基于过程性管理的软件类实践课程改革创新与实践——以土木工程专业为例

过程性管理旨在突出以学生为发展中心的创新教学理念,基于过程性管理的软件类实践课程改革创新与教学实践活动的组织与开展,对于社会现代化的快速发展提出的具备高素质专业能力的综合应用型人才的培养具有至关重要的作用和影响。因此,通过有针对性地加强软件类实践课程中专业课程学习效果的检验,注重对高校学生专业理论知识与实践操作的过程采取有效的管理措施,充分激发学生对软件类实践课程理论知识与专业技能的学习兴趣与探究欲望,贯彻落实好基于过程性管理的软件类实践课程的改革创新这一根本任务。

高职院校软件类产业学院的建设路径研究——以C学院金蝶企业数字化产业学院为例

本文旨在探讨高职院校软件类产业学院的建设路径,并以C学院金蝶企业数字化产业学院为实例进行研究。本研究深入分析了软件类产业的发展现状和高职院校建设软件类产业学院的理论基础,提出了包括优化课程体系、加强产学研深度融合、构建高素质师资队伍在内的多维度建设路径及具体实施策略,并详细阐述了金蝶企业数字化产业学院在这些方面的实践。研究结果表明,这些路径有助于提升教学质量,增强实践教学有效性,并促进高职教育与产业发展的深度融合。

浅析“互联网+”背景下高校软件类课程教学——以PS软件为例

在“互联网+”时代背后,高等教育中的软件课程正遭遇前所未有的挑战与机遇。以PS软件课程作为案例,深入分析这一背景下高校软件课程教学的新趋势和策略,探讨如何通过精准定制教学大纲和密切关注就业市场的变化来更新课程内容,从而更好地适应“互联网+”时代的需求。

基于OBE理念的自动化专业软件类课程群教学改革探索

自动化是国家现代化水平的重要标志,在国家智能制造和“双碳”目标背景下,自动化专业人才的需求日益紧迫。特别是人工智能、大数据等新一代信息技术与自动化的高度融合,使得软件能力成为自动化人才的核心竞争力。文章从自动化专业软件类课程群的建设入手,以OBE理念为指导,积极探索自动化专业人才程序设计能力培养的新模式。

高校软件类课程思政教学改革路径

高校软件类课程思政是国家软件产业战略发展的需要,是行业立德树人的需要,是人才个体精神世界的需要。当前,高校软件类课程思政教学存在课程思政融合专业教育机制不健全、专业教师课程思政教育认知和能力不足、教学模式有待更新、学生对课程思政认知不足、凝练课程思政特色不足等问题。软件类课程思政教学改革应构建课程思政深度融合的四级协同育人机制、提升专业教师思政能力、以OBE理念革新教学模式、构建思政化作业体系强化学生思政认知。

基于OBE教育理念的艺术设计专业软件类课程教学改革研究与实践

设计类专业有着成熟的教育培养体系。目前,在艺术设计专业的课程设置中,与时代发展和市场需求接轨的软件类课程占比越来越大。该文基于OBE教育理念,通过以学生为主体、以产出为导向的培养方式,分析艺术设计专业软件类课程教学的不足,从教学方法、培养模式等方面探索教学改革,以提升软件类课程教学效果。

基于OBE理念的环境设计专业软件类课程教学改革研究

随着社会的飞速发展,市场对拥有高素质的复合应用技术型人才需求越来越大。从广州商学院艺术设计学院环境设计专业软件类课程教学现状出发,在国内外先进经验的启示下,以OBE教育理念为基础提出构建应用型高校OBE环境专业软件课程教学的策略,以期为应用型本科高校人才培养改革提供参考。

分层教学在中职电子商务专业软件类的课程中的应用模式探究

电子商务专业课程PHOTOSHOP商品图片处理、Premiere视频编辑、office为提升学生专业技能和素养水平提供了强有力支撑。掌握好这些软件,对学生的专业素养提高、对口就业率的提高起到了关键作用。故如何使电子商务专业的学生更好的掌握好这些软件使用成为学生学习成功的关键。为更好的解决这关键问题,我探索着把分层教学法应用到这些科目的教学中,本文以PHOTOSHOP商品图片处理为例作论述。

高校软件类课程实践教学模式及方法研究

实践教学是高校软件类课程教学的重要组成部分,研究高校软件类课程实践教学模式及方法,构建了基于师生交互的实践教学环境,提出了“理论精讲、操作演示、课目练习、互学互评”教学实施策略,并从教学内容划分、教学时间规划、教学效果评估等方面给出了合理建议。该研究对提高软件类实践教学效果、提升人才培养水平具有重要作用。

软件类企业认定证书缘何不能作为评审因素

案例要点。政府采购合同签订前,D公司就招标文件评审因素设置存在问题进行投诉。D公司认为,招标文件第四章“资格审查与评标商务项”F2.1将具有软件类企业认定证书以及CMMI3及以上认证证书作为评审因素,违反了《中华人民共和国政府采购法》第二十二条第二款“以不合理的条件对供应商实行差别待遇或者歧视待遇”以及《中华人民共和国政府采购法实施条例》第二十条第八项“以其他不合理条件限制或者排斥潜在供应商”的规定。

