高等职业院校物联网应用技术专业课程生态研究--以兰州职业技术学院“传感网应用开发”课程为例

通过对物联网应用技术专业课程体系现状的分析,提出了物联网应用技术专业“1+X+CDIO”课程生态。以“传感网应用开发”课程为例,建立符合行业发展的、多维度融合的基础模块,集合五大项目集群,将基础模块、项目集群和生态链紧密联系,实现教学、科研和岗位环环相扣、相辅相成的物联网应用技术专业课程生态。实践证明,“传感网应用开发”课程生态强化了传感网应用开发的核心专业能力,提升了学生的职业素养和综合竞争力。

双元育人背景下政法类高职课程生态位调适探析

从生态学角度看,在政法高职双元育人生态系统中,各门课程都占据着相应的生态位,为实现双元育人的目的,需要注意课程生态位的合理布局。当前政法类高职双元育人课程存在生态位缺位、生态位适宜度偏低和生态位重叠等问题,需要针对性地采取混合种植、联动共融和提炼特色等措施,对政法类高职课程生态位进行调适,以促进课程内容和结构的优化。

生活教育视域下学校课程生态建设的内涵与路径

在我国基础教育改革进入核心素养培育深水区的当下,课程改革仍然是教育改革的重点之一,课程作为素养培育的载体,其内涵更加丰富,外延更加拓展。在学校办学理念的引领下,坚持以陶行知生活教育理论为指导,长期进行生活教育的实践探索,努力建构以素养培育为导向、以生活教育为特质的学校课程体系,发展生活化学校课程生态,张扬了学校的个性,凸显了学校的办学品位,提高了学校的教育质量,开创了素养培育的新局面。

“大思政课”视域下区域课程生态圈的实践模式

习近平总书记指出“‘大思政课’我们要善用之,一定要跟现实结合起来”。上海市徐汇区在“立德树人”根本任务指引下,以整体架构、实践优化、检验提炼和推广应用为实施策略,整体构建“大思政课”课程生态圈,形成了徐汇区大中小学思政课一体化建设联盟、示范性中小学思政“金课群”、“汇游”思政课程项目化学习移动课堂交互平台、徐汇区青少年“励志地图”小程序、思想政治(道德与法治)师资培养“先锋班”等实践成果,推动区域学校思想政治教育走深走实,促进区域思政课建设内涵式发展。

基于“互联网+”的高等数学混合式课程生态的探索与实践

论文运用方差分析的方法,找出影响课程成绩的显著性因素,根据显著性水平组合来设计混合式教学模式,优化教学内容,构建课程成绩评价体系.论文的混合式教学课程生态研究,顺应了教育教学改革的潮流和提升高等数学的教学质量的需求,满足了高等数学课程服务于专业教育的需求.

课程生态观与教师角色的转变

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为旨归。课程观的转变必然与教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生才能够得到共同的发展。

“互联网+”时代基于OBE的课程生态系统研究与实现

互联网与教育领域深度融合的时代背景下,单一的传统教学方式不能满足现代产业对人才的需求。文章从95后大学生的学习行为特点出发,提出在OBE教育理念指导下,重构人才培养方案和教学大纲,调整教学内容和教学设计,整合校内课程资源、企业相关资源、学生大赛资源等资源,构建线上学习和线下教学有机结合的课程生态系统,形成过程评价、教学反馈、反思改进生态圈,并说明数据结构生态系统的建设情况。

从课程生态观探讨教师和学生角色的转变

课程生态观从生态学角度研究课程问题,为我们思考和解决课程问题提供了新视野。它充分考虑了人与课程的关系。课程观的转变要求教师和学生改变传统的角色,教师不只是过去的知识传授者、教材的控制者、成绩的评判者,学生也不只是知识被动的接受者,而是积极地参与到课堂活动中,通过师生间的信息交流,实现师生互动、相互沟通、相互影响和相互补充,达到共识、共享和共同发展、共同提高的目的。

艺术类高职院校思想政治理论课课程生态性及环境优化——基于教育生态学视角

教育生态学是研究教育对象与其周围生态环境相互作用规律的新兴学科,其核心观点是“生态系统”和“生态平衡”。艺术类高职院校思政课建设尚存在诸多困境亟待解决,其课程教学环境与教育生态学视角下的课程生态环境存在高度契合。本文以教育生态学视角审视当前艺术类高职院校思政课教学的主体困境,从教育生态学理论中找寻这些困境和问题的发生原因,并构建课程生态优化的理论与路径。

课程生态观与教师角色的转变

课程生态观是新时期人们审视与反思课程发展的一种观念的变革,它充分考虑了人与课程的关系,并以促进学生的健康成长为宗旨。课程观的转变必然要求教师角色的转变相伴,在教师由领导者向看护者、局外者向参与者、教育者向学习者转变的过程中,教师和学生都能够得到共同的发展。

