版2020年修订)》设置了“美术中的数学”选修课程,这是数学与美术两门学科跨界融合的体现.数学和美术融合下的数学学习,应基于数学学科特点,在学科交叠的范围内设计活动,关注知识结构的联结和迁移,促进学科知识的运用;借助真实情境为背景,削弱学科间的刚性边界,实现数学和美术间的相互统整,旨向培养学生的问题解决能力;在数学学科知识主导美术知识为辅下,形成教育合力,丰富学生的学习资源,拓展学生的学科视野,促进学生高阶思维能力的提升.基于此,研究聚焦“美术中的数学”课程理念与目标,分析课程内容的安排,进而对其进行教学思考:基于数学与美术的知识关联,设计真实情境;收集美术作品案例,系统设计评价任务;以增值评价为导向,关注作业设计;以学科融合育人为导向,培养学生的跨学科思维.

新课标的结构化理解与教学转化:基于课程与教学的基本问题

从课程与教学的4个基本问题出发,对新课标的整体结构、“目标一族”结构、“课程内容”结构、“一级主题”内部结构以及“课程实施”逻辑结构进行了解读,形成理解新课标的目标→内容→实施→评价的逻辑视角。阐明了从课程与教材内容到教学内容、从课标“目标一族”到教学目标以及从课标情境素材到教学情境的转化逻辑。以便教师理解新课标各部分的功能及内在关联,在教学中能够有效转化。

新时代我国地理教育研究的规律与启示——以地理课程与教学论方向博士学位论文综述为例

本文以2006至2024年间国内高校地理课程与教学论博士学位论文为分析对象,收集、筛选与梳理国内地理课程与教学论方向博士学位论文,并将其依据研究内容递归为六大主题,包括中学地理课程内容研究、植根于地理学科思想方法的研究、地理学科核心素养及关键能力的培养与评测、地理课堂与教学研究、环境与可持续发展研究与教师专业发展研究。对各个主题的分析与总结发现,新时代我国地理教育研究应当关注到全学段统筹地理课程建设对地理学科核心素养落地的重要性,全人教育理念融进地理课堂作为培养学生地理系统思维新视角的适切性,围绕地理跨学科主题开展学科综合实践研究的必要性,以及研究方法多元化促进地理教育方向教学研究的科学性。

面向数智时代的职业教育课程与教学知识体系革新

伴随着数字技术与人工智能技术的快速发展,教育改革必须深入课程与教学的知识体系层面才能实现真正意义的革新。数智时代,职业教育课程与教学知识体系中,知识的思维对象序列层次更加高阶、组织对象内容更加综合,行动对象习得过程更加复杂。但当下,职业教育课程与教学知识体系面临着对知识的思维对象认识不足、组织对象结构化程度不高、行动对象应变能力较弱等新困境。亟须革新知识的思维对象,扩展思维认识,具体包括注重概念与具象、行动结合的对象序列,向更高的知识层次迈进,整合跨专业、跨学科的内容,深化知识与实践的结合等;革新知识的组织对象,更新组织原则,具体包括引入形式逻辑以增强课程与教学的逻辑性和推理性,结合形式逻辑重组知识序列等;革新知识的行动对象,改变实践行动,具体包括整合共通的教学法则与灵活的教学方法,强化“以变应变”与“以不变应万变”综合的行动逻辑,整合专家资源和提高合作效率等。

基于新媒体教学法的高校课程与教学专业的课堂互动研究

新媒体的兴起给高校教学带来了独特的机遇,但新媒体教学法在实际应用中仍存在一些问题。文章分析基于新媒体教学法的高校课程与教学专业课堂互动的价值和问题,并提出有效策略,以有效应用新媒体教学法,提高高校课程与教学专业课堂的互动性。首先,文章提出新媒体教学法可提升学生参与度与主动性,拓展学习资源与信息获取渠道,增强课程内容的吸引力与实践性;然后,文章针对传统教学模式导致学生参与度不高、缺乏资源导致教学内容不丰富、方法单一导致课堂互动性不强、评价不足导致学生带动性较差四个方面,分析基于新媒体教学法的高校课程与教学专业课堂互动存在的问题;最后,为了解决这些问题,文章提出以下策略:创设情境,激发学生的学习兴趣;利用多媒体资源,丰富教学内容;融合线上线下教学,提高课堂互动性;建立有效评价机制,促进学生自主学习。文章还指出,利用多媒体资源丰富教学内容,能提升课堂的吸引力和实践性;融合线上线下教学提高课堂互动性,能促进师生之间的互动与合作学习;建立有效的评价机制促进学生自主学习,能强化教学效果,进一步改善高校课程与教学专业课堂的互动情况。

