高中英语跨文化知识教学途径研究

目前高中英语教学中普遍存在忽视跨文化知识的教学等问题。本文结合教学实践讨论了在高中英语教学中跨文化知识教学的有效途径，如通过词汇教学、描述跨文化片段、通过文本阅读、设计课堂任务与课外活动、播放英文影片等。文章提出，知晓和领悟英语跨文化知识不仅有助于学生对英语的全面掌握和灵活运用，而且有助于学生人文素养的提升与学习兴趣的提高，从而为学生最终自觉使用正确、地道的英语进行交流和运用打下坚实的基础。

对非英语专业大学生跨文化知识的调查研究

世界经济一体化已使跨文化交际成为当今社会不可或缺的一部分。作为培养各类人才的高校,肩上担负的责任也愈加重大,特别是高校外语教学扮演着尤其重要的角色。跨文化知识将直接影响到非英语专业大学生的跨文化交际能力,因此,对非英语专业大学生的跨文化知识进行调查分析具有一定的现实意义。另外,通过本研究可以提高相关英语教育工作者对跨文化知识的重视,进而推动大学英语教学中跨文化交际能力的培养。

跨文化知识在大学英语教学中的渗透

成功的外语教学是顺利实现跨文化交际的基本保障,跨文化交际是语言教学的最终目标。为了使接受外语教育的学生能进行有效的跨文化交际,在英语教学中渗透跨文化知识成为首要任务。然而由于师生意识不足,教材、教学方法不当等原因,大学英语教学中未能有效渗透跨文化知识。鉴于此,应当针对当前大学英语教学中存在的问题,采取措施,有效、及时地解决英语教学中跨文化知识匮乏的问题。

高校英语专业学生口语层面跨文化知识的调查研究

当前高校英语专业口语教学中忽视跨文化知识的培养已成为制约学生口语交际能力提高的关键因素。该文通过对英美文化知识及英美常用谚语、习语、俚语掌握情况的调查,比较了英语及非英语专业、英语专业不同年级学生跨文化知识水平的差异,并进一步分析了英语专业学生跨文化知识欠缺的深层原因,以期对今后英语专业的口语教学有一定的启示。

小学英语跨文化知识教学案例研究

学习外语不仅是为了学习‘知识，更是为了了解异国文化，实现顺畅的跨文化交流。在现阶段的小学英语课堂中，跨文化知识教学仍存在一定的问题。本研究采用课堂观察法，重点收集了北京市某小学英语公开课的三个教学案例；同时基于这三个典型案例，分析了小学英语课堂跨文化知识教学中的问题和不足，主要表现为跨文化知识缺失，缺乏跨文化知识教学情境，跨文化知识教学方法单一。因此，作者建议教师们要注重恰当融入跨文化知识，培养学生的跨文化交际能力。

跨文化知识对语篇衔接关系建立的影响

Halliday&Hasan关于语篇衔接的研究仅着重于对语言知识的讨论。事实上 ,有必要从文化的角度出发 ,探讨跨文化知识对语篇衔接关系建立的影响。跨文化知识影响语法衔接关系、词汇衔接关系、逻辑联系语衔接关系的建立。

抗战时期跨文化知识分子的文化抗敌活动及其文化思想——以阎宗临和蒋彝为中心

文化战线是抗战的重要组成部分。阎宗临和蒋彝作为跨文化知识分子的典型代表,利用自身所学,在抗战期间积极参与了海内外的各种文化抗敌活动,为提高中国人对世界的认识和西方人对中国的理解做出了重要贡献。这些抗敌活动根植于他们富有诸多共同点的文化思想中,即充分肯定文化在人类社会中的重要作用,对西方文化中偏重机械、忽视个人的倾向提出批评,并强调世界各种文化尽管外在形式有别,但都具有广泛的统一性。他们的文化抗敌活动和文化思想满足了建构现代民族国家的某些要求,突显了文化的积极能动作用。

大学基础英语教学跨文化知识的系统导入

语言与文化密不可分,语言是文化的载体和组成部分,文化是语言的根基。同样,语言学习与文化学习相互作用。在外语教学过程中,导入目的语文化的重要性目前已得到一致公认。中国大多数高校已在大学英语专业开设了《英美概况》课程,介绍英美文化,但在拥有众多英语学习者的大学基础英语教学领域,尚未进行跨文化知识的系统导入,跨文化知识内容比较零散,导入的方式也尚需完善。本文试图以河北大学在深化大学英语教学改革过程中在这一领域的积极探索为基础,探讨适合大学基础英语教学跨文化知识的系统导入模式。

