立足课程本质的语文跨学科学习

跨学科学习是语文课程较高层次的一个学习任务群。在具体实施过程中存在许多误区,主要是忽略了语文课程本质,忘记了语言文字运用这个核心。语文跨学科学习,必须首先立足语文课程本质,明确语文课的教学目标;要整合不同学科教学资源,突出并落脚于语言文字运用这个核心;应主动连接现实生活学习语文,进而全面提高学生的综合素养;宜采用灵活的教学策略,优化学习方式,开展有效的语文跨学科学习。

课程即发展资源——对课程本质理解的一个新视角

发展资源是指对学生的身心素质的形成与完善具有价值、意义或促进作用的“养分”或原材料。发展资源只是影响学生发展的一种外在条件，它只具有可能的发展价值，发展价值的实现取决于发展主体与发展资源进行的相互作用。课程从本质上来讲就是发展资源。将课程看做发展资源，一方面可以突出从与发展的关系来理解课程的本质，便于从落实学生发展的角度去选择和组织课程的内容；另一方面将课程看做促进学生发展的“原材料”，是有待学生能动加工、作用的对象，而不是发展本身。从发展资源的角度去理解课程的本质，可以克服现行课程本质观(如经验课程现)在学理上所存在的一些矛盾，以及不能很好地概括实际生活中所存在的诸多课程现象和课程行为的缺陷。

课程即资源——信息时代课程本质探析

在信息化背景下,课程即资源这一新型课程本质观将课程视为服务于年轻一代全面发展和终身学习的信息要素的总和,突出强调以下三个方面:课程不仅包括年轻一代社会化成长所需要的科学性资源要素,而且包括年轻一代社会化成长所需要的人文性资源要素;课程不仅为学生全面发展提供所需要的基础性资源要素,而且为学生全面发展提供所需要的拓展性资源要素;课程不仅涵盖国家、民族持续发展所需要的规定性资源要素,而且涵盖学生终身学习所需要的个性化资源要素。与已有的课程本质观相比",课程即资源"这一新型课程本质观体现了课程元素的丰富性,强调了课程理念的全纳性,诠释了课堂中的"知识反哺"现象,凸显了课程在促进个性化成长和终身学习方面所具有的功能和价值。

关于课程本质内涵的探讨

关于课程本质内涵的探讨东北师大教科院郝德永课程一词起源于拉丁语，意为“跑道”。在学校教育中，其原初意蕴主要是指对学科内容学习的进程。然而，这一具有简单的起源和明确内涵的教育术语在其历史发展进程中却发生了多种变化，使其成为教育领域里最复杂的现象之一。尤...

我对当代课程本质的看法(下)

三、树立新的课程本质观 笔者对课程本质的新认识，是1985年以来自己在基础教育领域广泛进行课程调查和课程改革实验的基础上，特别是最近三年在一些学校参加新课程实验的过程中逐步形成的。笔者对课程本质的新认识主要包含两方面的内容：一是对新课程的本质涵义的新看法，二是主张在课改实践中把握新课程的根本属性。

课程本质新探

课程本质新探黄甫全华南师范大学教育系一、引言翻开教育史，“课程本质”的理论探讨发端于１９世纪末。在那以前，人们世代相因的唯一观念或理论为：教材就是课程，教科书就是课程。“这可以称为课程本质的“教材说”。进步教育萌动之初，一些人激昂地对传统教育的这种课...

我对当代课程本质的看法(上)

当代课程的本质不是知识，也不是经验。当代新课程是在一定培养目标指引下，由系列化的课程目标、课程内容及学习活动方式组成的，具有复杂结构与运行活力的，用以促进学生各项基本素质主动发展的指南。

课程本质研究及其方法论思考

一、课程本质认识的演变 课程本质规定着课程研究的方法论取向,是课程论研究的逻辑起点,因而常常被认为是“课程论的中心和基调”。课程本质说到底乃是课程是什么的问题,因为人们一般是通过定义来揭示或表征本质的。但是,课程究竟是什么,不同的课程学者有不同的解答。可以说,有多少个课程学者,也就有多少个课程定义。我国教育学界对课程本质的认识,不仅受到我国古代典籍中“课程”词义的影响,而且也深受改革开放以来国外多元课程本质观的一定影响。尽管如此,透过改革开放20年课程研究的理论和实践,我们依然深深地感受到课程内涵的不断拓展和丰富。

本体论视角下的高等学校课程本质

从本体论的视角出发,概述了高等学校课程本质研究的现状,对高等学校课程本质研究混乱的现状进行了深刻反思,在质疑、批判的基础上提出重新构建高等学校课程本质所要遵循的原则。

