论会计学的质疑教学法

传统讲授式教学在激发学生的学习积极性、主动性和创造性等方面的不足和弊端,已经引起了教育界及管理部门的高度关注,从而产生了启发式教学、翻转课堂等教学方法,但这些方法在改善学生思维方式、促进学生思考积极性等方面不如质疑教学法更为有效。因此,以质疑教学法产生的背景及其演进、应用入手,论述会计学教学中引入质疑教学法的理论依据与现实依据,探讨会计学质疑教学法应用的范围、准备、程序、模式,以期为提高会计学教学质量、实现会计学专业培养目标提供新的思路。

质疑教学:上海语文的一大变革

上海把质疑能力的培养提高写入课程理念与教学建议，凝聚了语文教育界三十余年的实践经验和理性思考。是承前启后的稳健推进。在期待新时期取得更多新成绩时，回顾徐振维等特级教师探索的历程，借鉴其教学模式，必将使一批批新人更有底气和创意地投入教改。

质疑教学法的流变

在教育史语境中诠释质疑，比较其与讨论的异同，以叶圣陶对讨论的界定及胡适把质疑与讨论分别并举的文篇为据；梳理教学法选取的轨迹，确定质疑在百年语文课程编制中的地位，探讨20年代初、80年代后质疑教学法的倡导，与时代思潮、中外先进教学理念、第一流的学者教师间的关连；阐述80年代后质疑课选材与方略的多样态势，并以《谈骨气》教学中一再出现的问题为例，表明丰厚的知识储备、加工和顺势而为的液态思维品质，是师生教学对话成功的前提。

当前质疑教学存在的问题及对策

学贵有疑，而曾经风廉一时的质疑教学在当前各级各类的语文公开教学中体现得渐渐少了。笔者觉得，这主要是因为教师怕打乱自己的教学思路。在我所见到的有限质疑教学中，又存在以下几方面问题：一是学生不敢质疑；二是学生为质疑而质疑；三是学生质疑与教师的教学分离，教师仍旧按既定思路教学，撇开学生的疑问不管；四是学生质疑，教师跟着学生的问题跑，质疑成了“记者招待会”。

剖析高中数学问题质疑教学途径

在新课改背景下,质疑教学已经成为课程教学的重要方法之一,在高中数学课堂教学中,质疑教学有 助于培养学生自主探究思考问题的能力,本文从数学概念、解题步骤、同题异法、理论与实践结合等 几个角度进行阐述质疑教学的有效途径,希望能给读者带来一定的帮助.

质疑教学法初探

在语文教学中,可引导学生进行表层质疑、里层质疑、深层质疑和联想质疑。对学生的质疑,主要应采用三种方式来解疑,即学生自主释疑,同学互助释疑和教师帮助释疑。

“串问”之害甚于串讲——浅谈语文质疑教学

为适应课改的需要,近年来的语文课堂盛行质疑教学.课上,教师不再唱主角,而是改教为学,变讲为疑,以疑导学,打破了长期以来教师主宰课堂的沉闷尴尬局面,给语文课堂带来了新的生机和活力.然而,一种让人忧虑的现象相伴而生:学生质疑"满堂飞",教师"满堂转",课上热热闹闹,课下一无所获.这不能不引人深思.

质疑教学与学生创新能力的培养

学贵有疑，疑则进。本文从善疑、巧问、自疑、争辩、互疑、讨论等多种质疑方法来激发学生的创新意识，锻炼学生的创新能力，形成教学相长，共同探讨的氛围。［

谈初中语文质疑教学的有效开展

初中语文教学的最根本的目的是培养学生的语文综合素养,在学习的过程中不断提高学生的思维能力。在学习的过程中,质疑是让学生能够主动地发现问题,是探究和解决问题的起点。因此,培养学生在学习过程中的质疑能力是引导学生形成主动学习的根本途径。

高中数学问题质疑教学的分类

通过对高中数学教学的研究,提出质疑教学的分类标准,并根据标准对质疑教学进行具体的分类,同时结合自己的数学教学将质疑教学的不同类型灵活的运用到高中数学课堂的各个环节中,达到培养学生创新能力目的,提高了教学的效率。

基于高中数学问题质疑教学方法的思考

在新课改的背景下,课堂教学的效率是教师关注的焦点,构建高效课堂离不开有效教学方法的实施,质疑教学是一种重要的教学方法.本文以高中数学教学为载体,主要从四个角度进行探讨实施质疑教学的重要方式,进而促进高中数学课堂教学效益的提升.