跨文化知识对语篇衔接的影响

Halliday&Hasan关于语篇衔接的研究仅着重于对语言知识的讲座讨论。本文试图从文化的角度出发 ,探讨跨文化知识对语篇衔接关系建立的影响。跨文化知识影响语法衔接关系、词汇衔接关系、逻辑联系语衔接关系的建立。

基础教育阶段跨文化知识的传递方法

跨文化知识的传递是英语教育的一个重要组成部分。在基础教育阶段,跨文化知识传递能使学生比较牢固地掌握使用语言时应遵循的社会文化准则。只要遵循理论与课堂实践相结合的原则,方法得当.就能收到良好的课堂教学效果。

加强跨文化知识教学 提高学生英语交际能力

外语教育的最终目的是使学习者掌握目的语,并用之进行交流。成功的交流除了依靠良好的语言结构知识外,还依靠有关的文化知识,即跨文化交际能力。因此,在高职外语教学中,必须对语言所反映的文化给予足够的重视,使学生掌握并正确使用更多的跨文化知识,最终具有较强的语言交际能力。

跨文化知识在小学英语教材中的呈现——基于瑞士《Young World》五年级教材

前言 《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，语言有丰富的文化内涵。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。（教育部，2012）

跨文化知识教育与大学英语教学

跨文化交际学始于 2 0世纪 6 0年代的美国 ,而在大学英语教学中怎样进行跨文化知识教育还是一个新课题。针对这一课题的重要性和必要性 ,有必要就文化的形成。

儿童英语教学中的跨文化知识建构

语言是文化的载体,儿童自身跨文化知识的建构是儿童英语教学的症结所在。本文用维果茨基的内化理论来探讨儿童英语教师对学生跨文化知识建构的作用。

医学院校硕士研究生英语跨文化知识学习现状调查分析

随着社会需求和大学英语教学要求的变化,大学生良好的英语语用能力不再局限于过去简单层面上的听、说、读、写、译,而医学硕士研究生面临的是越来越多的国际交流机会,了解不同文化间的差异并能灵活应用于各个领域是当代医学硕士研究生必须具备的技能。对101名医学硕士研究生跨文化知识的需求及习得情况的问卷调查,分析其现状和原因并提出了相应的对策和建议。

跨文化知识在英语口译教学中的运用——以中国菜名为例

一、关于口译的理论口译是一种通过听取和解析来源语所表达的信息,随即将其转译为目的语语言的符号,进而达到传递信息之目的的语言交际活动。口译的即席性很强,所以口译人员往往在毫无准备的情况下,即刻投入双语转码的临场操作。

论加强英语教学中跨文化知识的培养

随着全球经济和信息技术的发展,各国之间的信息沟通和跨文化交流日益增多,语言之间的交流沟通要做到准确性和有效性就显得尤为重要。目前我国大部分大中专院校英语教学中传统模式依然占据主流,忽视了对学生进行跨文化知识的培养与教育,导致学生缺乏跨文化交际能力。要改变现状必须采取改革现有教材、提升教师文化素养、改变教学模式、改进教学方法、有效利用多媒体资源、充分开展第二课堂等措施来培养学生的跨文化知识,强化学生的跨文化交际锻炼,增强学生的跨文化交际能力,才能更好地适应我国的经济建设和社会发展的需要。

简析英语教学中跨文化知识的教学策略

英语中的称呼和称谓与其他语言一样具有重要的社会功能，是称呼者对被称呼者的身份、地位、角色和相互亲疏关系的认定，反映出该民族的文化、民情和民俗内涵。英语国家把男士称Mr，女士称Miss（未婚）、Mrs（已婚）。如果在不明对方是否已婚的情况下，可用Ms，这是英国女权运动的产物。需要注意的是：Miss可单独用以称呼女性，Mr或Ms通常与姓连用，而不能单独与名连用；

初中英语跨文化知识教学初探

一、关于英语跨文化知识教学《英语课程标准》指出"语言有一定的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中,接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。"(教育部,2011)。学习一门语言必须同时学习语言所依附的文化。然而。

海南联络口译实践活动中跨文化交际知识的应用分析

联络口译活动由联络、接待、参观和游览等多方面构成。在联络口译活动中,译员的跨文化交际能力会直接影响到口译的质量。如今,中国和全球多个国家都开展了广泛且深入的合作,在此期间有着频繁的跨文化交际活动。在自贸区建设和发展的过程中,海南承接了许多外事接待、商务会见和观光游览等活动,联络口译需求相当旺盛,对译员也提出了相当高的要求。双语跨文化交际信息的掌握能力是提高译员翻译水平的关键,因此,海南各高校应当加强联络口译员的培养,以增强学生的跨文化意识。从译者的角度来看,增强自身的跨文化意识能使自己在即席交际中妥善运用语言知识,在跨文化交际方面取得良好的成效。