“五育融合”抑或“课程整合”——关于当前教育界对新旧“五育”误读的哲学反思

近几年来,“五育并举”与“五育融合”这两个学术话语在中国教育界和教育学界日渐流行。从表面上看,其建构与2019年颁布的两个文件有关:一是《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,提出“坚持‘五育’并举,全面发展素质教育”;二是《中国教育现代化2035》,提出“大力发展素质教育,促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合”。按照学术话语名实一致的基本原则,这两个教育学话语是否经得起基本学术规范的检验尚且存疑。从理论上讲,一个学术名词的确立要求学术话语遵循语词能指的限制,也要恪守事实所指的规范。作为一种实践话语,政策话语的正当性有待教育理论工作者对其做出学理性检验。倘若教育学者不加检验就奉作学术话语,甚或作为学术研究的理论前提,那就不免陷入以政策话语代替理论话语的认知陷阱。

中医药类高校《市场营销学》与《药事管理学》课程整合及教学研究

本文旨在探讨中医药类高校市场营销与药事管理课程的整合问题。针对当前市场营销专业课程设置及教材使用中存在的问题,本文深入分析了两门课程单独学习的局限性,并详细阐述了整合的必要性及内容。整合课程设计遵循行业导向、学生中心及持续过程原则,通过对比两门课程的知识点,优化与重组教学内容,注重更新与拓展,同时强调多元化教学方法的实施和实践教学的加强。为实现这一目标,提出了具体的教学方法改革建议,包括优化理论课教学大纲与内容、加强师资队伍建设、完善考核评价机制,以及拓展实践教学平台、开展实习实训项目、加强实践教学指导等。此外,还建议加强学科交叉研究,建立反馈与改进机制,以确保整合效果。

基于混合式教学的高职药学专业《人体学》课程整合及效果评价

《人体学》是高等职业院校药学专业的一门重要基础课,是培养高职学生开展合理用药、药学服务等职业能力的关键基础课程.随着现代信息技术的飞速发展,传统《人体学》教学,已经不能适应药学高职教育发展现代化的需求.药学信息领域不断发展,越来越多的数字信息化手段应用到药学专业的教育中,数字信息化技术融入药学教学成为新的发展趋势.本文探讨了基于混合式教学模式在高职药学专业《人体学》课程整合中应用效果,旨在探索适合高职药学专业的《人体学》教学新模式.

中小学劳动课程整合开发的策略探究

中小学劳动课程和学科专业课程的整合开发,不仅可以凸显课程特色,还能丰富劳动教育的实施路径。劳动课程是从综合实践活动中独立出来而开设的国家必修课程,两者在课程目标上强调以价值体认为核心、课程内容上有交叉或重叠、课程实施上重实践性。本文以劳动课程与综合实践活动的整合开发为例,在坚持发展性、主题化、做学研合一等开发原则的基础上,从确立指向核心素养的整合目标;依托项目学习进行整合开发;家校社协同,共享整合资源;关注学生在真实任务的表现四个维度探究劳动课程整合开发的策略。

以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合实践研究

目的:比较以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式与以学科为基础的传统教学模式的教学效果,为培养医学人才提供理论参考。方法:制定基础医学课程整合与临床医学整合课程方案,以基础医学课程整合与临床医学课程整合、临床医学课程整合、以学科为基础的3种教学模式下培养的参加医师资格考试的应届临床医学专业学生为研究对象,对学生的基础医学综合、临床医学综合以及医师资格考试成绩进行分析,实现对基础医学课程整合与临床医学课程整合教学模式实施效果进行初步评价。结果:以器官系统进行基础医学课程整合与临床医学课程整合的教学模式、临床医学课程整合的教学模式、以学科为基础的教学模式3者相比较,学生学习成绩并无明显差异。结论:以器官系统为基础的整合教学模式对学生短期内学习成绩并无明显影响。

