基于ISS量表的高校德语学习者跨文化敏感度的调查与研究

国内德语教学领域鲜见针对跨文化敏感度的实证研究,文章使用ISS量表对两所高校的德语学习者进行问卷调查和访谈,得出以下结论:受试者的跨文化敏感度处于中等水平;五个维度中交际信心最弱;影响受试者的跨文化敏感度的主要因素为“教育层次”“有无外国朋友”。根据调查结论,针对德语语言课上如何增强学习者的跨文化敏感度提出教学策略,以期能为其他高校的跨文化德语教学提供参考,并丰富德语教学领域的跨文化实证研究案例库。

基于ISS量表的旅游从业人员跨文化敏感度实证研究

随着出入境旅游的不断发展,我国旅游从业人员的跨文化敏感度已成为较为显性的社会需求。本研究在文献〔1〕构建的ISS量表的基础上,通过对珠三角地区的旅游从业人员进行问卷调查和访谈,检验量表的内部效度和信度,初步构建了符合中国国情针对旅游从业人员的跨文化敏感度量表。

外语学习者跨文化交际能力和跨文化敏感度研究

采用美国著名跨文化交际学者Starosta和Chen Guoming教授设计的跨文化敏感度测试量表以及自行设计的跨文化交际能力测试问卷分别对西北农林科技大学外语学习者(包括教师、学生、管理人员)进行调查测试,结果表明:(1)该校外语学习者没有充分掌握英语国家的相关文化背景知识,而且他们的跨文化交际能力有所欠缺;(2)跨文化敏感度和跨文化交际能力之间的相关关系较为密切;(3)在跨文化敏感度五个因素中,外语学习者的交际参与度呈现出最强,而交际愉悦感最弱。外语学习者的交际参与度和交际信心比交际关注度、交际愉悦感和差异认同感高,而交际参与度比其他四项都高。

大学生跨文化敏感水平测评

作者对91名广东外语外贸大学国际商务英语学院学生进行了跨文化敏感水平的测评。研究结果显示：学生的跨文化敏感度总体处于中等水平，在构成跨文化敏感的五个因素中，学生的差异认同感最强，其次是交际参与度、交际愉悦感、交际专注度、交际信心则最弱。

跨文化敏感度:理论范式、测量方法与应用前景

本文通过对国外跨文化敏感度的研究和跨文化敏感测量方法的介绍,以跨文化敏感度发展模式(DMIS)为例,探讨了跨文化敏感相关理论应用于第二语言教学和跨文化培训的研究现状及应用前景。

中国非英语专业大学生跨文化敏感度实证研究

依托《影视作品中的跨文化交际》课程,基于陈国明和Starosta(2000)的跨文化敏感度量表,对中国非英语专业大学生的跨文化交际敏感度进行实证研究。研究结果表明:在跨文化敏感度五个因素中,交际参与度得分最高,而交际关注度得分最低。皮尔逊相关分析表明:跨文化敏感度多个因素之间存在显著相关。访谈结果表明:基于案例教学法的跨文化教学对学生跨文化交际敏感度及其跨文化交际能力有显著的提高作用。

中英大学生跨文化敏感度的比较研究

346名中英大学生参加了跨文化敏感度测评,结果显示:英国学生的跨文化敏感度比中国学生高。中国学生的总体跨文化敏感处于中等水平,这与学生对待跨文化交际能力的态度以及课程的设置有关,同时缺少跨文化的实际交际机会是造成跨文化敏感水平不高的客观原因。英方学生的总体跨文化敏感处于良好水平,这与英国的地理环境、学生的生活与学习环境有关。在构成跨文化敏感的五个因素中,中国学生的差异认同感最强,其次是交际参与度、交际愉悦感和交际专注度,交际信心最弱。英国学生的差异认同感也是最强,其次是交际愉悦感、交际参与度和交际信心,交际专注度最弱。中英学生的交际信心和交际专注度都比差异认同感、交际参与度、交际愉悦感弱些。主要原因是:中英学生对异国文化中深层文化的了解不够充分。

非英语专业本科生跨文化敏感度实证研究

采用了陈国明和Starosta开发的跨文化敏感度量表,调查了非英语专业二年级学生的跨文化敏感度。结果表明,中文版跨文化敏感度量表具有较高的可靠性;受试的跨文化敏感度总体处于中等水平,在构成跨文化敏感的五个层面中,受试的差异认同感最强,其次是交际参与度、交际愉悦感、交际专注度,而交际信心最弱;跨文化敏感的五个层面间存在较强的相关关系,在被测定的10对相关关系中,有8个皮尔逊相关系数达到了".33"以上,量表具有较高的内部有效性;跨文化敏感与大学英语四级成绩之间无显著关系;跨文化敏感在性别上无显著差异。

一项对英语专业学生跨文化交际敏感度的调查

跨文化交际敏感度是衡量跨文化交际能力的有效尺度之一。本文首先总结了跨文化交际敏感度的不同定义和衡量跨文化交际敏感度的度量标准,对某高校2009级英语专业学生进行跨文化交际敏感度的问卷调查,应用社会科学统计软件包SPSS对比分析了一些影响他们跨文化交际敏感度的变量因素。