面向能力需求的应用型计算机软件类专业课程体系建设探索

针对高校传统培养应用型本科计算机软件类人才的专业课程体系存在的问题,以"需求导向,能力核心,理实一体,工学融合"为理念,在深度校企合作、产教融合的基础上,提出了能力培养与软件岗位需求对接、课程内容与软件标准对接、教学过程与开发过程对接、孵化项目与产业市场对接的"四对接"应用型本科软件类人才培养专业课程体系,以及校企融合的支持平台、教学团队、教学资源和质量保障体系四项建设保障举措。

刍议新工科软件类专业的教学建设

产业革命推动工科的形成与发展。今天,信息技术是新产业的核心,推动软件人才教育创新成为新工科建设中不可忽视的重要环节。本文从教育理念、知识体系、课程体系、教学方式和教学手段等多个方面讨论了新工科软件类专业所面临的新挑战,思考新工科软件类专业教育应采取的对策。

国外软件类技术的可专利性研究

在欧洲软件类技术的不断发展过程中,关于软件类技术是否属于专利的保护客体,以及客体保护边界的界定问题,立法者、法官及律师经过漫长的思考和法律实践,历经反复的审视和琢磨,给出了一些研究和结论。从欧洲有关软件类技术的可专利性保护的角度,分析总结各个领域相关学者的看法,并从实践出发,提出我国目前存在的对软件类技术的可专利性问题。通过对比和思考,对我国软件类技术可专利性的立法修改提出一些建议。

基于达成度评价的软件类课程考核评价方式研究与实践

针对工程教育认证背景下软件类课程考核评价存在的问题,以面向对象程序设计课程为例,提出以能力考核为中心的过程化考核和期末考试结合的考核体系,介绍利用在线评测系统构建随堂考核、实验考核、综合项目考核和社团考核4个阶段的过程化考核过程,激发了学生学习的积极性和主动性,促进了学生动手实践习惯的养成,提高了学生综合应用能力和创新能力。

基于SPOC和多媒体网络教室的计算机软件类课程实验教学

为了激发学生的学习兴趣,提升整体实验教学水平,进行了实验教学模式和教学手段的改革,提出一种一般化的基于SPOC和多媒体教室的计算机软件类课程实验教学模式,充分利用SPOC课程平台实现实验课堂的时空延伸,利用多媒体网络教室实现实验教学的精讲、高效和互动,将网络自主学习模式和多媒体教学有机相结合。

基于新工科理念的软件类课程实践教学改革与实践

为适应社会对软件人才的需求,本文基于新工科理念对软件类课程实践教学进行了改革探索。以软件产业需求为导向,构建了基于新工科理念的软件类课程实践体系,并基于该实践体系提出以学生为中心的教学模式。这种教学模式的特点是重视知识应用,着力解决以教师为中心,知识与能力的脱节的问题,从而达到培养适合社会需求、能解决计算机类复杂工程问题的创新人才的目的。

计算机科学技术专业软件类课程群教学团队建设

介绍北京信息科技大学计算机学科软件类课程群教学团队建设过程中的理念、做法及成效,对革新教学理念、改进教学方法、改进实践环节、科研与教学相互促进进行探索,并对今后的团队建设提出规划,为同类学校计算机学科教学团队建设提供借鉴。

高职院校软件类专业“类上班制”人才培养模式创新与实践

针对学校教学环境未体现企业真实工作环境等问题,重庆工程职业技术学院探索构建了学习环境与企业工作场景类似、学习资源与企业真实项目类似、培养路径与职业发展过程类似、项目考评与企业绩效考评类似的软件类专业“类上班制”人才培养模式,并通过搭建“课内+课外”双贯通学习环境、开发“分方向、全周期”教学资源、创新“渐进式、项目化”培养方式、创建“专业型+技能型”教师工作室、实行“考核+激励”评价方法等,实现了学习环境、教学资源、培养路径、考核评价的四重构,为高职院校软件类专业技术人才培养提供了借鉴。

项目化教学法在高职软件类公选课中的应用——以《Authorware多媒体技术》课程为例

在分析目前软件类公共选修课教学存在问题的基础上,提出了提高软件类公共选修课课堂效率的解决办法之一:采用项目化教学法,并将项目化教学法应用到课程《Authorware多媒体技术》中加以实践、论证。

计算机专业软件类课程“互联网+”分段分级实验教学模式探索

基于教育部“谋大局、应变局、开新局”的高等教育教学指导要求,多方面分析计算机专业软件类课程全线上实验教学实施的可行性,在全线上理论课教学模式积累的有效经验基础上,构建“互联网+”分段分级式实验教学模式,阐述线上实验环节的教学实施过程并提出教学反思。