中小学人工智能课程开发:基本逻辑、困境审视和实践进路

中小学人工智能课程对于培养学生的核心素养起到重要的支撑作用。中小学人工智能课程开发需要围绕为谁开发、开发什么和怎么开发等基本逻辑展开。要想更好地开展人工智能课程开发,现实困境需要重新审视,如认识易位、协同不足、案例不丰、评估失范等问题应引起高度重视。以现实困境为关照,在价值认同、多元治理、资源汇聚和规范评估等方面展开路径研究。以此,促进中小学人工智能课程开发的规范化、科学化发展。

中职焊接技术专业工学一体化课程开发的探索与实践

近年来,随着我国经济社会的持续发展和科学技术的不断革新,各行业对于技术型人才的要求越来越高,传统的职业课程设置已经无法满足中职学生的发展需要,中职院校教师必须结合社会发展趋势和学科教学要求,适应工学一体化教改需要,并将工学一体化教改思想应用到日常教学过程之中,对课程体系进行创新性重构。另外由于我国制造业的快速发展与转型升级,焊接技术作为工业制造中不可或缺的关键环节,其人才培养对于制造业的持续发展具有重要意义。中职院校作为培养技能型人才的主要阵地也要积极调整人才的培养方向,在工学一体化教学模式的加持下不断优化教学内容和策略,以此来提升课堂教学有效性,提高学生的专业技能水平和实践技能水平。基于此,本文将探讨在中职教育背景下,如何开发适应现代焊接产业发展需要的课程,并结合实际经验进行深入分析与实践,以期为我国制造业培养出更多高素质的焊接技术技能型人才。

基于产教融合的铁路机车专业高职教育课程开发策略

为应对铁路行业快速发展对高素质技能型人才的需求,本研究基于产教融合理念,采用案例分析与专家访谈等方法,深入探索铁路机车专业高职教育的课程开发策略。结果显示,当前铁路机车专业高职教育存在课程内容与行业需求脱节、实践环节不足及评价体系单一等问题。针对这些问题,本研究提出加强课程内容的更新与迭代、优化实践环节设计与实施、构建多元化评价体系及加强产教融合的深度与广度等策略。认为这些策略能有效提高人才培养质量,满足铁路行业发展需求,并为其他专业的高职教育课程开发提供借鉴。

儿童本位视角下幼儿园班本课程开发策略

本文探讨了儿童本位视角下幼儿园班本课程的开发策略,强调以幼儿为中心,关注其兴趣、需求及身心发展特点。文章首先阐述了课程开发的重要性,随后详细论述了五大策略:通过深入观察与评估精准把握幼儿需求;整合多元资源,丰富课程内容与形式;注重实践操作与体验学习,促进幼儿全面发展;强化家园共育,形成教育合力;以及根据幼儿特点合理安排课程难度与进度。这些策略旨在构建符合幼儿成长规律的班本课程体系,为幼儿的全面发展提供有力支持。

基于高职学生创新能力培养的程序设计课程开发与实践

大学生创新能力培养一直以来都是高校教学任务的重中之重。从高职院校程序设计类课程教学视角出发,提出了软件技术人才创新能力培养的目标、方向和途径。通过开展以学生为中心的线上线下混合式教学,创新课程内容,优化教学手段,完善考评体系,全面提升学生学习质量和创新创业能力。

具身认知视角下线上课程开发的未来走向

在工具理性的影响下,线上课程开发多注重技术上的智能化以及视频制作的品质,较少关注学习者的具身性。根据身体参与学习活动的完整度,课程发展分为三个阶段:课程的前语言阶段、课程的离身化阶段、线上线下课程的具身化阶段。信息技术虽然为线上课程提供了网络化、智能化、多样化、个性化的发展可能,却不可避免地带来“身体缺离”“信息迷失”“知识预设”等一系列问题,这种“离身化”趋势的本质是由于线上课程师生时空分离所导致。如何在线上课程开发中加强人的身体介入,避免因离身取向带来的风险?研究者认为应在关注线上课程开发的价值取向、标准体系、边界意识的基础上,注重以下几个方面:一是注重身体“在场”的具身参与感;二是注重灵活多变的个体适应性;三是注重线上课程的动态生成。

职教本科数控技术专业行动体系课程开发建设路径

随着全球市场竞争加剧,以智能制造为代表的先进制造技术已在企业逐步推广应用。面对产业高端和高端产业的智能制造职业岗位,中、高职毕业生的岗位职业能力适应性明显不足。岗位职业能力适应性是职教本科的本质特征,职教本科数控技术专业课程的开发应遵循职业本位逻辑,根据人才市场需求的变化进行持续的自我革新,为主动融入地方产业发展及提升地方经济综合实力,提供高层次技术技能数控技术专业人才教育保障。