混合学习背景下大学英语课程生态观刍议——《大学英语教学指南》(2020版)解读

本文基于混合学习背景,从教育生态理论视解读了《大学英语教学指南》(2020版),并从课程生态的理论基础、基本原则、生态目标、生态环境、生态价值取向和生态内容等方面探讨了大学英语课程生态体系的构建,以期为高校大学英语课程改革和个性化教学的发展提供参考。

大学英语生态化教育与课程生态化发展

为有效促进大学英语教师的教育能力与教学课程生态化意识和技巧的提升,笔者通过认真分析与研究中国高等学校的大学英语教学改革实践,立足课堂教学发展趋势,对课程整体教学内容系统化和实用性,授课教师与学生互动有效化,课堂教学环节的合理化、动态化进行了简要的论述与探讨。

课程生态观下地方农业高校创业教育课程体系建设

明确了地方农业高校创业教育课程存在的系统性差、忽视学生主体地位、缺乏专业教师及与社会脱节等问题。认为地方农业高校要以课程生态观为指导,改变传统课程开设目标,根据学生的需求开设横向课程和纵向课程,采用突出学生主体地位的教学方法,并构建发展性课程评价体系。

“双减”政策背景下义务教育课程生态化探析

“双减”政策的有效实施取决于义务教育课程的生态化,即在课程实施中,立足于坚持书本知识与现实生活相结合、课堂教学与课外实践相结合、线上课程与线下课程相结合三大原则。针对义务教育阶段课程生态失衡现状,我国有必要推进课程生态化,即课程目标从素养要素割裂化转向综合化,课程内容从理论化转向理论与生活相结合,课程实施从以教师为中心转向以学生为主体,课程评价从关注学业成绩的单一化转向形式与内容的多元化,使教育回归育人本质,实现真正的“减量增质”。

区域推进初中课堂改革的课程生态建设

区域推进初中课堂改革,存在初中课程设计与现实需求难衔接、校本课程实施条件难保障、课堂教学活力有待激发等实践困境。原因在于初中课程建设不够先进完善难以满足多种需要、个体学校校本课程建设专业力量不足。当前初中校本课程生态建设的途径有以下几种:立足实际、满足需要,开发特色校本课程;内外结合、学科交融,构建动态课程体系;整合资源、提供保障,实现学生个性发展。基本策略是区域推进,核心举措是构筑“学习共同体”,重要支撑是建立健康的评价系统。

课程生态观与幼儿园创造性教学

课程生态观关注体验与理解，重视幼儿与课程的关系，并以促进幼儿的健康成长为旨归。幼儿教师应开展理解、体验、探究式的创造性教学，关注幼儿生命，回归幼儿生活，实现幼儿的可持续发展。

浅谈《大学英语教学指南》的大学英语课程生态体系建设

本研究基于生态学视角,将大学英语课程体系视为动态开放的生态系统,研究2020年新版《大学英语教学指南》,基于生态学理论的研究视角,使用生态学的研究方法,聚焦课程生态体系的目标维度、方法维度、内容维度、评价维度四个方面,结合学校发展目标和定位,探讨如何构建具有校本特色的大学英语课程体系。在分析外部环境(国家语言教育政策)和内在环境(校本建设目标)的基础上,提出从课程目标、课程方法、课程内容、课程评价四个维度重构大学英语课程生态体系,以期更好实现大学英语课程的育人功能。

百森商学院创业教育ET&A理念和课程生态体系构建对我国的启示

百森商学院是全球创业教育的典范。创业教育在百森商学院成功实施的原因在于其知行合一的创业思维与行动(ET&A)教育理念和课程—课外活动—学术研究为一体的课程生态体系。其中ET&A强调创业者思维和行动的有机统一,培养的学生需要具备认知双元能力、可持续发展观念和自我发展意识三项思维模式,并且采取实际行动进行思维模式转换的训练。基于ET&A教育理念,百森商学院构建了浸入式的创业课程、“做中学”的课外活动和推广型的学术研究项目。百森商学院创业教育的成功经验对我国创业教育理念和课程体系的完善有重要的启示和借鉴意义。

职业院校课程生态系统的结构异变与优化策略

职业院校课程生态系统结构模型是一个以课程设计、课程实施和课程评价为基本环节的课程开发循环系统。在该系统的运行过程中,教师、学生和雇主要素具有主导因子、协同因子和引导因子三重角色。对照结构模型发现,职业院校课程实践普遍存在要素功能窄化、要素关系异化和系统动力弱化三方面的异变问题,为此,应实现课程生态系统的专业化管理,维护其平衡,保持其可调节性,对其实施综合化管理。