有关初中语文质疑教学的思考

为了适应新课程改革的要求,质疑教学法已经在语文教学中得到普遍应用。本文根据初中语文质疑教学的实施情况进行相应的思考,希望能够对其在初中语文乃至整个教育阶段的应用提供一些帮助。

注重数学课堂细节 有效渗透质疑教学

国家倡导素质教育,其核心就是创新教育,而创新的原动力就是"质疑"。那么,在小学数学课堂中有效渗透质疑教学的具体做法有哪些?本文将针对数学课堂活动中质疑教学的诸个环节,从质疑的氛围、质疑的目标、质疑的方式和质疑的过程四个角度分别加以阐述。

巧用翻转课堂模式与质疑教学法相融合点亮语文高效课堂

《义务教育语文课程标准》中明确指出:语文教育应该把握现代社会发展的需要,进一步拓展语文学习和运用的领域,实现跨学科学习,并运用各类现代科技手段,以便学生在不同学习内容和方法的相互渗透、相互交叉中开拓视野,提高学习效率。翻转课堂作为一种新型教学模式,在提高学生探究能力、拓展学生创造思维、打造高效课堂教学方面有显著效果。本人20年来一直探究的质疑教学法与翻转课堂有许多相通之处,本文就如何巧用翻转课堂教学模式与质疑教学法相结合来打造小学语文高效课堂,不断努力提高学生的创新思维和创新能力进行探讨。

浅议小学语文阅读教学中的质疑教学

文章在创造思维训练的背景下,运用了"三步质疑读书法",主要包括审清课题,初次质疑;学习重点,再次质疑;回顾反思,三次质疑。教会学生质疑、提问是整个教学环节的关键所在。基于此,在实际教学中开展了初级训练模式,经过一段时间的尝试,取得了一些阶段性成果。

高中语文阅读“主体质疑教学”的实践探索

在推进素质教育背景下的新课程改革进程中，高中语文阅读教学日益走向“生本”。质疑教学在促进“生本化”过程中发挥了重要的作用。教学主体的质疑行为引发了对文本的深度思考，质疑思辨的风气渐渐形成。美中不足的是，现在中学语文阅读教学的问题设置主体依然是老师，学生不过是预设问题的积极思考者。笔者倡导的高中语史阅渎“主体质疑”教学不是替学生想问题，而是试图将质疑的权利真正留给学生，让学生有机会成为阅读教学目标的生成主体、设计主体和决策主体。

浅谈数学教学过程中的质疑教学与创新思维的培养

数学教育作为基础教育的重要环节，是提高学生思维的一个难点，也是作为数学教师创新技能出发点。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以我们要尽量创造条件，让学生多动脑来思考，多动手来进行演算，千方百计地激发学生的学习兴趣。把数学课堂与兴趣有机地结合起来，以便更好地实施素质教育，促进学生全面发展。

论创新写作中质疑教学方式的具体运用

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题常常比解决一个问题更加重要。”如果没有问题的提出，那么解决问题便无从谈起。从考察能力的角度来说，解决问题主要是根据某个人综合运用所学知识的能力，而提出问题则是主要依据创新能力。可见质疑在学生学习、培养学生能力中的重要性。可是目前，质疑教学仍存在一定的问题，有待进一步改善。

“质疑教学法”在地理课堂中的实践

本文从质疑教学法的背景上入手来分析地理课堂中的实践问题。