基于课程整合理论的生理学教学实践

生理学是医学教育的主干课程,知识系统性和逻辑性强、课程实践性强、知识更新快、部分概念抽象,学生学习难度大。神经系统和感觉器官的生理功能这两部分内容尤其具有代表性。两章内容被有机整合为6个模块,综合采用课程思政、虚实结合实验、临床与基础融合教学等教学方法,加强过程性评价,提高学生的学习效果。

小学数学结构化课程整合教学的策略与实施

当前小学数学教学面临的主要问题是因教师的观念偏差所导致的教与学的“供需失衡”.结构化课程整合是缓解教学供需矛盾的可行路径.结构化课程整合教学是以思维结构化为目标的价值取向,以内容结构化为抓手的操作支架,以教学结构化为特点的课堂范式.该教学策略能够从整体上帮助学生了解和把握数学的基本结构,使他们主动关联、自我生长.

以应用型人才培养为导向的循环系统疾病课程整合的效果分析

目的 探讨内科学中循环系统疾病与诊断学中心电图内容进行课程整合及效果。方法以2020年入学的161名临床医学本科定向生为研究对象,随机分为传统班与整合班,分别采用传统教学模式和整合教学模式开展内科学中循环系统与诊断学中心电图的教学活动。比较两种教学模式的应用效果。结果 整合班学生的实训成绩、理论成绩显著优于传统班,学生对整合教学的满意度较高。差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论 临床医学专业循环系统疾病课程与心电图内容的整合有助于学生掌握心电图和循环系统疾病的理论知识和技能。

护理课程整合背景下高职护理专业学生学习质量评价体系初步构建

目的:构建客观性、创新性、科学性及实用性的护理课程整合高职护理专业学生学习质量评价体系,为护理课程整合教学改革的学习效果评价提供客观和全面的参考依据。方法:通过查阅和分析国内外文献及讨论,初步形成专家咨询问卷,其次通过在21名护理不同领域专家中进行2轮问卷咨询,以确定学习质量评价体系。结果:2轮专家咨询问卷回收率分别是100.00%和95.23%,专家权威系数Cr值为0.920和0.906;2轮咨询专家三级指标协调分别是0.298、0.091、0.109;0.444、0.250、0.179,经χ^(2)检验后差异均有统计学意义(P<0.05)。护理课程整合背景下初步构建的学生学习质量评价体系包括3个一级指标,12个二级指标和37个三级指标。结论:2轮专家咨询之后,专家的积极性、权威性和意见协调性都比较好,构建的学习评价体系可以为护理课程整合的学生学习质量评价提供借鉴。

基于课程整合的专业实训课程教学实施报告撰写——以“水下推进器的设计制造”项目教学为例

以“水下推进器的设计制造”项目为例,以设计中的企业产品为案例,有机整合实训课程“数控加工技术基础”“CAM软件应用技术训练”,对接职业标准和企业要求,采用线上线下混合式教学模式,视频监控系统和仿真软件辅助教学,提高学生综合实践能力。

课程整合视域下教师数字素养提升策略

信息化时代的到来必将促进教育信息化,目前,我国学校正在积极加强信息技术与课程整合的实施,但是许多教师在整合过程中的数字素养亟待提升。从课程整合的三个基本属性看,教师的数字素养存在教学资源价值发挥不足、信息化教学设计不科学、信息技术的使用忽视“教师主导—学生主体”等不足,要通过精准选择信息化教学资源、将信息技术科学融入教学设计、使用信息技术变革传统教学结构等策略,加快我国教师数字素养提升的步伐。

信息技术2.0背景下高中数学课程整合模式研究

随着信息技术的飞速发展,当下的基础教育已经在信息技术2.0的背景下运行.经过二十多年的课程改革,课程这一概念已经深入一线教师的内心,在认识到课程的重要性之后,对高中数学课程整合的研究,目的在于面向学生实施高中数学教学,给学生呈现更加系统、完整的课程内容,让信息加工对象更加满足于数学知识建构与运用的需要.信息技术2.0背景下高中数学课程整合模式,可以具体概括为:立足于对学生数学学习过程的把握,预设学生建构与运用数学知识的过程,判断信息技术在其中可以发挥怎样的支撑作用.此过程中应以学生的学习过程与结果作为课程整合模式有效与否的判断依据.