对医学专业本科生跨文化敏感度的调查

作者对第四军医大学2012级医学专业本科生进行了跨文化敏感水平的测评。研究结果显示:学生的跨文化敏感度处于中等水平,在跨文化敏感的五个层面中,所有被试者的差异认同感水平最高,交际参与度、交际愉悦感、交际专注度水平依次排后,交际信心的平均水平低于其他4因素。跨文化敏感的五个层面间存在较强的相关关系。

大学生跨文化敏感度实证研究

本研究基于Chen和Starosta提出的跨文化敏感度模型,对一所大学英语专业的学生进行了跨文化敏感度水平的测评。研究发现,学生的差异认同感最高,其次是交际参与度,交际专注度和交际愉悦感,而交际信心最弱。建议学生在跨文化交际中建立自尊心和自信心,提高自我监控力。

少数民族预科生跨文化敏感度研究

少数民族预科生是一个特殊的学习群体,他们有着自身独特的文化和语言背景。至今,对这个群体跨文化敏感度的研究很少。该文的研究对象是湖北省一所综合性大学的72名少数民族预科生。研究结果显示他们总体跨文化敏感度水平低。跨文化敏感度五个维度中,跨文化参与度水平较高,跨文化愉悦感较低。该文旨在分析形成上述情况的原因从而为提升他们的跨文化交际能力提出建议。

提高大学生跨文化交际能力的实证研究

随着全球化的发展趋势,提高大学生的跨文化交际能力变得越来越重要。文章以非英语专业大学生为被试,考察大学生跨文化交际能力的现状,并使被试与留学生进行为期四个月的跨文化交流,在课堂上讨论完成十个关于文化差异的话题等方式,运用跨文化敏感度量表检验实验前后大学生跨文化交际能力的提高效果。最后根据实验结果提出提高大学生跨文化交际能力的策略。

中美两国中学生生活满意度的跨文化研究

目的:比较分析中美两国中学生生活满意度的差异。方法:采用“多维学生生活满意度量表”(MSLSS)对872名中、美两国的中学生进行测查。结果:(1)中国中学生的朋友、学校和一般生活满意度高于美国中学生,差异具有统计学显著性;(2)中国7、8、9三个年级学生的学校和一般生活满意度均高于美国同年级学生,差异具有统计学显著性;(3)美国男生生活环境的满意度高于中国男生,中国男生的自我满意度高于美国男生,美国女生的自我满意度高于中国女生,差异均具有统计学显著性;(4)中、美中学生的生活满意度都在各自国家内存在统计学意义的年级差异,均表现为7年级学生在存在差异维度上的满意度高于本国其他年级的学生;(5)中、美中学生的生活满意都在各自国家内存在统计学意义的性别差异,两国均表现为女生在存在差异维度上的满意度高于本国男生。结论:中美两国中学生的生活满意度存在差异,社会文化背景是影响青少年生活满意度的重要因素。

大学英语中医科生跨文化交际能力培养研究——基于ISS量表的跨文化敏感度水平测量

跨文化交际能力包括认知、情感和行为三个方面,跨文化敏感度是跨文化交际的情感层面。跨文化交际能力的培养是大学英语教学的主要内容之一,培养学生的国际视野和全球意识也是高素质医学人才培养的要求。本研究采用ISS量表测试了医学本科生的跨文化敏感度水平,以及其与五因子的相关性。研究结果显示,他们的跨文化敏感度总体水平中等偏上,跨文化敏感度水平与五项因子均呈显著性正相关。访谈问题的文本分析表明,93.57%的学生没有跨文化交际经历,大部分学生认为英语能力会影响跨文化交际能力,近一半学生希望在大学英语课堂上练习并提高听力和口语水平。

文化模拟法在外语教学跨文化交际培训中的应用研究——以我国高中英语教学为例

本文回顾外语教学三个不同阶段的侧重点，阐述了培养跨文化交际能力的重耍l生，介绍了跨文化交际能力相关理论和文化模拟法，然后设计了相应的课堂活动，运用跨文化敏感度量表对实验组和对照组同学的跨文化交际能力进行了前测和后测，蛄果发现实验蛆的成绩高于对照组。由此可见。在高中英语课堂教学中采用文化模拟法可以有效提高学生的跨文化交际能力。

中国大学生感觉处理敏感度现状:性别与文化差异

目的:修订《感觉处理敏感度量表(中文版)》,分析跨文化背景下大学生感觉处理敏感度的差异。方法:采用《感觉处理敏感度量表》及中国大五人格问卷简版中的神经质人格维度对3090名大学生进行调查。结果:1) 经项目分析与验证性因子分析,剔除题项6、18、20、27,形成《感觉处理敏感度量表(中文版)》。验证性因子分析显示,一阶四因子的结构与内容更为合理(χ2(df = 224, N = 311) = 540.68,P 【0.01,χ2/df = 2.41 【3.00,REMSEA = 0.07)。信度分析显示总量表及其四因子的Cronbach α系数为0.90、0.71、0.74、0.86、0.72,总量表半分信度系数为0.83。2) 中国大学生(3.51 ±0.78)普遍比美国大学生(3.95 ±1.06)感觉处理敏感度更高,中国女大学生(3.44 ±0.77)普遍比中国男大学生(3.66 ±0.80)感觉处理敏感度更高。结论:《感觉处理敏感度量表(中文版)》是比较可靠和有效的测试人格结构的量表,但在研究感觉处理敏感度相关问题时应考虑文化差异及性别差异。