传承中华优秀传统文化背景下民族体育特色课程开发初探——以忻州挠羊赛为例

挠羊赛作为忻州当地群众喜闻乐见的传统活动,如今大多仅在乡村地区举行,多为群众自发组织,缺少城市普及和官方组织渠道推广,这也使得这项非遗活动与大量城市青少年渐行渐远。现如今挠羊赛已成为上一代人的记忆,面对诸多问题,越来越多的有识之士开始担忧挠羊赛的传承问题。如何在政策指引下传承挠羊赛,如何传承挠羊赛中蕴含的优秀传统文化,这需要在忻州当地开发与挠羊赛相关的民族体育特色课程,将挠羊赛与升学机制巧妙结合,实现课程的可持续性,培养新生代的中华优秀传统文化的传承人。

产教融合校企“双元”育人课程开发——以焙烤食品加工技术课程为例

针对焙烤行业人才需求,基于产教融合校企“双元”育人理念,探索建设焙烤食品加工技术课程开发。在校企合作机制、师资队伍建设、知识重构、实践教学深化、质量监控与评价实施和多元化合作模式探索等方面着手,进行产教融合校企“双元”育人课程开发探索,为建设紧跟市场人才需求食品加工类课程的建设提供参考和借鉴。

校本课程开发二十年:一项教师生活史研究

运用生活史研究的方法,通过田野观察和深度访谈,采集教师们的课程开发故事,并将他们的故事放入到他们所处学校的、社区的及国家的社会大背景中加以历史地考察。同时,通过并置、对照和比较他们的个人课程开发故事,构建一幅有关“校本课程开发”乃至更广的课程改革“马赛克”式生活史图景。与单纯的文献史不同,这是一种微观至中观层面上的课程史建构的努力和尝试,是一种“叙事性”的历史“真实”。回顾“三级”课程管理政策推动的“校本课程开发”二十年(2001—2021),追问:校本课程开发的实践主体——学校教师——是如何卷入到二十年前的那个改革的大潮中去的?经历了怎样的课程开发过程?产生了什么样的认识和体验?对这场主要由改革专家“理论”、政府推动的自上而下的课程改革的认同度有多高?这些追问不仅涉及到“过去了”的二十年,更关系到未来的二十年、三十年,关系到他们面对未来政府和专家推动新新课程改革的参与度、支持度、行动力和认知力。

基于 PGSD 框架化工装备技术专业课程设置与课程开发的优化研究

通过对化工装备技术专业进行系统性调研,使用PGSD框架来优化化工装备技术专业课程的设计和开发。并在课程中设置评估机制,检查学生是否达到了所需的能力水平,根据评估结果及时调整课程设计。确保课程设置与课程开发满足学生未来职业能力需求,让具备更强的职业能力。

应用型课程开发:理论基础、实践探索与普适价值

应用型课程开发是当前我国应用型高校面临的重要课题。文章借助目标管理理论,构建了目标制定、目标分解、明确标准、过程管理、结果运用的五维分析框架,对齐齐哈尔工程学院创建的课程开发模式进行了分析。研究发现,该应用型课程开发模式主要由明确总体目标、分解总体目标、明晰考核标准、规范开发过程、合理运用结果五部分组成。具体提炼为应用型高校课程开发的“五合”一般模式,即目标制定应与多方需求适合、课程分解目标应与整体目标整合、评价标准选取应与考核评价契合、开发过程应与原则切合、课程开发结果应与实践运用吻合。

基于人工智能技术的课程开发——评《人工智能与教育教学深度融合创新应用》

人工智能技术作为新兴技术,呈现出高速发展趋势,且在教育教学中得到了广泛应用。人工智能技术在教育教学中的应用,直接影响了网络课程的开发和应用,其在提升教学质量的基础上,满足了广大学生的不同学习需求,为学生带来不同的学习体验。《人工智能与教育教学深度融合创新应用》一书重点讲解了人工智能在教育教学中的应用价值和应用方法,展示了不同学校开展人工智能与教育教学深度融合创新应用成效。阅读该书对理解人工智能在教育教学中的应用有很大帮助,也为人工智能技术课程开发带来了一定启发。

岗课赛证融通下学前教育专业课程开发研究——以“幼儿健康教育”为例

岗课赛证融通是近年来提出的一种全新的、综合性的育人模式,通过将岗位需求、课程内容、技能竞赛和职业资格证书融合,构建以学生为中心、以能力为本的教育体系,使职业教育精准对接市场需求。以“幼儿健康教育”课程为例,分析了岗课赛证融通下学前教育专业课程开发要求,阐述了岗课赛证融通下学前教育专业课程开发策略。