职业教育课程本质的多元论思考

试图从多元论的思想出发,从三个维度分析职业教育课程的本质：有机系统论、实践经验论和实践活动论,为职业教育课程本质研究提供了一个多元的研究范式,并探讨了职业教育课程本质的研究价值,以期进一步推动职业教育课程的建设与发展。

课程本质研究中本质主义思维方式的反思与超越

本质主义思维方式制约了课程本质研究的深入发展,立足当代哲学立场,提倡一种与本体相分的在实践中动态生成的多元、关系性、开放、合理性的本质观,合理的对待本质主义思维方式,进而提出从多视角以动态生成的思维在目的、规范与规律的统一、应然和必然的统一中探讨课程本质的一系列超越本质主义思维方式的思路和原则,以期推动对课程本质的研究。

传承与变革:20世纪我国课程本质观的百年历史影像——基于教育学经典教材的视角

20世纪我国课程本质观的演进是一个传承与变革的交汇过程,也是一个以教学内容为轴心的螺旋式的循环发展过程。以新中国成立为界,教育界对课程本质认识经历了从教材、学科、知识到生活、活动、经验的变革。虽然教育界对课程表征的主流取向是目标和计划,但是从内容与过程、目标与手段的统一角度分析课程的本质,是我国课程本质探究的发展趋势,同时也将推动课程本质观的发展。

课程本质论

课程的本质是经验。本质主义与反本质主义的争论有三:课程是实体吗?课程有本质吗?课程的本质可以认识吗?课程的本质主义与反本质主义是互补的关系,而不是对立的关系。

回归课程本质:大学在线课程的质量管理

随着慕课回归大学,大学在线课程迅速发展。由于教学对象不同,慕课与大学在线课程的质量目标产生差异——前者需满足消费者需求,而后者则以促进学生发展、实现学校人才培养目标为质量目标。文章从课程本质出发,阐述大学在线课程作为学校课程体系的重要组成,必须有明确目标和有效组织的教学活动。高校应强化管理,通过制定质量标准、对关键质量控制点实施保障和开展审核与评价等举措,确保大学在线课程质量和人才培养质量。

“历史与社会”的课程本质是发展学生的行动能力

在《历史与社会课程标准》中,将该课程的性质定位在公民教育上。据此,本文重点剖析了“历史与社会”课程理应明确的基本理念和任务。提出了“学习和领会先进文化”、“提高公民的行动能力”、“满足社会发展要求”、“促进学生的社会性”四大理念,并以此为基础,通过具体的课程内容,将其有效地转化为学生的社会行动能力。

关于课程本质问题的探讨

关于课程本质的探讨涌现了众多的观点,它们对揭示课程本质有重要的促进作用。但这些观点多停留在课程本质的质的层面上,尚未揭示课程的真正本质。借用马克思主义的方法论可以使问题进一步深化,即课程的真正本质是再选择和再实现课程发展目标的活动。

关于课程本质问题的探讨

关于课程本质的探讨涌现了众多的观点,它们对揭示课程本质有重要的促进作用。但这些观点多停留在课程本质的质的层面上,尚未揭示课程的真正本质。借用马克思主义的方法论可以使问题进一步深化,即课程的真正本质是再选择和再实现课程发展目标的活动。

课程本质观再议

关于课程本质的问题,目前国内比较盛行的有"学科本质观"、"经验本质观"、"活动本质观"这三种观点。三者虽各有针对、各有利弊,但究其源来,本文认为学科本质观更贴切些,"课程本质上就是教学认识的客体,也就是人类认识成果,也就是知识"。

我国职业教育课程本质观与价值观

课程,是将宏观的教育理论与微观的教学实践联系起来的一座桥梁。可以说,世界历史上任何一次重大的教育改革,无一不是从课程开始的。因此众多的教育学专家和理论工作者,也都喜欢选择课程论作为自己学术研究的突破口。当今我国职教领域,在广大基层职业院校有着比较广泛影响的职教界知名学者,其中绝大部分也都是职教课程论方面的专家。

回归课程本质的化工专业课程教学改革探索

课程信息本质论是多种描述课程本质观点中较为完善的一种论述。论文以课程信息本质论为出发点,阐述了在课程信息本质论下课程教学方法建构的原理,提出了从课程信息源、课程信息传播途径及课程信息反馈来全面建构课程教学方法的思路。论文还在上述基础上,在《微机化工应用》、《化工过程分析与合成》等课程中展开了具体的教学实践,收到了很好的教学效果。实践证明,在课程信息本质论指导下展开课程教学改革,可以收到事半功倍的效果。