环境教育携手劳动实践,课程整合促进全面育人

通过环境教育和劳动教育相结合,学生的环保意识增强了,劳动能力提高了,学习兴趣更浓了,科学表达比以往更清晰、创造思维更活跃。青岛重庆路第二小学位于美丽的海边城市,学校以“尊重规律、尊重生命、尊重个性”为办学理念,打造“生长教育”办学特色,建构“生长树”课程体系。优良的环保特色、先进的教育思想、活力无限的课程角都为学生的成长助力。

儿童视角下幼儿园种植活动与课程整合的有效路径

幼儿在学前教育活动中处于主体地位,教师要从儿童视角出发,科学构思教学活动。幼儿园种植活动以实践学习为主,旨在让幼儿通过种植项目掌握丰富的自然科学知识。教师可基于儿童视角,利用种植活动实施课程整合,促进幼儿多项能力的提升。文章基于儿童视角,解读幼儿园种植活动的目的,探究课程整合的生成点,以种植活动为基础,整合多元化的课程,促进幼儿的全面健康发展。

小学数学跨学科课程整合教学的实现路径

跨学科教学具有内容丰富、实践性强以及教学过程生动等特点,对于促进学生掌握知识、提升学生综合能力有着积极意义。小学数学教师在跨学科教学中要以“数”为本,挖掘其他学科中相关联的内容,加强跨学科元素的融入,让学生在综合知识运用中实现全面成长。基于此展开详细分析,阐述小学数学跨学科课程整合教学的意义,提出小学数学跨学科课程整合教学的实现路径,以期为相关教师提供参考,助力小学数学教学质量提升与学生数学核心素养发展。

核心素养导向下跨学科课程整合的校本实践与思考

核心素养时代,跨学科的学习方式成为培养创新型人才的重要途径。落实到课程领域,跨学科课程整合校本探索成为实践热点。基于跨学科课程整合校本实践的案例分析,从课程内容、课程实施、课程评价等方面总结实践路径。跨学科课程整合校本探索的落实,还需综合考虑多项影响因素,包括课程带头人、教师群体、多项常态机制等内部因素,以及校际合作共研、高校专家学术与技术支撑、优质社会资源参与度、家长支持度等外部因素。

小学英语跨学科课程整合策略

近年来,跨学科教育概念在中小学教育领域日益流行,引起人们广泛关注。跨学科教育通过整合学科内容和优化学科资源,打破学科之间的界限,使学生能够在更高的认知水平上独立探索知识的全貌。本文基于小学英语跨学科教学,先分析了跨学科课程整合意义,然后探讨了跨学科课程整合策略,有效丰富小学英语课堂,加强英语语言实践。

浅谈面塑文化与信息科技课程整合的策略

“非遗”文化进校园是传承和发展中华优秀传统文化的有效途径。面塑是江苏省非物质文化遗产之一,也是我校所处行政区域的特色。面塑文化与小学信息科技课程的整合,能有效提高学生信息科技核心素养,帮助学生建立文化自信,培养学生传承与发扬面塑文化的责任感,强化学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感,培育学生的工匠精神和家国情怀。

建模思想促大单元视角下的课程整合

大单元视角下,教师可抓住一个融通单元知识的、可迁移的数学模型,按照一定的逻辑和教学需要组织相应的课程内容,确保单元课程内容的连贯性和递进性,从而优化单元教学设计,助力学生从解决一个问题到解决一类问题,形成知识结构。

闲聊项目学习与课程整合

读者前期和您在济南初步交流过,我想把教材中相关联的内容通过项目化学习整合起来,可是现在面临一个问题:这种整合以教材内容呈现在课堂上显然是不合适的,那用什么活动呈现更好一些?比如社团活动?编辑如果整合了教材、可替代教材,放在课堂上没什么不合适的。如果只是对教学进行补充或点缀,校本化课程、社团活动、兴趣小组、家庭实验室都可以选择。