新技术背景下高职金融类专业项目课程开发与实施研究

通过对项目课程的内涵、开发与实施的痛点和挑战、具体的开发与实施策略的分析,揭示项目课程在高职金融教育中的重要作用以及在实施过程中面临的诸多挑战,针对这些挑战,提出了一系列开发与实施策略。通过对广州番禺职业技术学院金融服务与管理专业项目课程的案例分析,进一步验证了开发与实施策略的有效性。广州番禺职业技术学院通过依托新技术、明确专业定位和人才培养目标,分层分类开发项目课程以及与企业合作,有效地提升了学生的职业能力和金融科技素质。

高职跨境电商专业英语课程开发改革——基于德国工作流程分析的方法

高职院校的专业英语课程需要凸显岗位适应性,课程开发应当注重实操实践,以职业行动为导向,能力训练融合专业知识和英语素养,突破传统英语“听说读写译”式课程框架。基于德国工作流程分析的方法,重构高职院校跨境电商专业英语课程,具体包括:以就业为根本,准确定位专业培养目标;以基于工作过程为导向,强化课程开发的整体性和岗位适应性;以能力本位为主导,构建开放性的课程体系;以教学实施为根本,推行课程内容的综合化或模块化。项目化构建专业英语课程,课程教学内容与岗位职业要求相匹配,为我国高职院校基于职业能力开发专业英语课程提供参考。

课证融通,课岗融合:职业教育危化品安全作业课程开发与实践

在对特种作业危险化学品安全作业课程内涵及开发思路分析的基础上,对课程开发过程进行具体阐述,包括:对上海市化工企业HSE(健康、安全和环境)工艺人员需求情况进行调查研究;通过专题研讨论证,开展课证、课岗课程要素建设;基于考证分析,设计可行的课程方案;通过行动研究,助力教学建构。基于上述工作,开发了对应于HSE16种工艺的课岗课程及其配套资源。此外,还对课程实施的主要举措及取得的成效进行了相应分析。

民族地区本土特色舞蹈校本课程开发与教学研究——以三亚学院《海南本土舞蹈》课程为例

海南本土特色舞蹈种类丰富,其以黎族舞蹈为主,以苗族、白族、汉族舞蹈为辅。除了历史悠久的传统舞蹈外,海南特色文化、历史故事、人物传记、手工技艺、神话传说、戏剧美术、民风民俗等都能以舞蹈艺术的方式进行呈现。《海南本土舞蹈》是三亚学院舞蹈编导专业开设的一门专业课程,旨在通过课程教学推动海南本土文化的传承与发展。

面向区域制造业高端转型的东莞理工学院先进制造学院(长安)校企合作课程开发实践

教学内容是现代产业学院人才培养的核心,课程开发是关键。现代产业学院的课程不能直接选用高校现有课程,也鲜有现成教材可用,必须走自主创新开发之路。通过校企合作,协同施教,不断引进企业先进生产技术和知识,将生产一线先进生产与管理技术、工艺流程、标准规则、经验和知识等进行吸收创新和重构再生产,从而构建与时俱进的模块化、系统化、工程化、实战化的课程知识体系,这是现代产业学院课程开发建设的必由之路。东莞理工学院先进制造学院(长安)面向区域制造业高端转型,大力开展校企合作课程开发探索与实践,论文对校企合作课程开发的缘起、“四个导向”原则、逻辑与结构内容重构以及组织创新和实施平台建设等进行了探讨。

少先队活动课程开发与实施的“参与-服务-学习-成长”(ASLG)价值框架构建

少先队活动课程开发与实施的“参与-服务-学习-成长”价值框架构建具有认知价值反思和行动价值指导意义。该价值框架的基础理念在于关注少先队员个体的主体性发展需求、价值有涉的生活情境对队员发展的支撑、队员在服务学习中形成初步政治素养和社会情感学习及有效培养。价值框架四个核心要素的要义在于:参与是课程正义要求与少先队员主体性发挥的最佳体现,服务是课程社会价值与队员社会性的最佳培养方式,学习是课程对象行为与队员阶梯性发展的内在动力,成长是课程教育性目的所在与队员获得感的表现形式。从运行路径看,需要关注少先队组织内部的运行以及少先队与社会力量的联合运行;从革新要求看,可创设层级化少先队活动课程中心、推进学校-社区少先队活动课程开发与实施有效合作机制并重塑活动课程实施的小队路径。