基于“SPOC+对分课堂”混合教学模式的实践探索——以《课程与教学论》为例

后疫情时代,线上、线下教学高度融合、相互协同成为一种常态化教学模式。“SPOC”发挥在线教学的优势,将学习的主动权归还学生,强化其主体地位。对分课堂将讲授式课堂与讨论式课堂相融合,提高教学效率。在高校人才培养总目标的指引下,文章尝试将“SPOC+对分课堂”教学模式应用于“课程与教学论”的教学实践,先学后教、精讲多练、深入讨论,以期探索一种可行、可信、可用的混合教学方式,促进高校课堂的有效教学,提升教学质量。结果表明,相对于传统教学,“SPOC+对分课堂”这一新型教学模式更能有效提高“课程与教学论”的教学效果,激发学生的学习兴趣与潜能。

美国:在课程与教学中落实批判性思维培养

批判性思维被视为21世纪个体生存力、社会创新力和国家竞争力的核心,逐渐成为全球教育改革的重点。美国历来重视对学生批判性思维的培养,20世纪初,进步主义教育家约翰·杜威大力倡导“反思性思维”(reflective thinking),并将其定义为“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”.

浅析小学语文课程与教学课程育人策略

小学语文课程与教学是具有教师教育特色的核心课程。为了充分发挥该门课程的育人价值,教师应分析其理论性、应用性、综合性等性质,并围绕这些性质寻找相应的育人策略,促进课程、教法、评价改革,从而培养更多优秀的语文教师。对此,文章通过分析小学语文课程与教学课程性质,在此基础上探讨小学语文课程与教学课程育人策略,以期充分发挥小学语文课程与教学课程的育人价值,促进小学语文教育事业的可持续发展。

构建课程与教学论自主知识体系——“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”侧记

为深入贯彻落实党的二十大精神和习近平总书记关于教材工作的重要指示精神,适应新时代教育学学科建设与发展需要,2024年4月20日至21日,课程教材研究所联合首都师范大学在北京成功举办了“首届教育学(课程与教学论)学科建设与发展研讨会”。会议以“聚焦课程与教学论学科,深入研究相关重大理论与实践问题,加快推进中国教育学自主知识体系构建”为主题,设置了大会主旨报告、四个平行分论坛和研究生沙龙。

加强实践教育 发展实践能力——评《综合实践活动课程与教学论》

随着信息时代的到来,社会对人才的需求发生了深刻变化。传统教育模式以知识传授为主,逐渐显现出其局限性,无法满足新时代对人才的创新精神和实践能力的要求。在这样的背景下,加强实践教育,培养学生的实践能力,成为教育改革的重要方向。《综合实践活动课程与教学论》一书深入探讨了综合实践活动课程在培养学生实践能力方面的重要作用,对综合实践活动课程性质、价值、目标、内容、实施及评价等进行了系统分析。

“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式的转向

基于我国教育学理论的“舶来品”属性与学科特色,克服对外来理论的依赖、回归教育传统的呼声不绝于耳。文章以20世纪80年代以来出版的“课程与教学论”教材为分析对象,得出“课程与教学论”教材中我国教育传统自主知识传承范式随历史发展呈现“脉络梳理式—知识内嵌式—栏目拓展式”变化的结论。针对传承范式的转变历程,文章从教材编写者的思维观念、指导思想、编写理念、价值旨归出发进行成因分析,强调“课程与教学论”教材应把握时代机遇、迎接现实挑战。“课程与教学论”教材要在协调好中外教育理论关系的基础上,从目标指向、内容结构、研究方法三要素入手推动“系统建构式”传承范式转向,形成我国教育传统自主知识体系,积极回应传统教育的历史呼唤。

统编小学语文课程与教学研究——评《小学语文课程与教学》

随着新课程改革的深入,如何有效地使用和开发教材中的资源,如何探索出有效的小学语文教学模式和方法,如何评价和反馈小学语文教学的效果,如何促进小学语文教师的专业发展等,这些问题呼唤小学语文课程与教学研究者和实践者共同探索,以推动小学语文教育质量的提升。由陆云、王崧舟主编,西南师范大学出版社于2019年出版的《小学语文课程与教学》一书,是由小学教育教学领域的专家和一线名师、教研员对小学语文课程与教学开展的理论与实践研究。

随班就读学生语文课程与教学调整的个案研究

特殊需要学生在课程与教学方面融入普通班级的程度和水平是决定随班就读教育质量的关键。以数名一年级随班就读孤独症学生为例,以语文学科为切入点,通过理清语文课程与教学调整流程、规范个别化教育计划的制订流程及要求、基于科学评估设计教学计划和教学活动、实施“三级预防、双系统干预”教育,让随班就读学生得到适合的教育。

《课程与教学的基本原理》中生命教育视角下的有效教学分析

生命化教育,旨在实现人生价值,把生命的本质、特征和需要体现在教育过程中。本文从生命化教育的视角来读泰勒的《课程与教学的基本原理》,分析该书也体现了有效教学的内涵,从而启示我们需要在教学起点上关注学生个体的生命性、教学过程中关注实践性和可行性、教学评价中关注过程性和全面性。该书体现了生命化教育的特征,也帮助我们丰富对有效教学的理解。